10. Cấu trúc luận văn
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy họ cở trƣờng THPT Mƣờng
Nhà, huyện Điện Biên
Trên cơ sở phân tích thực trạng quản lý Hoạt động giảng dạy của trường THPT Mường Nhà, huyện Điện Biên và vận dụng lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu, chúng tôi xin đề xuất 6 biện pháp cụ thể nhằm quản lý tốt Hoạt động giảng dạy của nhà trường trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
Với mỗi biện pháp, tơi trình bày 3 vấn đề: nêu ý nghĩa của biện pháp, trình bày nội dung biện pháp và khâu tổ chức thực hiện.
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học.
3.2.1.1. Ý nghĩa của biện pháp
Trong lĩnh vực giáo dục, chất lượng với đặc trưng sản phẩm là “con người lao động”, có thể hiểu là kết quả (đầu ra) của quá trình giáo dục và được thể hiện cụ thể ở các phẩm chất, tri thức phổ thông cơ bản, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động. Quá trình lao động phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy trong nhà trường nói riêng.
Vấn đề chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy ở các trường THPT nói riêng đã và đang là một vấn đề bức xúc của giáo dục nước ta hiện nay. Thực tế cho thấy trong những năm qua chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy nói riêng của trường THPT Mường Nhà đã có sự cải thiện, nhưng đó chỉ là chất lượng “ảo”, chất lượng thật của học sinh trên thực tế tương đối thấp, với chất lượng đó chỉ phần nào đáp ứng được với những yêu cầu của xã hội trong thời kỳ CNH và HĐH đất nước.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Làm thay đổi những tư tưởng, cách nghĩ truyền thống (đổi mới tư duy) về chất lượng giảng dạy và quản lý chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên. Đón nhận sự đổi mới một cách tự nhiên, làm cho mọi thành viên trong nhà trường nhận thức được rằng: đổi mới giáo dục là xu thế tất yếu của thời đại bằng cách đa dạng hố các hình thức giáo dục nhận thức.
- Gắn các hoạt động đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học bằng các hình thức cụ thể có tính chất khích lệ động viên GV, HS.
- Chỉ đạo các tổ chức đoàn thể cùng vào cuộc, tạo một khí thế chung cuốn hút mọi người.
- Trân trọng những thành tích mà GV phấn đấu, tiếp tục kèm cặp, khích lệ những GV cịn non nớt.
- Tun truyền cho phụ huynh, HS, các lược lượng giáo dục chủ chương đổi mới giáo dục, và cần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.
3.2.1.3. Tổ chức thực hiện
BGH nhà trường phải biết tận dụng mọi cơ hội để tuyên truyền nhận thức về vấn đề đổi mới trong giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, thể hiện quyết tâm hành động của nhà trường để GV thấy được không thể đi chệch hướng vận động của nhà trường. Trên cơ sở thu thập chính xác về tình hình thực hiện đổi mới, chất lượng thực tế trong những năm qua của nhà trường, cần phân tích ưu điểm, tồn tại một cách sâu sắc để GV rút kinh nghiệm đồng thời kết hợp liên hệ, tuyên truyền nhận thức, tư tưởng xoay quanh vấn đề trên.
Phát triển lực lượng tham gia quản lý chất lượng giảng dạy trong các tổ chức nhà trường. Bởi lẽ, nâng cao nhận thức cũng như trang bị cho đội ngũ giáo viên cung cách quản lý chất lượng các hoạt động giáo dục một cách khoa học, chuyển giao tinh thần và phương pháp quản lý chất lượng đến tận tay người giáo viên để họ có kiến thức và kỹ năng quản lý chất lượng công việc giảng dạy và giáo dục học sinh sẽ góp phần hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay trong các nhà trường THPT; đồng thời, góp phần tham gia có hiệu quả hơn vào tiến trình QL các cơng việc của nhà trường.
Hiệu trưởng nhà trường cần phải cung cấp cho đội ngũ giáo viên những kiến thức và kỹ năng cơ bản về quản lượng chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy nói riêng để họ có đủ điều kiện thực sự là chủ thể quản lý chất lượng. Có tri thức căn bản đó, đội ngũ giáo viên sẽ nâng cao các kỹ
năng lao động sư phạm, từ đó thay đổi căn bản tập quán lao động tuỳ tiện theo thói quen, theo kinh nghiệm truyền thống, hình thành cung cách làm việc thật sự khoa học và hiệu quả (đổi mới cách làm giáo dục cho người giáo viên). Nếu mỗi giáo viên có ý thức và kỹ năng quản lý chất lượng công việc của cá nhân mình và cho đơn vị, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng giảng dạy.
Tạo ra môi trường văn hoá chất lượng trong tập thể sư phạm, nét đặc trưng của văn hố nhà trường. Trong mơi trường đó, mọi thành viên chia sẻ và thống nhất cùng nhau những giá trị trong quá trình phấn đấu vì mục tiêu khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng giảng dạy, tất cả vì sự phát triển của người học. Từ đó, người giáo viên có ý thức và biết cách hợp tác với nhau trong công việc. Đây là cơ sở tạo nên cung cách làm việc tập thể, hợp tác, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm giữa các đồng nghiệp, với tinh thần “tất cả vì học sinh thân yêu” - những khách hàng quan trọng nhất mà mỗi giáo viên cần hướng tới phục vụ bằng những sản phẩm dạy học với chất lượng tốt nhất.
Phát động các phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt” trong GV và HS. Phát động cuộc vận động: “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương sáng về đạo đức, tự học và sáng tạo”. Phải cụ thể hóa các phong trào này bằng các tiêu chí để có sự đánh giá và biểu dương khen thưởng kịp thời. Phát động thi đua hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” để tạo mơi trường sư phạm chan hòa, dễ gần, dễ học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm, cùng nhau gánh vác khó khăn, để mỗi GV thấy đến trường như đến nhà của mình. HS mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Có như thế sự cộng tác trong chuyên môn được đẩy lên rất nhiều.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
Tạo nhiều diễn đàn trao đổi, thảo luận để GV trẻ học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, vốn kiến thức chuyên môn, GV trẻ được thể hiện tài năng nhạy bén, sáng tạo trong vận dụng Công nghệ thông tin vào Đổi mới phương pháp.
trên những tiêu chí thống nhất, để thấy được sự nỗ lực của mỗi cá nhân trong việc thực hiện nhiệm vụ được phân công.
3.2.2. Biện pháp 2: Chú trọng công tác xây dựng kế hoạch dạy - học khoa học khoa học
3.2.2.1. Ý nghĩa
Việc kế hoạch hóa hoạt động dạy học trong một cơ sở giáo dục nói chung và trường THPT Mường Nhà nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt vì nó trực tiếp ảnh hưởng đến tất cả các đối tượng tham gia vào quá trình giáo dục tại trường, bao gồm: Cán bộ, giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập.
Xây dựng kế hoạch dạy học nhằm cụ thể hóa nội dung dạy học, thực hiện mục tiêu chương trình giảng dạy là cơng việc quan trọng của cán bộ quản lý nhà trường. Xây dựng kế hoạch là xác định mục tiêu cần đạt, xác định và đảm bảo nguồn lực để đạt mục tiêu và quyết định những hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu của nhà trường. Người quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động phải bám sát chương trình quy định và theo chỉ đạo của Bộ và Sở cũng như điều kiện của nhà trường . Năng lực của người quản lý thể hiện rất rõ ở việc xây dựng kế hoạch hoạt động cho nhà trường.
3.2.2.2. Nội dung
Xây dựng mục tiêu cần đạt được trong từng năm học của nhà trường. Trong đó trường đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc, Chi bộ Đảng trong sạch vững mạnh; Cơng đồn vững mạnh, xuất sắc; Đoàn Thanh niên được các cấp tặng bằng khen. Đối với giáo viên 75% đạt danh hiệu lao động tiên tiến, 20% đạt danh hiệu chiến sỹ thi đua; Chỉ tiêu chun mơn từng mơn đạt 95% từ trung bình trở lên, trong đó khá, giỏi từ 60% trở lên; giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi cấp tỉnh đạt 50% số GV tham dự trở lên. Đối với học sinh: Khối 10, 11 lên lớp thẳng 100%, đỗ tốt nghiệp phố thông 98% trở lên; thi đỗ Đại học, Cao đẳng75% trở lên. Trường khơng có học sinh vi phạm các tệ nạn xã hội. Học sinh giỏi của trường tham dự kỳ thi chọn học sinh giỏi tỉnh đạt kết quả cao.
Hoàn thiện bộ máy tố chức chính quyền, đồn thể trong nhà trường, rà sốt đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên từng bộ mơn nói riêng.
Xây dựng nguồn nhân lực, vật lực thực hiện mục tiêu giảng dạy. Xác định chủ đề năm học và từng tháng trong năm học. Xây dựng chương trình hoạt động giáo dục nói chung.
Hồn thiện nội dung, chương trình dạy học bám sát theo sự chỉ đạo của Bộ và Sở Giáo dục & Đào tạo.
Hiện nay, theo nguyện vọng đăng ký của học sinh khi trúng tuyển vào trường chủ yếu vào ban cơ bản: Cơ bản A, B và D. Vì mục tiêu của đa số học sinh là học tiếp ở bậc cao hơn (Cao đẳng, Đại học) nên nhà trường chọn học SGK thuộc chương trình chuẩn và bố trí dạy tự chọn nâng cao theo khối thi Đại học cho HS. Vì vậy các tố, nhóm chun mơn lựa chọn nội dung dạy tự chọn sau đó thơng qua Ban chun mơn nhà trường và trình Hiệu trưởng phê duyệt. Thống nhất nội dung, chương trình dạy học các bộ môn bám sát yêu cầu về chuan kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học được quy định.
Về xây dựng mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu: Trước hết Hiệu trưởng nhà trường căn cứ vào nhiệm vụ năm học, hướng dẫn chỉ đạo của Bộ và Sở Giáo dục & Đào tạo, căn cứ nguồn lực nhà trường dự kiến mục tiêu cần đạt. Mục tiêu ngày thông báo rộng rãi trong lãnh đạo chủ chốt đơn vị, giáo viên, nhân viên nhà trường đê họ cùng nghiên cứu chuan bị đóng góp ý kiến. Trong Đại hội viên chức đầu mỗi năm học, xin ý kiến đóng góp của các tổ chức cá nhân trong nhà trường về mục tiêu cần đạt của đơn vị. Sau cùng cân nhắc thống nhất thành mục tiêu chung của trường đê mội thành viên của nhà trường cùng phấn đấu đạt mục tiêu ấy.
Từ mục tiêu chung đã được xác lập trên tinh thần đồng thuận và bám sát chỉ đạo của Bộ và Sở Giáo dục & Đào tạo, người quản lý chỉ đạo các tổ chức, cá nhân xác định mục tiêu của mình từ đó xây dựng kế hoạch cho tổ chức, cá nhân đó.
Cụ thể, đối với tổ trường chun mơn cần thực hiện các việc sau:
hoạch dạy học, phân phối chương trình bộ mơn đến tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiêm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên.
- Tổ chức phân tích, xây dựng kế hoạch dạy học chung (phân phối chương trình) phù hợp. Giảm bớt kiến thức mang tính hàn lâm, tinh lọc những kiến thức cơ bản đê thày và trị có đủ thời gian làm việc đồng thời đảm bảo HS có đủ kiến thức thi HSG và Đại học
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên.
Đối với giáo viên: Xây dựng kế hoạch công tác giảng dạy cho từng năm học. Thực hiện đầy đủ chương trình, kế hoạch dạy học được quy định bởi Bộ và Sở Giáo dục & Đào tạo. Soạn bài đầy đủ, có chiến lược trước khi lên lớp. Chuẩn bị phương pháp, phương tiện dạy học hợp lý.
Tích cực tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém và thực hiện tốt chỉ tiêu chun mơn. Tham gia đầy đủ, tích cực các hoạt động chun mơn khác như Hội giảng, viết đề tài chuyên môn, SKKN, Hội thảo nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng dẫn của Thông tư 58 của Bộ GD&ĐT với tinh thần đổi mới kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng đã được quy định.
Đối với học sinh: Xây dựng kế hoạch học tập cho mình, trong đó cần chi tiết hóa kế hoạch học tập cho từng môn học. Cần làm rõ việc chuan bị sách vở, tài liệu học tập bộ môn, tự học ở nhà theo hướng dẫn của giáo viên và tham khảo thêm. Tham gia đầy đủ các tiết học trên lớp và chương trình ngoại khóa. Đảm bảo thời lượng học tập chung và cân đối hợp lý cho mỗi bộ môn. Học sinh tham gia kiểm tra và tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của bản thân.
Cần lưu ý và quan tâm đúng mức tới phân công công tác, giảng dạy cho giáo viên và phân chia học sinh vào các lớp. Đây là công việc rất quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ.
Khi phân công chuyên môn (phân công giảng dạy) phải xét đến khả năng hoàn thành nhiệm vụ của họ. Việc phân đúng người đúng việc sẽ tạo
giáo viên vào các lớp phải tính đến khả năng phối hợp trong cơng tác của giáo viên đó với các giáo viên khác và học sinh trong việc thực hiện nhiệm vụ.
Việc phân chia học sinh vào các lớp học, trước hết phải dựa trên đăng ký nguyện vọng của học sinh (đăng ký theo khối thi Đại học hiện nay). Ngoài khối thi, các lớp phải có cơ cấu nam nữ phù hợp, trình độ học sinh trong một lớp khơng q chênh lệch.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện
Cùng với động viên khuyến khích, hỗ trợ sự đổi mới, song cũng cần có những quy định chặt chẽ tác động đến danh dự GV. Ví dụ: quy định trước tồn thể HS, mỗi tháng các em được học ít nhất hai giờ dạy bằng giáo án điện tử trên một môn học và thông báo cho cả phụ huynh được biết. Chắc chắn rằng không một GV nào là khơng thực hiện. Lấy ý kiến đóng góp của HS về sự thay đổi phương pháp của GV và công bố công khai trước tập thể hội đồng.
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường xây dựng, củng cố nề nếp dạy học
3.2.3.1. Ý nghĩa của biện pháp
Xây dựng và củng cố nề nếp dạy học trong nhà trường nhằm tạo ra nền tảng vững chắc về trật tự, kỉ cương, tạo ra bầu không khí lành mạnh, tích cực, tự giác trong cơng việc. Tạo cho nhà trường cụ thể hoá các chức năng, nhiệm vụ trong Điều lệ nhà trường vào đặc điểm cụ thể của trường. Đó là những quy định về nề nếp chuyên môn, về nội dung làm việc, vận dụng vào thực tế nhà trường giúp đội ngũ cán bộ giáo viên hồn thành một cách tốt nhất cơng việc được giao.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Nghiên cứu và chỉ đạo thực hiện các văn bản pháp quy, quy chế của Nhà nước và ngành giáo dục về nề nếp dạy học chuyển hoá những yêu cầu khách quan thành nếp sống, thành ý thức tự giác, tự chủ và tự quản.Tổ chức chỉ đạo và xây dựng thực hiện các nội quy của nhà trường về nề nếp dạy học.
Đổi mới việc thực hiện phương pháp dạy của Thầy, tạo cho Thầy động lực dạy học đúng đắn.
Thúc đẩy động viên học trò có ý chí tự học, biết cải tiến phương pháp học tập, có động cơ học tập đúng đắn.
Kiểm tra việc thực hiện các kế hoạch, kết luận, rút kinh nghiệm đánh giá kết quả việc thực hiện nề nếp, tuyên dương khen thưởng kịp thời.
3.2.3.3. Tổ chức thực hiện
Xây dựng các nề nếp dạy học
Xây dựng được các thang điểm đánh giá nội dung thực hiện chương trình dạy học của giáo viên, thực hiện các loại hồ sơ sổ sách chuyên môn, thực hiện nề nếp ra vào lớp,...
Xây dựng các chỉ tiêu thực hiện nề nếp trong tập thể sư phạm.
Khuyến khích đội ngũ giáo viên trong nhà trường cùng tham gia xây