Tổng hợp 2009 - 2010 NĂM HỌC NĂM HỌC 2010 - 2011 NĂM HỌC 2011- 2012 NĂM HỌC 2012 - 2013 NĂM HỌC 2013 - 2014 NĂM HỌC 2014- 2015 Số HS dự giải 16 25 35 59 53 57 số giải 1 0 3 16 14 8
Qua điều tra một số nguyên nhân gây ảnh hƣởng đến kết quả ôn luyện học sinh giỏi nhƣ sau:
Do tỉ lệ học sinh khá giỏi toàn diện thấp nên rất nhiều em có năng lực chuyên biệt nhƣng không đủ điều kiện dự thi. Chế độ chi trả giáo viên ôn thi học sinh giỏi từ nguồn ngân sách quá thấp trung bình đạt 35.000đ/tiết trên tổng số 60 tiết do sở GDĐT quy định là chƣa khuyến khích đƣợc giáo viên. Một số giáo viên chƣa thiết tha, chƣa quan tâm ôn luyện cho học sinh, nhiều giáo viên chỉ đƣa bài cho học sinh làm lấy lệ rồi chấm công để lấy lấy tiền thù lao.
Từ những hạn chế trên, nhà trƣờng lập quỹ phát triển học sinh giỏi, chi trả thƣởng cao kèm theo đánh giá xếp loại năng lực chuyên môn của giáo viên. Nếu điểm thi đạt từ điểm 7/20 mới đủ điều kiện xếp giáo viên dạy khá cấp trƣờng , nếu đạt điểm 10/20 trở lên tức là đạt giải khuyến khích trở lên mới đủ điều kiện xếp loại giáo viên dạy giỏi cấp trƣờng. Những giáo viên dạy khá giỏi cấp trƣờng
mới đủ điều kiện xếp loại LĐTT. Từ thƣ̣c tiễn tác giả nhận thấy "Khơng có giáo
viên giỏi thì khơng thể có học sinh giỏi. Khơng có học sinh giỏi thì thầy cơ cũng không thể giỏi lên được" đây là cơ sở rất tốt để định hƣớng nâng cao năng lực
chuyên môn giáo viên qua con đƣờng tự học, tự bồi dƣỡng.
2.1.3.4. Thực trạng tình hình nghỉ học của học sinh
Học sinh bỏ học có nhiều nguyên nhân, trong đó các vấn đề xã hội nhƣ tảo hơn, đói nghèo, nhận thức chƣa đầy đủ, giao thơng đi lại khó khăn, nhiều nơi chƣa có điện lƣới, chƣa có mạng internet, vơ tuyến truyền hình địa phƣơng khơng có nên cơng tác tun truyền, vận động gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh các nguyên nhân từ phía xã hội, về phía nhà trƣờng một số giáo viên chƣa thân thiện, phƣơng pháp giảng dạy chƣa cuốn hút, học sinh rỗng kiến thức không tiếp thu đƣợc bài mới nên chán nản trong học tập và muốn nghỉ học. Mặt khác bộ Giáo dục đào tạo quy định tỉ lệ học sinh bỏ học có mức dƣới 2% là phi thực tế, các nhà trƣờng phải nới lỏng đánh giá để hạn chế học sinh nghỉ học.
Về phía nhà trƣờng áp dụng một số biện pháp quản lý nhƣ áp du ̣ng tiêu chí đánh giá về giảm tỉ lê ̣ ho ̣c sinh bỏ ho ̣c vào trách nhiê ̣m của GVCN , đổi mới PPGD, đổi mới phƣơng pháp giáo du ̣c từ giáo điều , quán triệt, áp đặt, quát nạt sang hình thức giáo dục tự trọng cho học sinh và quản lý lớp theo cam kết , tăng cƣờng hoa ̣t đô ̣ng phối hợp gia đình và nhà trƣờng , giƣ̃a giáo viên bô ̣ môn và giáo viên chủ nhiệm, kết quả đã có nhƣ̃ng cải thiê ̣n đáng kể.