1.8.3.1. Cỏc mức độ của mục tiờu học tập trong lĩnh vực thỏi độ
Thỏi độ biểu lộ tõm tư, tỡnh cảm, suy nghĩ ra bờn ngoài bằng nột mặt, cử chỉ, lời núi, hành động của một con người đối với người khỏc, với cỏc sự việc, hiện tượng xung quanh, thỏi độ cũn là cỏch nhỡn, cỏch nghĩ, cỏch hành động trờn cơ sở nhận thức vấn đề, thỏi độ luụn chứa đựng một ý thức rừ ràng về mục đớch hành động của chủ thể và cú tỏc dụng chi phối nhất định hoạt động thực tiễn của chủ thể. Thỏi độ một mặt đó chứa đựng những hiểu biến về mục đớch, ý nghĩa, yờu cầu, tỏc dụng của cụng việc đú đến mức nào, nú chi phối cỏc hành động thực tế của cỏ nhõn ấy theo đỳng phương hướng đó nhận thức.
Đối với học sinh trong nhà trường, thỏi độ là trạng thỏi nội tõm ảnh hưởng đến những gỡ học sinh sẽ làm đú chớnh là mức độ nào đú của phản ỏnh tớch cực hay tiờu cực, tỏn thành hay khụng tỏn thành đối với một sự vật, một tỡnh huống, một con người, một nhúm người hay mụi trường núi chung. Thỏi độ học tập của học sinh trong nhà trường được thể hiện ở tớnh tớch cực hay tiờu cực đối với việc học tập cỏc mụn học, với cỏc học sinh khỏc, với nhà trường, giỏo viờn, với cỏc nhiệm vụ học tập và với hành động của chớnh mỡnh. Trong dạy học, chuẩn bị cho học sinh thỏi độ thớch hợp, đỳng đắn để bước
vào học tập một cỏch cú ý thức thỡ mới đạt được kết quả cao, do đú thỏi độ cú vai trũ quan trọng đối với thành cụng của học sinh trong học tập.
Trong thực tế, thỏi độ tớch cực trong học tập rất quan trọng đối với học sinh, tuy nhiờn KT ĐG thỏi độ một cỏch cú hệ thống lại ớt được quan tõm. Mặc dự kiểm tra đỏnh giỏ cỏc mục tiờu về thỏi độ là rất phức tạp và khú khăn so với mục tiờu nhận thức và kĩ năng, những trong dạy học khụng thể bỏ qua việc kiểm tra đỏnh giỏ mục tiờu này, giỏo viờn thường biết rằng những học sinh tớch cực tham gia học tập là những học sinh yờu thớch cỏc mụn học ở trường, tự tin vào khả năng học tập của mỡnh, hoàn thành tốt cỏc nhiệm vụ học tập được giao. Tuy nhiờn, giỏo viờn lại ớt khi dựa vào kết quả kiểm tra đỏnh giỏ cú tớnh chất hệ thống để đưa ra những mục tiờu tỏc động cụ thể. Sở dĩ như vậy là do việc kiểm tra đỏnh giỏ mức độ đạt được cỏc mục tiờu học tập ở lĩnh vực kiến thức thường cú tớnh độc lập với những đặc trưng về cỏ tớnh của học sinh, mặt khỏc, thường cú nhiều sai sút trong việc xỏc định cỏc đặc trưng về thỏi độ chọ tập nờn kết quả kiểm tra đỏnh giỏ cú độ tin cậy khụng cao. Điều quan trọng nữa là giỏo viờn thường thận trọng khi kiểm tra đỏnh giỏ về thỏi độ, do đú việc kiểm tra đỏnh giỏ thỏi độ thường được tiến hành một cỏch khụng chớnh thức trong quỏ trỡnh dạy học. Thỏi độ cú tớnh ổn định tương đối, nú thường nhất quỏn trong những tỡnh huống tương tự nhau.
Một thỏi độ ổn định thường là sự thống nhất cả 3 yếu tố: Yếu tố nhận thức ( coi cỏi gỡ đú là cú giỏ trị, cú tỏc dụng, hay vụ ớch ... ) trong học tập học sinh cú thể coi mụn học này là cú giỏ trị hơn cỏc mụn học kia, xỳc cảm ( vui sướng, thớch thỳ, thoải mỏi hay lo lắng .... ) yếu tố về cỏch cư xử, hành vi, thể hiện ở mong muốn, nhiệt tỡnh hay thờ ơ đối với việc tham gia vào cỏc hoạt động cụ thể cú liờn quan đến học tập. Đối với học sinh trong quỏ trỡnh học tập, cả 3 thành tố này khụng phải lỳc nào cũng nhất quỏn, chỳng cũng cú thể mõu thuẫn với nhau. Chẳng hạn một học sinh nhận thức được mụn học này là quan trọng nhưng lại khụng thớch học mụn học đú như vậy kiểm tra đỏnh giỏ thỏi độ cũn phụ thuộc vào thành tố nào sẽ được kiểm tra đỏnh giỏ ở mục tiờu thỏi độ. Cũng cú thể kiểm tra đỏnh giỏ từng yếu tố, tuy nhiờn, nếu kiểm tra
đỏnh giỏ thỏi độ tớch cực của học sinh trong mục học tập thỡ cần kiểm tra đỏnh giỏ cả 3 thành tố trờn.
Kiểm tra đỏnh giỏ thỏi độ nhằm xem xột người học cú cỏch ứng xử, cỏch biểu lộ tỡnh cảm, hứng thỳ, cỏch bộ lộ những phẩm chất nhõn cỏch như thế nào trước 1 sự kiện, hiện tượng, trước cụng việc, trước đồng nghiệp, trước xó hội ... .
Bảng 3: Cỏc mức độ của mục tiờu học tập trong lĩnh vực thỏi độ CÁC TRèNH
ĐỘ
ĐỊNH NGHĨA CÁC TRèNH ĐỘ CỤ THỂ
1. Tiếp nhận
Đơn giản hướng chỳ ý vào tỏc nhõn kớch thớch ý thức Phõn biệt tỏc nhõn kớch thớch và chỳ ý theo dừi nú Muốn đún nhận Tỡm kiếm tỏc nhõn kớch thớch Chỳ ý cú định hướng 2. Đỏp lại
Chỉ đơn thuần đỏp lại sự mong đợi Tỏn đồng Đỏp lại ngày một nhiều theo sự
thỳc đẩy bờn trong bản thõn
Muốn đỏp lại Đỏp lại ngày một nhiều theo sự
thỳc đẩy bờn trong bản thõn
3. Làm tăng giỏ trị
Muốn phỏt triển sự khộo lộo của bản thõn
Chấp nhận một giỏ trị Tỡm những biểu hiện của một giỏ
trị
Ưa thớch một giỏ trị Đảm bảo bằng sức mạnh của lý lẽ Tỏ thỏi độ/cam kết
4. Tổ chức
Mong muốn kiểm tra đỏnh giỏ, xỏc định cỏc nguyờn tắc
Khỏi niệm hoỏ một giỏ trị
Chấp nhận cỏc giỏ trị cốt yếu, kiểm tra đỏnh giỏ những khỏc biệt theo cỏc tiờu chớ
Tổ chức một hệ thống giỏ trị
5. Thể hiện cỏc đặc tớnh thụng qua hệ thống cỏc giỏ trị Xem xột tất cả cỏc vốn đề, sẵn sàng xột lại cỏc kiểm tra đỏnh giỏ, phỏn xột của bản thõn dựa theo cỏc chứng cứ
Năng khiếu chung
Vận dụng triết lý nhất quỏn của cuộc sống
Thực hiện cỏc đặc tớnh
(Nguồn: Cỏc vấn đề về kiểm tra đỏnh giỏ giỏo dục[20])
1.8.3.1. Cỏc phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ của mục tiờu học tập trong lĩnh vực thỏi độ
Mỗi loại mục tiờu học tập của học sinh ở lĩnh vực thỏi độ đều liờn quan đến cỏc phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ khỏc nhau. Cú một số phương phỏp chớnh được sử dụng để kiểm tra đỏnh giỏ thỏi độ của học sinh.
1) Quan sỏt của giỏo viờn: Việc quan sỏt trực tiếp cú hệ thống là kĩ thuật quan trọng để thu thập số liệu kiểm tra đỏnh giỏ thỏi độ của học sinh. Quan sỏt thỏi độ của học sinh trong học tập giỳp cho giỏo viờn kịp thời hiệu chỉnh cỏc hoạt động giảng dạy của mỡnh, đồng thời cung cấp những hiểu biết để dự đoỏn phỏt triển của học sinh ở trường học cũng như sự phỏt triển núi chung của học sinh.
Để tiến hành quan sỏt trước hết cần xỏc định được mức độ cỏc hành vi cụ thể liờn quan đến mục tiờu như thế nào và xỏc định danh mục cỏc hành vi của học sinh thể hiện những khớa cạnh tớch cực và tiờu cực của cỏc đặc điểm về thỏi độ. Cần phải xem xột những gỡ mà học sinh biểu hiện ra bờn ngoài. Học sinh núi gỡ, làm gỡ, chỳng thể hiện ở cỏc hành vi khụng lời và thể hiện ở cả lời núi và việc làm. Cú thể xỏc định một bảng gồm 2 cột, một cột liệt kờ những hành vi với thỏi độ tớch cực, một cột liệt kờ những hành vi với thỏi độ tiờu cực, từ đú sẽ xỏc định nờn những gỡ cần quan sỏt. Chẳng hạn thể hiện thỏi độ tớch cực ( ớt khi bỏ học, ớt khi đi học muộn, làm việc độc lập, tự học tập khụng cần giỏm sỏt, tham gia vào cỏc hoạt động ngoại khoỏ, hồn thành cỏc
bài tập về nhà, ớt lơ đóng trong lớp học .... ) cỏc hành vi thể hiện thỏi độ tiờu cực ( thường xuyờn vắng mặt, thường xuyờn đi học muộn, cần phải giỏm sỏt thường xuyờn, khụng tham gia vào cỏc hoạt động ngoại khoỏ, khụng hồn thành bài tập, lơ đóng trong lớp học .... ) Muốn thiết lập được cỏc danh mục hành vi tớch cực và tiờu cực này, giỏo viờn cần tham khảo cỏc tài liệu để biết được những biểu hiện về thỏi độ học tập của học sinh ở mỗi lứa tuổi, đú cũng là căn cứ để nảy sinh nhiều ý tưởng. Tuy nhiờn, chỳng chưa tớnh đến đặc thự của nhúm học sinh cụ thể, do đú để cú được danh mục phự hợp cần cú sự trao đổi với cỏc giỏo viờn giảng dạy cỏc bộ mụn. Nếu học sinh cú thỏi độ tớch cực đối với một mụn học nào đú thỡ chỳng thường thể hiện như: Chuẩn bị chu đỏo cho cỏc bài kiểm tra, đọc thờm cỏc tài liệu tham khảo về mụn học đú, đặt nhiều cõu hỏi đối với giỏo viờn, đối với cỏc bạn cựng học về những vấn đề cú liờn quan đến mụn học, giỳp đỡ về những vấn đề cú liờn quan đến mụn học, giỳp đỡ cỏc học sinh khỏc trong học tập, phản ứng đối với những học sinh mất trật tự trong lớp học, lo lắng cho kết quả khụng tốt, tham gia cỏc hoạt động ngoại khoỏ mụn học.... Cỏc danh mục này được chuẩn bị đầy đủ mới tiến hành lựa chọn cỏch quan sỏt. Cú quan sỏt theo cấu trỳc và quan sỏt phải cấu trỳc.
Quan sỏt khi cấu trỳc là quan sỏt mở, khụng cú danh mục kiểm tra hoặc thang điểm tiến hành thường xuyờn hàng ngày, trong giờ dạy hoặc ngoài giờ dạy để phục vụ mục đớch nõng cao hiệu quả giảng dạy, giỏo viờn cần kiểm tra đỏnh giỏ thỏi độ của học sinh dựa vào quan sỏt những dấu hiệu bằng lời và khụng lời. Khi giỏo viờn chủ yếu dựa vào cử chỉ, biểu hiện nột mặt, ỏnh mắt của học sinh để lý giải thỏi độ của học sinh đú là dựa vào những hành vi khụng lời để kiểm tra đỏnh giỏ. Khi nghe giảng thỡ mắt và trạng thỏi giao tiếp của mắt trờn khụn mặt của học sinh giỏo viờn nhiều thụng tin để xỏc định độ hiểu bài, động cơ hứng thỳ, hay thất vọng.... Những cử chỉ động tỏc biểu hiện ra bờn ngoài của học sinh cũng chuyển tải những thụng điệp để giỳp cho giỏo
viờn kiểm tra đỏnh giỏ thỏi độ của học sinh trong học tập, từ đú nhanh chúng điều chỉnh cỏch dạy cho phự hợp. Giỏo viờn cũng kiểm tra đỏnh giỏ được học sinh thụng qua giọng núi như õm điệu, tốc độ, độ lớn, trụi trảy để kiểm tra đỏnh giỏ mức độ hiểu bài, sự tự tin, quyết đoỏn ..... Quan sỏt được tiến hành bằng việc lập kế hoạch với thời gian, ngày thỏng và địa điểm quan sỏt cụ thể, những đặc điểm quan sỏt được ghi lại trong thời gian. Quan sỏt hoặc ngay sau khi quan sỏt, cú thể ghi lại bất cứ hành động nào cú liờn quan đến mục tiờu. Cụng cụ của quan sỏt này là ghi chộp những mẩu chuyện chợt bắt gặp hàng ngày ở học sinh, nú phản ỏnh những nột độc đỏo về tớnh cỏch, thỏi độ, hành vi của họ, những mẩu chuyện đú diễn tả cỏc tỡnh huống xử lý cụng việc, cỏc mối quan hệ với người khỏc, ưu điểm chớnh của quan sỏt này là cung cấp cho giỏo viờn một bức tranh dài về sự biến đổi diễn ra ở học sinh để hiểu biết về sự tiến bộ của học sinh, đồng thời chỳng được tiến hành tự nhiờn, khụng giới hạn bởi những tiờu chớ trong danh mục hoặc thang điểm. Tuy nhiờn việc ghi chộp nhiều cỏc hành vi của học sinh là khú khăn trong thực tế, đặc biệt là trong khi lờn lớp, hơn nữa việc ghi chộp những mẩu chuyện tỡnh cờ thường cú tớnh hệ thống khụng cao và giỏo viờn cũng thường cú xu hướng ghi lại những hành vi tiờu cực hơn là tớch cực. Để ghi chộp một cỏch cú hiệu quả cần quyết định những sự kiện hay những tỡnh huống nào cần được ghi lại và ghi lại chỳng ngay sau khi xảy ra, phải ghi lại cả hành vi tiờu cực và hành vi tớch cực thỡ mới cú được bức tranh hợp lý về học sinh, lời giải thớch của giỏo viờn cần ghi tỏch biết với phần mụ tả hành vi, trỏnh cú những kết luận hay những suy diễn của người quan sỏt, nờn mụ tả lại những gỡ thấy chứ khụng phải giải thớch nú nghĩa là gỡ, bởi vỡ chỳng sẽ ảnh hưởng đến tớnh khỏch quan trong việc thu thập thụng tin quan sỏt.
Quan sỏt theo cấu trỳ cần nhiều thời gian để chuẩn bị cỏc cụng cụ quan sỏt như biểu đồ tham dự, bảng kiểm tra thang kiểm tra đỏnh giỏ. Cụng cụ quan sỏt và kĩ thuật quan sỏt khụng đồng nghĩa mặc dự chỳng
được sử dụng linh hoạt, kĩ thuật quan sỏt thể hiện ở quỏ trỡnh triển khai quan sỏt và thụng thường chỳng bao gồm việc sử dụng cụng cụ quan sỏt. Cần phải chỉ ra tần suất của cỏc hành vi đú, tức là chỳng cú thể được thể hiện bằng cỏch trả lời cú hoặc khụng. Quan sỏt được hay khụng bằng số lần hành vi xuất hiện hay bằng một thang bậc ( luụn luụn, thường xuyờn, đụi khi hiếm khi, khụng bao giờ .... ) Cú thể thiết kế những thang bậc để ghi lại tần số của những hành vi thể hiện: Học sinh chi sẻ thụng tin trong học tập, hợp tỏc theo nhúm trong học tập, tớch cực thảo luận, tham gia vào cỏc nhúm hoạt động .... Cỏc hành vi cần được sắp xếp lại theo từng thể loại để kiểm tra đỏnh giỏ, việc kiểm tra đỏnh giỏ cần được tiến hành trong thời gian dài. Khi kiểm tra đỏnh giỏ học sinh theo nhúm sẽ giỳp giỏo viờn dễ dàng hiểu được sự năng động trong học tập của học sinh, sự tham gia cú hiệu quả của học sinh theo nhúm trong tất cả cỏc hoạt động ở nhà trường là rất cần thiết để họ tham gia cú hiệu quả trong cỏc hoạt động xó hội sau này.
Ưu điểm của quan sỏt là cung cấp cho giỏo viờn những thụng tin bổ sung quan trọng về thỏi độ học tập của học sinh, giỳp cho giỏo viờn cú thể kiểm tra thường xuyờn về tiến bộ của học sinh, đồng thời giỳp cho học sinh tự điều chỉnh hoạt động học tập của mỡnh và giải quyết kịp thời cỏc khú khăn khi chỳng nảy sinh. Những thụng tin thu được qua quan sỏt khú cú thể thu được bằng phương phỏp khỏc. Tuy nhiờn, hạn chế cơ bản của phương phỏp quan sỏt là kết quả của chỳng phụ thuộc nhiều vào cỏc yếu tố chủ quan của người quan sỏt. Để tiến hành phương phỏp quan sỏt cú hiệu quả đũi hỏi phải cú kế hoạch trước cho việc quan sỏt, giỏo viờn cần chuẩn bị trước một danh mục cần quan sỏt, điều này quan trọng tương tự như khi tiến hành kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh thỡ giỏo viờn sẽ quyết định xem nội dung gỡ sẽ được đưa vào bài kiểm tra đỏnh giỏ. Khi quan sỏt chỉ lờn tập trung vào một hoặc hai đặc điểm để cỏc số liệu tin cậy hơn, sử dụng cỏc thuật ngữ mụ tả về thỏi độ cần rừ ràng, số lượng quan sỏt
nhiều và thời gian diễn ra liờn tục thỡ độ tin cậy của quan sỏt sẽ lớn hơn, quan sỏt nờn được tiến hành cựng với việc giảng dạy của giỏo viờn.
2) Thu thập thụng tin qua điểu tra: giỏo viờn cú thể sử dụng hỡnh thức
giao tiếp với học sinh như phỏng vấn học sinh, thảo luận nhúm, núi chuyện thõn mật để kiểm tra đỏnh giỏ thỏi độ. Xột về một khớa cạnh nhất định thỡ cỏch kiểm tra đỏnh giỏ này cũng giống như quan sỏt, nhưng giỏo viờn cú thờm cơ hội để tiếp xỳc trực tiếp với học sinh, thăm dũ để hiểu rừ hơn thỏi độ của họ. Điều kiện quan trọng để học sinh bộ lộ cảm xỳc là thiết lập được sự tin tưởng, nếu khụng học sinh sẽ núi những điều mà giỏo viờn thớch nghe và những gỡ được xó hội chấp nhận hơn là những ý nghĩ thực, đặc biệt là đối với học sinh lớn. Trong phỏng vấn cỏ nhõn, cú thể tạo niềm tin bằng cỏch quan tõm, tụn trọng và chỳ ý lắng nghe những gỡ mà học sinh thổ lộ. Phỏng vấn theo nhúm cú khả năng thăm dũ tốt hơn đối với những học sinh cảm thấy khú khăn trong