z-Test: Two Sample for Means
(Kiểm định Xcủa hai mẫu)
Variable 1 (ĐC)
Variable 2 (TN)
Mean (XTN và XĐC) 5.423077 6.611111
Known Variance (Phương sai mẫu đã biết) 4.0512 3.374 Observations (Số quan sát hay kích thước mẫu) 52 54 Hypothesized Mean Difference (Giả thuyết H0 về sự
chênh lệch giữa hai trung bình tổng thể) 0
z (Trị số z = U hay Tiêu chuẩn kiểm định) -3.17075 P(Z<=z) one-tail (Xác suất 1 chiều của trị số z) 0.00076 z Critical one-tail (Trị số z tiêu chuẩn theo XS 0,05) 1.644854 P(Z<=z) two-tail (Xác suất 2 chiều của trị số z) 0.00152 z Critical two-tail (Trị số z tiêu chuẩn XS 0,05 hai chiều) 1.959964
Phân tích bảng số liệu Bảng 3.13 thấy X TN>X ĐC (X TN = 6,61; X ĐC = 5,42). Trị số tuyệt đối của trị số U = 3,17 lớn hơn 1,96 (trị số z tiêu chuẩn) suy ra giả thuyết Ho bị bác bỏ, với xác suất (P) là 1,64 > 0,05. Như vậy sự khác biệt của
X TN và X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy là 95%.
Để đánh giá về ảnh hưởng của Website đến hiệu quả DH, chúng tơi phân tích phương sai bằng cách đặt giả thuyết HA “Xây dựng website để tổ chức dạy học kết
hợp và DH truyền thống dạy chương Sinh trưởng và phát triển của tế bào thực vật sẽ giúp SV ở lớp TN và ĐC có độ bền kiến thức như nhau” so với đối thuyết HB.
Bảng 3.14. Bảng tổng hợp sau thực nghiệm SUMMARY Groups (Nhóm) Count (Số lượng) Sum (Tổng) Average (Trung bình) Variance (Phương sai) TN 54 357 6.611111 3.374214 ĐC 52 282 5.423077 4.05279
Bảng 3.15. Bảng kết quả phân tích phương sai sau thực nghiệm
ANOVA Source of Variation (Nguồn biến động) SS (Tổng biến động) Df (Bậc tự do) MS (Phương sai) FA=Sa2 / S2N P-value (Xác suất FA ) F crit Between Groups (Giữa các nhóm) 37.38945 1 37.38945 10.08624 0.001966 3.932438 Within Groups (Trong nhóm) 385.5256 104 3.706977 Total (Tổng) 422.9151 105
Bảng phân tích phương sai (ANOVA) cho biết trị số FA = 10,08 > Fcrit (tiêu chuẩn) =3,88, nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức là hai mơ hình DH đã ảnh hưởng khác nhau đến độ bền kiến thức của HS.
*Nhận xét kết quả sau thực nghiệm:
Việc đi phân tích kết quả sau thực nghiệm, chúng ta có thể thấy rằng việc xây dựng website để tổ chức dạy học theo học chế tín chỉ với hình thức dạy học kết hợp vẫn chiếm ưu thế tuyệt đối so với HTTCDH truyền thống. Để minh họa cụ thể hơn cho vấn đề này chúng tôi xây dựng biểu đồ, trên đó có 4 đường thể hiện 2 nhóm TN và ĐC trong 2 lần thực nghiệm, trong thực nghiệm và sau thực nghiệm.
Hình 3.5. Biểu đồ so sánh độ bền kiến thức trong và sau TN của nhóm TN và ĐC
Qua hình 3.5, ta thấy sự chệnh lệch điểm trung bình của các lớp TN trong và sau thực nghiệm chênh 0.05, cịn điểm trung bình chênh lệch của các lớp ĐC trong và sau thực nghiệm chênh nhiều hơn 0.25. Điều này càng chứng tỏ độ bền kiến thức của SV nhóm lớp TN cao hơn so với SV nhóm lớp ĐC.
3.4.2. Kết quả phân tích định tính
Trong q trình TN và qua phân tích bài kiểm tra thu được từ hai nhóm TN và ĐC, theo dõi thái độ tinh thần học tập của SV trong q trình TN chúng tơi nhận thấy: Khi học tập trên lớp thì SV ở lớp TN thể hiện sự tiến bộ rõ về mức độ hứng thú và tích cực học tập, về kĩ năng khai thác, lĩnh hội kiến thức, khả năng hiểu và ghi nhớ bài học ngay trên lớp cũng như độ bền kiến thức.
* Về hứng thú và mức độ tích cực học tập
Nhìn chung Website được xây dựng bước đầu hình thành kĩ năng tự nghiên cứu cho SV đồng thời tỏ ra rất có hiệu quả trong việc tạo ra sức hấp dẫn, lôi cuốn SV vào các hoạt động làm cho kết quả và năng lực học tập của các em được nâng cao. Khơng khí học tập ở lớp TN ln sơi nổi và hào hứng do các em thích được xây dựng bài, thích được thể hiện sự hiểu biết của mình thơng qua các hoạt động thảo luận nhóm, khai thác kiến thức từ những hình ảnh, đoạn phim, muốn thể hiện sự ghi nhớ xuất sắc khi nghe qua file tiếng… Trong khi ở lớp ĐC thì khó tạo ra sự hào hứng khi việc lĩnh hội kiến thức theo cách giảng dạy cũ của GV đơn thuần chỉ là trình chiếu các slide với nhiều kênh chữ và kênh hình tĩnh…
Kết quả các bài kiểm tra cho thấy kĩ năng khai thác, lĩnh hội kiến thức của SV ở lớp TN nổi trội hơn so với lớp ĐC. Để lĩnh hội kiến thức, SV lớp TN không chỉ biết khai thác những kiến thức có trong giáo trình mà cịn khai thác kiến thức trên website được thiết kế gồm nhiều câu hỏi, bài tập và hệ thống kênh hình động, phim và kênh hình tĩnh phù hợp, giúp SV vừa ơn lại kiến thức cũ, vừa tích luỹ kiến thức mới, từ đó trao đổi, thảo luận với bạn, với thầy cơ trên lớp. Từ đó, SV biết vận dụng những kiến thức đã học, phân tích, so sánh, tổng hợp những sự kiện đã học thơng qua các kênh hình, kênh tiếng và kênh chữ dưới sự định hướng của GV và tự rút ra những kiến thức cần lĩnh hội. Vì vậy SV có sự chủ động hơn trong việc nắm bắt kiến thức phần Sinh trưởng và phát triển của thực vật.
* Về mức độ hiểu và ghi nhớ kiến thức ngay trên lớp và độ bền kiến thức
Khi tiến hành xây dựng website chúng tôi cố gắng tạo ra một giao diện thân thiện với người học, dễ sử dụng, các bài giảng trên website được xây dựng với nhiều câu hỏi, bài tập, hình ảnh, đoạn phim, file tiếng.... và sắp xếp hợp lí để SV khai thác, phân tích, tổng hợp từ nhiều nguồn khác nhau (qua quan sát hình ảnh, đoạn phim), từ đó xử lí thơng tin ( phân tích, so sánh, tổng hợp) để tự tìm ra kiến thức bài học. Vì vậy so với các lớp ĐC, kết quả các bài kiểm tra của SV lớp TN đã chứng tỏ hơn về mức độ hiểu bài và khả năng ghi nhớ những kiến thức cơ bản của bài học ngay trên lớp cũng như độ bền kiến thức của SV.
Kết luận chƣơng 3
Phân tích kết quả TN sư phạm tại trường CĐSP Hà Giang về mặt định lượng và định tính cho thấy hệ thống bài học được thiết kế trên website để tổ chức dạy học theo hướng dạy học kết hợp rất có ý nghĩa trong việc nâng cao hiệu quả học tập trên lớp của SV, phát huy năng lực tự học của SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học.
KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận:
Trong quá trình triển khai tư tưởng về cách tiếp cận của đề tài, căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tơi đã đạt được các kết quả sau:
1.1. Bước đầu xây dựng cơ sở lý luận của việc xây dựng website để tổ chức dạy học theo học chế tín chỉ cho SV trường CĐSP và nêu rõ xu thế tất yếu của HTTCDH kết hợp.
1.2. Cung cấp tổng quan các vấn đề về thực trạng sử dụng Internet trong DH, thực trạng sử dụng website dạy học.
1.3. Đề xuất cấu trúc nội dung chương Sinh trưởng và phát triển của thực vật (Học phần sinh lí thực vật) cho sinh viên CĐSP dựa trên chương trình khung của Bộ Giáo dục và đào tạo.
1.4. Xây dựng được hệ thống các phương tiện kĩ thuật số dùng trong DH chương Sinh trưởng và phát triển của thực vật (Học phần sinh lí thực vật)
1.5. Đề xuất các nguyên tắc xây dựng và sử dụng website để tổ chức dạy học theo học chế tín chỉ
1.6. Xác định được việc sử dụng các tính năng của của các phần mềm để thiết kế website đảm bảo tính tương tác cao giúp GV dễ dàng ứng dụng xây dựng website cho riêng mình.
1.7. Xác định được quy trình xây dựng website dạy học, cung cấp các bài giảng điện tử có tính tương tác cao, các bài kiểm tra và tài liệu tham khảo chương Sinh trưởng và phát triển của thực vật (Học phần sinh lý thực vật)
1.8 Đề xuất qui trình sử dụng website theo cách tổ chức DH kết hợp để dạy chương Sinh trưởng và phát triển của thực vật (Học phần sinh lý thực vật)
1.9. Xây dựng được trang web dạy học chương Sinh trưởng và phát triển của thực vật (Học phần sinh lý thực vật) được đánh giá là có ý nghĩa về mặt lý luận, có cấu trúc tương đối hợp lý và nên triển khai thí điểm trong thực tế.
2. Khuyến nghị
2.1. Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho GV, SV về kiến thức và kĩ năng tin học cơ bản để họ có thể sử dụng thành các PM thiết kế bài giảng điện tử cũng như có khả năng sử dụng linh hoạt các phần mềm công cụ phục vụ cho soạn
giảng. Đồng thời cần khuyến khích họ tham gia xây dựng và sử dụng hợp mơ hình dạy học kết hợp trong DH.
2.2. Cần tăng cường đầu tư cho các trường về hệ thống các trang thiết bị hiện đại như máy vi tính, máy chiếu đa năng, phịng học bộ mơn, các PM DH, ... để GV có điều kiện tổ chức DH.
2.3. Cần có những đề tài phát triển sâu hơn về vấn đề phối hợp giữa HTTCDH truyền thống và HTTCDH trực tuyến, nhằm phát huy tối đa tính ưu việt và khắc phục tình trạng sử dụng “lãng phí” website dạy học trực tuyến hiện nay.
2.4. Nghiên cứu hồn thiện mơ hình đã xây dựng để áp dụng dạy học phần sinh lí thực vật theo mơ hình DH kết hợp, phát huy tối đa vai trò của người học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO * Tiếng Việt:
1. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh học. Nxb
Giáo dục, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Giáo trình Triết học Mác – Lênin. Nxb Chính
trị quốc gia.
3. Bộ Giáo dục và đào tạo (2000), Sinh lý học thực vật (Tập 1). Nxb Giáo dục.
Sách CĐSP
4. Bộ Giáo dục và đào tạo (2004), Chương trình khung giáo dục đại học khối nghành sư phạm trình độ đào tạo cao đẳng
5. Bộ Giáo dục và đào tạo, Quyết định 43/2007/QĐ-BGD & ĐT về việc ban hành
quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ.
6. Nguyễn Phúc Chỉnh (2006), Giáo trình ứng dụng tin học trong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy học sinh học. Nxb Giáo dục
7. Tô Nguyên Cƣơng (2012), “Dạy học kết hợp - một hình thức tổ chức dạy học
tất yếu của một nền giáo dục hiện đại”, Tạp chí giáo dục, Số 283 kỳ 1-4/2012,
tr. 27,28,38.
8. Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb khoa học
và kĩ thuật
9. Nguyễn Thành Đạt ( Tổng chủ biên ), Lê Đình Tuấn ( Chủ biên ), Nguyễn Nhƣ Khanh (2006), Sinh học 11 ( SGK và SGV), Nxb Giáo dục
10. Giáo trình Giáo dục học (1971), Tủ sách đại học sư phạm Hà Nội II.
11. Giáo trình thiết kế WEB. Nxb Giao thông vận tải
12. Trƣơng Tinh Hà (2012), 5 nhược điểm khi tạo website giáo dục Việt Nam,
Tuổi trẻ online:http://nhipsongso.tuoitre.vn/Nhip-song-so/319474/5- nhuocdiem%C2%A0 khi –tao%C2%A0website-giao-duc-VN.html, ngày 15/02/2012.
13. Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng CNTT & TT vào dạy học hình học lớp 7
theo hướng tích cực hố hoạt động học tập của học sinh, Luận án tiến sĩ giáo
dục học, ĐHSPHN (172 trang)
14. Nguyễn Văn Hiền (2008), “Tổ chức "Học tập hỗn hợp" biện pháp rèn luyện kỹ
năng sử dụng CNTT cho sinh viên trong dạy học sinh học”, Tạp chí giáo dục
(192), tr. 34; 43; 44.
15. Nguyễn Văn Hiền (2009), Hình thành cho sinh viên kỹ năng sử dụng CNTT để
tổ chức bài dạy sinh học, luận án tiến sĩ chuyên ngành lý luận và phương pháp
16. Nguyễn Văn Hiền (2009), “Thiết kế bài dạy sinh học bằng phần mềm
powerpoint”, Tạp chí Giáo dục (152)
17. Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2006), Lí luận dạy học đại học, Nxb ĐHSP Hà
Nội.
18. Nguyễn Văn Hồng (2007), “Sử dụng phần mềm ppt thiết kế giáo án hướng
dẫn tự học trong dạy học sinh học”, Tạp chí Giáo dục (176)
19. Nguyễn Nhƣ Khanh (Chủ biên), Nguyễn Lƣơng Hùng, Giáo trình sinh lí học thực vật. Nxb đại học sư phạm. Dự án đào tạo GV THCS LOAN No 1718-VIE
20. Trần Khánh (2007), “Tổng quan về ứng dụng CNTT & TT trong giáo dục”,
Tạp chí Giáo dục (161- kỳ 2),tr 14,15
21. V.I.Lênin (1981), Toàn tập. Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, tr. 29.
22. Nguyễn Hồng Lĩnh (2012), “Một cách hiểu về dạy học kết hợp”, Tạp chí giáo
dục (284- kỳ 2)
23. Quách Tuấn Ngọc (2003), Đổi mới giáo dục bằng CNTT & TT, Hội thảo
CNTT & TT trong giáo dục, Hà Nội ngày 28/02 - 01/03/2003.
24. Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo trình giáo dục học. Nxb Đại học sư phạm. 25. Hoàng Phê (1993), Từ điển Tiếng việt. Nxb Đà Nẵng
26. Phạm Xuân Quế, Nguyễn Thị Thu Hà ( 2008), “Xây dựng thí nghiệm ảo nội
dung “Nghiên cứu chuyển động rơi tự do, xác định gia tốc tự do” thuộc chương trình đào tạo giáo viên vật lý”, Tạp chí giáo dục (184)
27. Ngô Quang Sơn (2009), “Xây dựng website trong dạy học”, Tạp chí thiết bị
giáo dục (42), tr.27 – 29
28. Dƣơng Tiến Sỹ, Lê Thanh Oai, Nguyễn Văn Thắng (2002), “ Sử dụng phần
mềm powerpoint thiết kế các trình phim dạy học sinh học”, Tạp chí Giáo dục (23)
29. Dƣơng Tiến Sỹ (2003), “Quy trình thiết kế bài giảng bằng phần mềm
powerpont trên máy tính”, Tạp chí Giáo dục (52)
30. Dƣơng Tiến Sỹ (2007), “Sử dụng thí nghiệm ảo để tích hợp giáo dục mơi
trưởng”, Tạp chí Giáo dục (172)
31. Dƣơng Tiến Sỹ (2009), “Một số vấn đề lí luận về tiếp cận dạy học theo hướng
tích hợp truyền thơng đa phương tiện”, Tạp chí giáo dục (216 - kỳ 2), tr. 19, 52, 53
32. Dƣơng Tiến Sỹ (2010), “Phương hướng nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT
vào dạy học”, Tạp chí giáo dục, Số 235 kỳ 1-4/2010, tr. 27,28
34. Hoàng Minh Tấn (Chủ biên), Vũ Quang Sáng, Nguyễn Kim Thanh (2004),
Giáo trình sinh lí thực vật. Nxb đại học sư phạm. Dự án đào tạo GV THCS
LOAN No 1718-VIE
35. Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn và kinh nghiệm về tự học, Nxb Giáo
dục.
36. Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại, Nxb Giáo
dục.
37. Vũ Văn Vụ ( Chủ biên),Vũ Thanh Tâm, Hoàng Minh Tấn (1999), Sinh lí học thực vật. Nxb Giáo dục.
38. Các website:
http://vi.wikipedia.org/wiki/Website - http://www.topsite.com/best/biology http://violet.vn/main/
* Tiếng Anh:
39. Allen E., Seaman J., & Garrett R. (2007), Blending In: The Extent and Promise of Blended Education in the United States, United States.
40. Barbour M., Brown R., Waters L. H., Hoey R., & Hunt J. L. (2011), Online
and Blended Learning: A Survey of Policy and Practice of K-12 Schools Around the World, iNACOL.
41. Blended Learning (2012), E-learning Resources: http://www.grayharriman.com/blended_learning.htm, 15/02/2012.
42. Bonk C. J. & Graham C. R. (Eds.). (in press), Handbook of blended
learning: Global Perspectives, local designs, chapter 11, San Francisco, CA:
Pfeiffer Publishing.
43. Charles D. D., Joel H. L., Patsy M. D. (2004), "Blended Learning", ECAR
Research Bulletin, Educause:
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB0407.pdf, 15/02/2012.
44. Driscoll M. (2002), Blended Learning: Let's Get Beyond the Hype, IBM
Global Services.
45. Jaja Roy Sing (1994), Nền giáo dục cho thế kỉ XXI – Những triển vọng của Châu Á Thái Bình Dương, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội
46. Phillip Kerman, S^MS teach your self Macromedia Flash MX 2004 in 24 hours, 800 East 96 street, Indianpolish, Indiana 46240 USA
47. Tinio V.L (2003), ICT in Education, Wikibooks:
http://en.wikibooks.org/wiki/ICT_in_Education, ngày 15/02/2012.
48. Watson J (2008), Blended Learning: The Convergence of Online and Face-to-
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: Phiếu thăm dị tình hình sử dụng Internet trong dạy học 1. Phiếu thăm dò đối với GV
PHIẾU THĂM DỊ TÌNH HÌNH SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY HỌC
Xin Q thầy cơ vui lịng đánh dấu tích (√) vào những lựa chọn mà thầy cơ cho là phù hợp nhất
I. TÌNH HÌNH SỬ DỤNG TƢ LIỆU, PHƢƠNG TIỆN KĨ THUẬT SỐ S
T T
Phƣơng tiện dạy học đƣợc trang bị Số lƣợng Mức độ sử dụng Nhiều Đủ Ít Không Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không 1 Mơ hình, tranh vẽ 2 Ảnh tĩnh 3 Ảnh động
4 Phim, video dạy học 5 Các flash 6 Các phần mềm dạy học 7 Đĩa CD 8 Ti vi 9 Đầu đĩa DVD 10 Máy chiếu 11 Máy vi tính II. TÌNH HÌNH SỬ DỤNG INTERNET
1, Thầy cơ có có thường xun truy cập mạng Internet không?