7. Cấu trúc luận văn
2.4. Biện pháp 4 Trị chơi ghép hình
Dạy học thơng qua trị chơi ghép hình giúp học sinh tăng khả năng tập trung, kích thích trí thơng minh, sự tưởng tượng tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những kiến thức đã được sắp đặt sẵn. Vì vậy, thơng qua trị chơi ghép hình, giáo viên khơng giới thiệu trực tiếp mà học sinh sẽ tự tìm ra cơng thức. Do đó, việc học sẽ trở nên hấp dẫn, thú vị hơn mang lại hiệu quả cao hơn trong học tập.
Theo thuyết đa trí tuệ của Howard Garder: Mỗi trẻ nhỏ đều có năng khiếu và tài năng theo những cách khác nhau, dạy học là phải giúp cho học sinh phát triển những trí tuệ tiềm ẩn. [5] Mọi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều có có những điểm tương đồng, liên hệ với nhau hoặc cùng một nguồn cội. . . Do đó, để nhận biết chúng và giải quyết các vấn đề, cần sự phối hợp các lĩnh vực khác nhau từ kiến thức tới kỹ năng. Thứ hai, trẻ nhỏ tích luỹ kiến thức thơng qua các hoạt động với những bối cảnh và áp dụng các kinh nghiệm khác nhau, nhờ đó, chúng có thể bộc lộ được những năng lực của bản thân hơn là việc chỉ học tập dựa vào các văn bản truyền thống. Có thể, nhiều kiến thức, kĩ năng chưa hoặc chưa cần thiết trở thành một môn học trong nhà trường trong quá trình phát triển của giáo dục và khoa học ngày nay, nhưng
những kỹ năng đó sẽ giúp cho học sinh có kinh nghiệm để đối mặt với những thách thức của cuộc sống. Thứ ba, số đầu môn học sẽ giảm bớt, tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các mơn học do có sự tích hợp giữa các kiến thức gần nhau, liên quan với nhau. . .
Chẳng hạn như:
Từ 4 tam giác vuông cân bằng nhau và có cạnh góc vng bằng 2cm hãy xếp thành hình ngơi nhà. Tính chu vi và diện tích ngơi nhà đó.
Hình 2.25. Ghép hình ngơi nhà
Theo định lý Py-ta-go cạnh huyền của mỗi tam giác vng có độ dài là
√
22+22 = 2√2(cm).
Vì 4 tam giác vng bằng nhau nênS =4.1
2.2.2 =8(cm 2).
Chu vi ngôi nhà là:2.2√2+4.2 =8+4√2≈ 13, 66(cm).
Tương tự, ta cũng có thể có những trị chơi ghép hình như hình dưới đây:
Hình 2.27. Ghép hình chong chóng
Từ trị chơi ghép hình giúp ta hiểu được phần nào nhược điểm của một chương trình học với các mơn học riêng rẽ. Việc học tập thật sự, là sự nhận thức hiện thực khách quan, bao gồm sự tương tác với môi trường, như cách mà chúng ta đã trải nghiệm, để biến chúng trở thành một phần trong ý thức hệ của chúng ta. Tích hợp là một thứ gì đó ta làm cho có ý nghĩa với chính bản thân mình. Có nghĩa là tồn bộ bức tranh mà chúng ta bắt đầu (tình huống, vấn đề hóc búa) là cái mà chúng ta sáng tạo hoặc tưởng tượng ra, nó rất quan trọng và buộc chúng ta thực hiện nó. Do đó, chúng ta thấy được sự cần thiết của việc tích hợp trong chương trình học.
Tiểu kết chương 2
Một số biện pháp thiết kế và tổ chức các hoạt động trái nghiệm trong dạy học định lý Py-ta-go ở trường trung học cơ sở được đề xuất như sau:
- Khai thác và tổ chức các hoạt động trải nghiệm tiếp cận định lý Py-ta-go thông qua tiểu sử Py-ta-go hoặc lịch sử của định lý.
- Thiết kế tình huống để học sinh phát hiện ra định lý Py-ta-go.
- Thiết kế các hoạt động chứng minh định lý Py-ta-go: bằng ghép hình, bằng mơ hình.
- Thiết kế một số hoạt động ứng dụng định lý Py-ta-go: vào tính chiều cao, khoảng cách, vào giải quyết vấn đề thực tiễn. . . .
Luận văn đã đưa ra định hướng và các biện pháp thiết kế đồng thời các ví dụ phù hợp theo định lý Py-ta-go nằm nằm ở chương trình Hình học lớp 7, phù hợp với chuẩn kiến thức và kỹ năng đi kèm với từng biện pháp trên. Đặc biệt, các hệ thống bài tập có nội dung thực tiễn kết hợp với những hình ảnh thực tế giúp học sinh thấy hứng thú và dễ dàng tiếp cận nội dung bài tốn.
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích, tổ chức, phương pháp, thời gian thực nghiệm sư phạm