10. Cấu trúc luận văn
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy họ cở trƣờng
trung học phổ thông Mƣờng Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
Trường THPT Mường Nhà, huyện Điện Biên - ngôi trường đã đào tạo biết bao thế hệ học trò thành đạt trong nhiều lĩnh vực, ngôi trường luôn là niềm tin, niềm hy vọng, niềm tự hào của các lớp học trò. Ngày nay, với sự thay đổi mạnh mẽ của giáo dục, với mơ hình phát triển mới của giáo, cần phải có sự đổi mới mạnh hơn nữa trong công tác quản lý để nhà trường thực sự là địa chỉ tin cậy của học sinh và nhân dân trong huyện, xứng đáng với niềm tin của nhân dân, các cấp lãnh đạo địa phương, tiến kịp các trường chất lượng tốt trong tỉnh. Do đó, việc quan trọng hàng đầu là nâng cao hiệu quả quản lý Hoạt động giảng dạy nhằm đạt chất lượng giáo dục tốt nhất. Để làm được điều này chúng ta phải nhìn nhận thực trạng hiện nay của nhà trường để có những bước đột phá mới, tồn diện hơn trước.
Xuất phát từ kết quả nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Mường Nhà nêu trên, chúng tôi xin rút ra những nhận xét sau:
2.5.1. Ưu điểm
Trường THPT Mường Nhà có nề nếp dạy và học từ 10 năm nay. Điều đó hun đúc ý chí các thế hệ tiếp sau phải làm sao cho xứng danh nhà trường.
Đội ngũ CBQL có trình độ chuyên môn, dám nghĩ dám làm, dám đổi mới, dám chịu trách nhiệm, phát huy nội lực, tạo sức mạnh đoàn kết tập thể, hết lịng cống hiến vì nhà trường. Đội ngũ GV rất trẻ được bắt nhập ngay với sự đổi mới chương trình. Có nhiều GV tận tâm với nghề, hết lịng vì HS thân yêu.
Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học đang được nhà nước quan tâm đầu tư, tạo điều kiện tối ưu phục vụ cho công tác dạy và học.
Học sinh được tuyển vào trường đa số ngoan và ngày càng được chọn lọc về chất lượng, được phụ huynh quan tâm nên cơng tác phối hợp giáo dục có nhiều thuận lợi.
Chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao thể hiện qua tỉ lệ HS đỗ Đại học, Cao đẳng năm sau cao hơn năm trước. Nhà trường thật sự đang vững bước đi lên với nhiều sự đổi mới.
2.5.2. Hạn chế
Mặc dù công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Mường Nhà đã đi vào nề nếp và có nhiều thành tích đáng trân trọng thể hiện vai trị quản lý của lãnh đạo nhà trường. Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế cần khắc phục như: Hiệu trưởng còn chưa quan tâm đúng mức tới việc tuyển chọn giáo viên trong những năm gần đây. Điều đó dẫn đến đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đã được chuẩn hóa song về thực chất năng lực chun mơn cịn hạn chế, chưa gây được uy tín cho học sinh cũng như chưa được cha mẹ học sinh tin cậy. Giáo viên chưa tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy. Học sinh cịn ít tự học.
Trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học chưa được sử dụng thường xuyên, hiệu quả thấp.
Công tác giáo dục nhận thức cho GV và HS còn chưa tốt, nên nhiều giáo viên, phụ huynh thiếu sự động viên học sinh trong hoạt động học tập, bởi thế chất lượng giáo dục tồn diện cịn chưa cao.
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế
Nhận thức của GV về vị trí, vai trị của mình trong giai đoạn mới chưa cao, nên chưa có sự thay đổi về chất. Do cách tư duy, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo lối cũ đã ăn sâu thành nếp trong GV, HS và phụ huynh nên việc chỉ đạo thực hiện đổi mới khơng thể tránh khỏi những khó khăn.
Công tác quản lý chưa coi trọng công tác dự báo, xây dựng kế hoạch chiến lược, chưa có tầm nhìn xa, các biện pháp quản lý chủ yếu dựa trên nền
cũ, lối mịn, chưa có biện pháp để làm động lực soi đường, chưa cải tổ thật mạnh để bứt phá.
Việc tuyển dụng GV phụ thuộc vào cơ chế “xin, cho” từ trên Sở giáo dục điều động về nên khi không đáp ứng được u cầu thì loại rất khó. Chính sách thu hút người giỏi về trường là chưa có.
GV chưa có nghệ thuật để làm cho HS thấm nhuần tư tưởng: “học thầy khơng tày học bạn”, ít tạo cơ hội để các em học sinh thể hiện bản thân và trải nghiệm thực hành.
Môi trường học đường tuy nề nếp nhưng chưa thật sự thân thiện theo đúng nghĩa của nó, tất cả cịn mang tính chất mệnh lệnh hành chính nhiều hơn là khơi dậy sự tự giác.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua nghiên cứu thực trạng quản lý Hoạt động giảng dạy tại trường THPT Mường Nhà, chúng tơi có thể rút ra những kết luận sau:
Trường THPT Mường Nhà là trường công lập của huyện Điện Biên, được sự quan tâm rất lớn của huyện, các cấp lãnh đạo địa phương, là địa chỉ tin cậy của phụ huynh và HS. Với trách nhiệm lớn như vậy, nhà trường luôn nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ chính trị của mình là thi đua “dạy tốt, học tốt”, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, hoàn thành nhiệm vụ mà Đảng, Nhà nước, Ngành giao cho. Nhà trường đã có nhiều biện pháp quản lý có tác dụng mạnh đến quá trình dạy của thầy và học của HS. Kết quả đào tạo của nhà trường đã được khẳng định bằng con số cụ thể, bằng niềm tin của các cấp lãnh dạo và nhân dân.
Tuy nhiên, trong tiến trình hội nhập quốc tế, sự đổi thay mạnh mẽ của giáo dục, các biện pháp quản lý của nhà trường còn nhiều bất cập, chưa thật sự bắt nhập với xu thế mới, nhà trường vẫn đứng ở tốp cuối khối các trường THPT trong toàn quốc cũng như Tỉnh Điện Biên.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOAT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƢỜNG NHÀ, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN
BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1. Nguyên tắc xác định các biện pháp
Quản lý để nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ cơ bản, trọng tâm của Hiệu trưởng, là công tác trọng yếu nhất của quản lý các trường THPT. Qua quá trình nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục và quản lý dạy học, nghiên cứu các Nghị quyết, định hướng của Đảng và Nhà nước về giáo dục, qua thực tế tìm hiểu, nghiên cứu quá trình dạy học ở trường THPT Mường Nhà, chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý Hoạt động giảng dạy trường THPT Mường Nhà là hết sức cần thiết. Các biện pháp đó được dựa trên những ngun tắc sau:
3.1.1. Tính kế thừa
Chúng ta khơng thể xây dựng một biện pháp mới hoàn toàn khi chúng ta khơng quan tâm đến cái hiện có, mà phải nghiên cứu xem nó đang diễn ra thế nào, cái nào cịn tốt cần giữ gìn phát huy, cái nào khơng phù hợp cần phải chỉnh sửa hoặc thay thế. Nguyên tắc tính kế thừa thể hiện sự tôn trọng quá khứ, lịch sử, chỉ thay đổi những gì bất cập. Mặt khác, các biện pháp cũng phải phát huy tiềm năng vốn có của nhà trường, của xã hội; phát huy được ý thức tự giác, năng lực tiềm ẩn của đội ngũ GV, HS để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
3.1.2. Tính thực tiễn
Việc đề xuất các biện pháp quản lý cần phải chú trọng đến tình hình, điều kiện cụ thể của đơn vị, của địa phương, phải thiết thực, trọng tâm, đầy đủ, toàn diện để tăng cường quản lý Hoạt động giảng dạy. Phải phát huy được tiềm lực mạnh, khắc phục những yếu kém, bất cập, chú ý trân trọng những gì tốt đẹp ta đã có, khơi dậy những gì ta chưa có, tạo nên sức mạnh tổng hợp để thực hiện thành công mục tiêu đề ra. Các biện pháp phải dựa trên căn cứ pháp
lý để hình thành sự thống nhất trong tổ chức, đảm bảo phù hợp với hoàn cảnh các yếu tố nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) theo thực tế hiện có của nhà trường, xa hơn là phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện tại.
3.1.3. Tính đồng bộ
Mục tiêu cuối cùng của quản lý Hoạt động giảng dạy là nâng cao chất lượng dạy học, phải cho ra được “sản phẩm tốt nhất” được phụ huynh, được xã hội thừa nhận. Không phải đơn giản, một loạt các biện pháp phải được xây dựng đồng bộ trong mối tương quan với nhau, hỗ trợ nhau mới có kết quả. Chính vì vậy, địi hỏi nhà quản lý phải có tầm, hiểu sâu, chí định đưa ra các biện pháp theo chủ định của mình và chỉ đạo thực hiện một cách đồng bộ. Tuy nhiên có biện pháp chủ đạo, biện pháp hỗ trợ, song khơng vì thế mà coi trọng biện pháp này, xem nhẹ biện pháp khác để rồi tạo ra sự hẫng hụt khi thực hiện mục tiêu quản lý.
3.1.4. Tính hiệu quả
“Hiệu quả là kết quả đích thực”. Hiệu quả của các biện pháp được đề xuất được xác định bằng tác dụng của những biện pháp này với việc giải quyết tốt những tồn tại hiện có trong cơng tác quản lý Hoạt động giảng dạy. Đích cuối cùng của mỗi biện pháp đưa ra là phải đạt được kết quả như thế nào. Một biện pháp được coi là hiệu quả, khi biện pháp đó được triển khai và đạt được kết quả như dự kiến sao cho “chi phí” thì “ít nhất” mà đem lại “lợi ích” thì “nhiều nhất”; biện pháp phải giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề mới phức tạp, khó khăn hơn.
Tóm lại để xây dựng được các biện pháp quản lý Hoạt động giảng dạy đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của giai đoạn mới, cần phải căn cứ vào các nguyên tắc trên đây. Không nên quá coi trọng nguyên tắc này hoặc ngược lại xem nhẹ nguyên tắc khác, tùy thuộc vào từng điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, của địa phương, của xã hội mà linh hoạt trong việc phối hợp các nguyên tắc nhằm xây dựng được các biện pháp tối ưu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của trường THPT Mường Nhà.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT Mƣờng Nhà, huyện Điện Biên Nhà, huyện Điện Biên
Trên cơ sở phân tích thực trạng quản lý Hoạt động giảng dạy của trường THPT Mường Nhà, huyện Điện Biên và vận dụng lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu, chúng tôi xin đề xuất 6 biện pháp cụ thể nhằm quản lý tốt Hoạt động giảng dạy của nhà trường trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
Với mỗi biện pháp, tơi trình bày 3 vấn đề: nêu ý nghĩa của biện pháp, trình bày nội dung biện pháp và khâu tổ chức thực hiện.
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học.
3.2.1.1. Ý nghĩa của biện pháp
Trong lĩnh vực giáo dục, chất lượng với đặc trưng sản phẩm là “con người lao động”, có thể hiểu là kết quả (đầu ra) của quá trình giáo dục và được thể hiện cụ thể ở các phẩm chất, tri thức phổ thông cơ bản, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động. Quá trình lao động phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy trong nhà trường nói riêng.
Vấn đề chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy ở các trường THPT nói riêng đã và đang là một vấn đề bức xúc của giáo dục nước ta hiện nay. Thực tế cho thấy trong những năm qua chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy nói riêng của trường THPT Mường Nhà đã có sự cải thiện, nhưng đó chỉ là chất lượng “ảo”, chất lượng thật của học sinh trên thực tế tương đối thấp, với chất lượng đó chỉ phần nào đáp ứng được với những yêu cầu của xã hội trong thời kỳ CNH và HĐH đất nước.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Làm thay đổi những tư tưởng, cách nghĩ truyền thống (đổi mới tư duy) về chất lượng giảng dạy và quản lý chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên. Đón nhận sự đổi mới một cách tự nhiên, làm cho mọi thành viên trong nhà trường nhận thức được rằng: đổi mới giáo dục là xu thế tất yếu của thời đại bằng cách đa dạng hố các hình thức giáo dục nhận thức.
- Gắn các hoạt động đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học bằng các hình thức cụ thể có tính chất khích lệ động viên GV, HS.
- Chỉ đạo các tổ chức đoàn thể cùng vào cuộc, tạo một khí thế chung cuốn hút mọi người.
- Trân trọng những thành tích mà GV phấn đấu, tiếp tục kèm cặp, khích lệ những GV cịn non nớt.
- Tuyên truyền cho phụ huynh, HS, các lược lượng giáo dục chủ chương đổi mới giáo dục, và cần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.
3.2.1.3. Tổ chức thực hiện
BGH nhà trường phải biết tận dụng mọi cơ hội để tuyên truyền nhận thức về vấn đề đổi mới trong giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, thể hiện quyết tâm hành động của nhà trường để GV thấy được không thể đi chệch hướng vận động của nhà trường. Trên cơ sở thu thập chính xác về tình hình thực hiện đổi mới, chất lượng thực tế trong những năm qua của nhà trường, cần phân tích ưu điểm, tồn tại một cách sâu sắc để GV rút kinh nghiệm đồng thời kết hợp liên hệ, tuyên truyền nhận thức, tư tưởng xoay quanh vấn đề trên.
Phát triển lực lượng tham gia quản lý chất lượng giảng dạy trong các tổ chức nhà trường. Bởi lẽ, nâng cao nhận thức cũng như trang bị cho đội ngũ giáo viên cung cách quản lý chất lượng các hoạt động giáo dục một cách khoa học, chuyển giao tinh thần và phương pháp quản lý chất lượng đến tận tay người giáo viên để họ có kiến thức và kỹ năng quản lý chất lượng công việc giảng dạy và giáo dục học sinh sẽ góp phần hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay trong các nhà trường THPT; đồng thời, góp phần tham gia có hiệu quả hơn vào tiến trình QL các cơng việc của nhà trường.
Hiệu trưởng nhà trường cần phải cung cấp cho đội ngũ giáo viên những kiến thức và kỹ năng cơ bản về quản lượng chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy nói riêng để họ có đủ điều kiện thực sự là chủ thể quản lý chất lượng. Có tri thức căn bản đó, đội ngũ giáo viên sẽ nâng cao các kỹ
năng lao động sư phạm, từ đó thay đổi căn bản tập quán lao động tuỳ tiện theo thói quen, theo kinh nghiệm truyền thống, hình thành cung cách làm việc thật sự khoa học và hiệu quả (đổi mới cách làm giáo dục cho người giáo viên). Nếu mỗi giáo viên có ý thức và kỹ năng quản lý chất lượng công việc của cá nhân mình và cho đơn vị, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng giảng dạy.
Tạo ra môi trường văn hoá chất lượng trong tập thể sư phạm, nét đặc trưng của văn hố nhà trường. Trong mơi trường đó, mọi thành viên chia sẻ và thống nhất cùng nhau những giá trị trong quá trình phấn đấu vì mục tiêu khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng giảng dạy, tất cả vì sự phát triển của người học. Từ đó, người giáo viên có ý thức và biết cách hợp tác với nhau trong công việc. Đây là cơ sở tạo nên cung cách làm việc tập thể, hợp tác, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm giữa các đồng nghiệp, với tinh thần “tất cả vì học sinh thân yêu” - những khách hàng quan trọng nhất mà mỗi giáo viên cần hướng tới phục vụ bằng những sản phẩm dạy học với chất lượng tốt nhất.
Phát động các phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt” trong GV và HS. Phát động cuộc vận động: “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương sáng về đạo đức, tự học và sáng tạo”. Phải cụ thể hóa các phong trào này bằng các tiêu chí để có sự đánh giá và biểu dương khen thưởng kịp thời. Phát động thi đua hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” để tạo môi