10. Cấu trúc của luận văn
2.3. Kết quả đánh giá thực trạng sử dụng CNTT trong dạy học ở trường
2.3.4. Mức độ ứng dụng CNTT
2.3.4.1. Mức độ ứng dụng CNTT trong các tiết học
Để ứng dụng CNTT trong các tiết học mang lại hiệu quả cao thì người GV phải biết khai thác, sử dụng phương tiện CNTT phục vụ cho DH. Do vậy, để phản ánh tốt hơn thực trạng đề tài khảo sát 80 GV gồm các bộ mơn: Tốn, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Lịch sử, Địa lý, Ngữ văn, Anh văn. Bảng kết quả điều tra sau đây phản ánh những nội dung nêu trên.
Bảng 2. 9: Mức độ ứng dụng CNTT trong các tiết học
Phƣơng tiện CNTT
Mức độ Thƣờng
xuyên thoảng Thỉnh Hiếm khi Không bao giờ Số lƣợng Tỉ lệ % lƣợng Số Tỉ lệ % lƣợng Số Tỉ lệ % lƣợng Số Tỉ lệ % Bản trình chiếu Powerpoint 0 0 65 81 15 19 0 0 PM môn học 10 13 25 31 20 25 25 31 Tìm kiếm thông tin phục vụ DH 25 31 35 44 14 18 6 8
Tra cứu tài liệu
phục vụ DH 10 13 20 25 45 84 5 6 Khai thác hình ảnh, video, sơ đồ, … 20 25 35 44 25 20 0 0 Trả lời thắc mắc cho HS qua email 0 0 0 0 20 4 60 96
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ ứng dụng CNTT trong các tiết học đứng vị trí cao nhất là Tìm kiếm thơng tin phu ̣c vu ̣ da ̣y ho ̣c thông qua Internet, có 25 GV (chiếm 31%) sử du ̣ng với mức đô ̣ thường xuyên nhất . Đứng thứ 2 là Khai thác hình ảnh, video, sơ đồ, biểu đồ. 20 GV (chiếm 25%)
Tuy nhiên mức độ thường xuyên dùng làm thang đo trong câu hỏi phía trên mang tính chất khá cảm tính. Nên để làm rõ hơn mức độ ứng dụng CNTT vào DH ở trường THCS Ngô Tất Tố, đề tài sử dụng câu hỏi “Số tiết dạy có ứng dụng CNTT
vào dạy học chiếm bao nhiêu phần trăm trong tổng số các tiết dạy ở trường?”.
Câu hỏi này đề tài áp dụng với mẫu nghiên cứu là số tiết dạy của 80 GV được hỏi trong đợt khảo sát. Câu hỏi này đề tài chỉ đưa vào khảo sát đối tượng CBQL nhà trường vì đây là đối tượng có cái nhìn tổng qt nhất đối với tất cả các giờ dạy của các GV.
Bảng 2. 10: Tỷ lệ các tiết dạy có ứng dụng CNTT
% Số tiết dạy GV
Số lƣợng Tỉ lệ %
100% số tiết dạy 0 0
75% số tiết dạy trở lên 3 4
50% đến 74% số tiết dạy 14 18
25% đến 49% số tiết dạy 63 79
Tổng cộng 80 100
Bảng số liệu trên cho ta thấy rõ rằng đa số GV (63 GV chiếm 79%) có số tiết dạy có ứng dụng CNTT dưới 50% tổng số tiết dạy của mình (số tiết dạy trung bình của GV trong 1 năm 512 tiết) và khơng có GV nào ứng dụng CNTT vào 100% tổng số tiết dạy. Quan sát bảng đăng ký sử dụng phòng học đa phương tiện của GV, đề tài nhận thấy mỗi tuần có khoảng 40-45 tiết đăng ký. Như vậy, số tiết cả năm bình quân khoảng 1440 tiết. Tuy số tiết này gần như kín lịch đăng ký phịng học nhưng với số lượng phòng đa phương tiện chỉ là 2 thì số tiết này với tổng số tiết/ tuần thì có thể xem là rất ít. Như vậy, trên thực tế, số tiết dạy ứng dụng CNTT dùng phòng học đa phương tiện chiếm từ 4-5% tổng số tiết dạy của GV toàn trường (tổng số tiết dạy GV 37.037 tiết/ 35 tuần). Với việc sử dụng GAĐT như vậy chỉ có thể được xem xét ở mức độ thấp, chưa thực sự cao, nhất là so với quy mô nhà trường. Nhu cầu sử dụng phòng đa phương tiện của GV trong thực tế nhiều hơn nhưng tình hình CSVC nhà trường không đáp ứng.
Với hạn chế về CSVC nhà trường thì khơng phải lúc nào, tiết học nào cũng có thể ứng dụng CNTT vào DH. Vậy các thầy cô giáo của trường THCS Ngô Tất Tố sẽ căn cứ vào đâu để quyết định mình sẽ sử dụng GAĐT hay không? Đề tài nghiên cứu làm rõ hơn vấn đề này thông qua câu hỏi điều tra: “Các thầy/ cô thường
ứng dụng CNTT nhiều nhất vào các tiết dạy nào?” và kết quả thu được thể hiện ở
Bảng 2. 11: Các tiết dạy thường được ứng dụng CNTT nhiều nhất
Các tiết dạy GV
Số lƣợng Tỉ lệ %
Tất cả các tiết dạy 0 0
Các tiết dạy thao giảng 15 18,75
Các tiết dạy có thanh tra dự giờ 15 18,75
Các tiết dạy mà nội dung bài học cần ứng dụng 50 62,5
Tổng cộng 80 100
Từ kết quả thu được thông qua phiếu điều tra, phối hợp với phỏng vấn, trao đổi với một số GV và quan sát thực tiễn trong q trình QL, các thầy cơ giáo của trường cho thấy rằng mình đã biết lựa chọn, ứng dụng CNTT và những tiết dạy mà nội dung DH thực sự cần đến ứng dụng CNTT. Đó thường là những nội dung khó, địi hỏi phải trình bày bằng trực quan giúp HS dễ tiếp thu bài hơn hoặc những bài giảng bắt buộc phải được thể hiện bằng nhiều hình vẽ, sơ đồ, bảng biểu, biểu đồ,… thì rất nhiều GV đã lựa chọn phương án soạn bài giảng bằng GAĐT để nâng cao hiệu quả giờ dạy của mình. Nhưng cũng phải nhìn nhận một điều rằng, có những tiết dạy mà GV sử dụng GAĐT trong khi nội dung bài dạy không thực sự cần thiết dẫn đến tình trạng hầu như tồn bộ nội dung bài giảng được hiện lên các slides và HS phải cố gắng ghi bài cho kịp tốc độ trình chiếu của GV mà khơng kịp nghe và tiếp thu lời giảng của GV. Như vậy, có thể thấy rằng, nội dung DH cũng là một tiêu chí để các thầy cơ giáo lựa chọn việc ứng dụng hay không ứng dụng CNTT.
2.3.4.2. Mức độ khai thác Internet
Để hoa ̣t đô ̣ng ứng dụng CNTT vào DH mang lại hiệu quả cao thì người GV phải biết k hai thác và hướng dẫn HS khai thác những nguồn thông tin , tài liệu t ừ Internet. Do vâ ̣y, để phản ánh tốt hơn thực trạng , làm cơ sở để đề xuất các BP nâng cao hiê ̣u quả ứng dụng CNTT vào DH ở trường THCS Ngô T ất Tố, đề tài nghiên cứu mức đô ̣ khai thác I nternet của GV và HS thông qua câu hỏi : “Trong dạy học,
thầy (cơ) thường khai thác Internet nhằm mục đích gì?” dành cho GV và câu hỏi :
Mức độ khai thác Internet của giáo viên
Muốn biên soa ̣n mô ̣t GAĐT , muốn hướng dẫn HS khai thác thông tin tốt , muốn trả bài , hướng dẫn HS tự ho ̣c bằng CNTT thì ngồi những tri thức chuyên môn thì luôn cần và phải biết sử du ̣ ng, sử du ̣ng thường xuyên , thành thạo máy tính điê ̣n tử có kết nới Internet . Do vâ ̣y, khi nghiên cứu thực tra ̣ng ứng dụng CNTT vào DH ở trường THCS Ngô T ất Tố đề tài phải làm rõ mu ̣c đích khai thác và mức đô ̣ khai thác, sử du ̣ng Internet của GV . Bảng kết quả điều tra sau đây phản ánh những nô ̣i dung nêu trên.
Bảng 2. 12: Mức độ khai thác Internet của GV
Mục đích khai thác
Mức độ
Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ Số
lƣợng Tỉ lệ % lƣợng Số Tỉ lệ % lƣợng Số Tỉ lệ % lƣợng Số Tỉ lệ %
Tra cứu tài liệu
phục vụ DH 10 13 20 25 45 84 5 6 Khai thác hình ảnh, video, sơ đồ, … 20 25 35 44 25 20 0 0 Trả lời thắc mắc cho HS qua email 0 0 0 0 20 4 60 96 Tìm kiếm thông tin phục vụ DH 25 31 35 44 14 18 6 8 Trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp 0 0 0 0 70 88 10 13 DH trực tuyến (online education) 0 0 0 0 0 0 80 100
Mục đích khai thác I nternet của GV trường THCS Ngô T ất Tố hướng vào mục đích DH là tương đối đa dạng và có mức đơ ̣ khác nhau.
Tìm kiếm thơng tin phục vụ DH thông qua Internet đươ ̣c GV sử du ̣ng với mức đơ ̣ thường xun nhất . Có 25 GV, chiếm 31% sớ GV được hỏi lựa cho ̣n rất thường xuyên, 35 GV, chiếm 44% GV lựa cho ̣n thường xuyên.
Đây là mức độ tương đối cao. Trong thời đa ̣i bùng nổ thông tin như hiê ̣n nay, người GV vẫn đóng vai trò là nguồn thông tin , nguồn tri thức cơ bản nhất của HS . Muốn vâ ̣y, bản thân người GV phải không ngừng thu thập thông tin , nhất là những thông tin có liên quan đến nô ̣i dung môn ho ̣c mà GV đang phu ̣ trách .
Cùng với sự ra đời và phát triển của mạ ng Internet với nhiều trang web thuô ̣c rất nhiều các lĩnh vực khác nhau sẽ giúp câ ̣p nhâ ̣t những thông tin nhanh nhất , mới nhất và có đô ̣ chính xác cao . GV muốn nâng cao hứng thú cho HS trong DH , muốn nâng cao chất lươ ̣ng lĩnh hô ̣i tri thức , kỹ năng, kỹ xảo của HS thì phải khơng ngừng tự hoàn thiê ̣n mình , tự làm mới thêm , phong phú thêm bài giảng của mì nh bằng những nô ̣i dung mới. Do vâ ̣y, GV cần phải biết khai thác triê ̣t để nguồn thông tin từ Internet. Viê ̣c số GV khai thác I nternet nhằm mu ̣c đích tìm kiếm thông tin phu ̣c vu ̣ DH với mức đô ̣ thường xuyên là phù hợp.
Để làm rõ t hêm vấn đề này , đề tài đã đưa ra câu hỏi : “Các thầy cô thường khai thác thông tin, tải thông tin từ những trang web nào?” và thấy rằng : hầu hết các thầy cô giáo của trường THCS Ngô T ất Tố đều sử dụng cơng cụ tìm kiếm phổ biến trên Internet đó là http://www.google.com. Đây là mô ̣t công cu ̣ tìm kiếm thông tin khá nhanh chóng và hiê ̣u quả . Ngồi ra, mơ ̣t sớ GV còn sử du ̣ng các trang web như http://www.violet.vn; http://edu.net.vn;… song số lươ ̣ng không nhiều và mức đô ̣ còn thấp.
Tuy nhiên, vẫn còn 6 GV chưa bao giờ sử du ̣ng I nternet vào mu ̣c đích tìm kiếm thông tin phu ̣c vu ̣ DH . Qua nghiên cứu đ ề tài thấy, đây thường là những GV có độ tuổi khá cao , thường là sắp về hưu. Mô ̣t mă ̣t ho ̣ ít chú tro ̣ng đến công tác ứng dụng CNTT vào DH, mă ̣t khác kỹ năng CNTT của bộ phận GV này cũng có những hạn chế nhất định . Đây có thể xem là mô ̣t mă ̣t ha ̣n chế trong viê ̣c đổi mới công tác DH nói chung và ứng dụng CNTT vào DH nói riêng của GV trường THCS Ngơ T ất
Khai thác hình ảnh , video, sơ đồ, mô hình qua Internet nhằm phu ̣c vu ̣ cho viê ̣c DH cũng được các thầy cô giáo của trường Ngô T ất Tố chú trọng . Mức đô ̣ khai thác là tương đới cao . Có 55 GV (chiếm 69 %) thừa nhâ ̣n rất thường xuyê n và thường xuyên khai thác I nternet vào mu ̣c đích này ; 25 GV (chiếm 20%) cũng thỉnh thoảng có khai thác . Mức đô ̣ này cũng có thể xem là tương đối cao bởi vì không phải mô n ho ̣c nào , bài học nào cũng cần đến việc GV tìm kiếm hình ảnh , sơ đờ, mơ hình…
Nếu GV muốn tăng hứng thú ho ̣c tâ ̣p , kích thích tư duy , tở chức hoa ̣t đơ ̣ng học tập theo hướng phát huy tính tích cực của người học thì họ phả i có được những hình ảnh , những mơ hình , những sơ đồ , video clip , hay thâ ̣m chí là những file nhạc…để đưa vào các GAĐT nếu thực sự cần thiết . Thực tế cho thấy mô ̣t tiết giảng bằng GAĐT có sự tham gia của các yếu tố trên mô ̣ t cách phù hợp sẽ có tác du ̣ng tăng hiê ̣u quả DH hơn so với mô ̣t bài giảng điê ̣n tử mà chỉ có những chữ cái và con số dày đă ̣c trong khi bài ho ̣c đòi hỏi phải trình bày trực quan giúp HS hiểu bài hơn . Ngoài ra, trong những tiết giảng thông thường bằng giáo án truyền thống , nếu GV muốn sử du ̣ng phương pháp trực quan bằng các sơ đờ , hình ảnh, mơ hình… thì ho ̣ hồn tồn có thể tìm kiếm và scan ra thành các phương tiện DH rất hiệu quả . Viê ̣c các thầy cô giáo ứng dụng CNTT vào DH không chỉ nhất thiết ở việc họ phải dạy trên lớp bằng máy tính, máy chiếu mà có thể mở rộng hơn rất nhiều .
Tra cứu tài liê ̣u phục vụ d ạy học thông qua Internet cũng được nhiều GV thường xuyên sử du ̣ng . 20% GV rất thường xuyên và 24% GV thường xuyên khai thác. Các tài liệu phục vụ DH ở đây có thể là các giáo trình điện tử , sách giáo khoa điê ̣n tử; cũng có thể là các GAĐT có tính chất tham khảo của từng môn họ c, từng bài học cụ thể mà GV có thể tìm kiếm trên trang web http://www.violet.com. GV chỉ cần đăng ký làm thành viên của trang web này là có thể tải về máy tính các bài giảng điện tử mẫu có tính chất tham khảo . Hoă ̣c mô ̣t số phần mềm DH miễn phí , đă ̣c biê ̣t là có các giáo trình điê ̣n tử hướng dẫn sử du ̣ng các phần mềm DH cũng có thể dễ dàng khai thác từ I nternet… Đây là những tư liê ̣u rất quý có thể hỗ trợ cho hoạt động DH của GV.
Như vâ ̣y viê ̣c khai thác Internet vào những mu ̣c đích tìm kiếm thông tin phu ̣c vụ DH , tra cứu tài liê ̣u phu ̣c vu ̣ DH và khai thác hình ảnh , video, sơ đờ , mơ
hình…được các thầy cơ giáo trường THCS Ngơ T ất Tố sử du ̣ng với mức đô ̣ tương đối cao. Tuy nhiên, đó cũng chỉ là những mu ̣c đích thông du ̣ng . Mô ̣t điều dễ nhâ ̣n thấy là những mu ̣c đích cao hơn , mới hơn trong viê ̣c ứng dụng CNTT vào DH nhờ Internet vẫn chưa đươ ̣c các GV của trường quan tâm lắm . Nếu DH trực tuyến đòi hỏi phải có những điều kiện phức tạp thì chưa có GV nào khai thác cũng có thể hiểu đươ ̣c. Nhưng chỉ có 20 GV (chiếm 4%) thỉnh thoảng mới trả lờ i thắc mắc cho HS thông qua email; khoảng 88% GV thỉnh thoảng có trao đổi chuyên m ôn với đồng nghiê ̣p thông qua I nternet thì chứng tỏ trình đ ộ ứng dụng CNTT vào DH ở trường THCS Ngô Tất Tố vẫn còn ở mức thấp. Nguyên nhân có thể là do nhiều phía, có thể là do GV cũng như HS chưa coi trọng vấn đề này , cũng có thể là do GV bị hạn chế về kỹ năng CNTT hay chưa có điều kiê ̣n về CSVC để làm viê ̣c này… Dù với lý do gì đi nữa thì theo đ ề tài, nếu ḿn nâng cao hiê ̣u quả ứng dụng CNTT vào DH , CBQL trường THCS Ngô T ất Tố phải có những biện pháp thích hợp để đẩy mạnh hoạt động này.
Mức độ khai thác Internet của HS
CNTT có thể sử dụng như là phương tiện của cả người dạy và người học . Do đó, khi tìm hiểu mức độ khai thác I nternet, đề tài cũng ḿn tìm hiểu mức độ k hai thác Internet phu ̣c vụ mục đích học tập của HS. Kết quả đề tài thu được như sau:
Bảng 2. 13: Mức độ khai thác Internet của HS
Mục đích khai thác
Mức độ Rất thƣờng
xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ Số lƣợng Tỉ lệ % Số lƣợng Tỉ lệ % Số lƣợng Tỉ lệ % Số lƣợng Tỉ lệ %
Tra cứu tài liệu
phục vụ học tập 36 18 120 46 44 32 0 0 Khai thác hình ảnh, video, sơ đồ, mơ hình…. 17 9 66 33 102 51 15 8 Gửi thắc mắc, câu hỏi cho GV thông qua email, chat
Chat trao đổi
về học tập 60 30 90 45 50 25 0 0
Chơi game 80 40 100 50 20 10 0 0
Chat cho vui, trao đổi với
bạn bè về
những vấn đề khác
150 75 50 25 0 0 0 0
Kết quả từ phiếu điều tra cho thấy rằng mu ̣c đích tra cứu tài liê ̣u p hục vụ học tâ ̣p bằng I nternet rất được nhiều HS trường THCS Ngô T ất Tố chú trọng. 18% và 46% HS rất thường xuyên khai thác và thường xuyên khai thác , 32% HS thỉnh