8. Cấu trúc luận văn
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động GDPL cho H Sở trƣờng THCS
THCS
1.5.1. Yếu tố đặc điểm của học sinh THCS
Học sinh THCS ở tuổi chƣa thành niên (11 - 15 tuổi), lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng trong thời kì phát triển của mỗi con ngƣời, là thời kì chuyển tiếp từ thời tuổi thơ sang tuổi trƣởng thành. Đây là thời kì phát triển phức tạp nhất, các em ở trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi “trẻ con” sang tuổi “ngƣời lớn”, là giai đoạn các em tích cực tham gia các hoạt động xã hội, thâm nhập cuộc sống, từ đó hình thành phẩm chất của ngƣời cơng dân.
Đặc điểm của sự phát triển nhân cách học sinh THCS là “tự ý thức” gắn liền với nhu cầu nhận thức. Các phẩm chất tâm lý, ý thức đạo đức trong nhân cách đƣợc đánh giá cả trên bình diện các mục đích và nguyện vọng cụ thể trong cuộc sống. Sự đánh giá không theo hiện tại mà theo tƣơng lai. Ở lứa tuổi này luôn luôn thể hiện những phẩm chất mang tính đặc trƣng nhƣ: năng lực trí tuệ dồi dào, ý chí cảm xúc mãnh liệt, nhạy bén, sáng tạo và thích tìm tịi cái mới trong cuộc sống. Tuy nhiên, ở một số trƣờng hợp những phẩm chất này lại thƣờng gắn liền với sự bồng bột, thiếu chín chắn, dễ bị ảnh hƣởng do tác động ngoại cảnh. Ở lứa tuổi này, các em cũng có nhu cầu mạnh mẽ về tình bạn, tình yêu… Bên cạnh đó, các em cũng bƣớc đầu xây dựng cho mình những quan điểm riêng, quyết định tƣơng lai của bản thân, kế hoạch cho cuộc sống. Đây là lứa tuổi đầy ƣớc mơ, hồi bão. Trong q trình trƣởng thành, tầm nhìn của các em trong cuộc sống càng đƣợc mở rộng. Trƣớc những khám phá mới, có nhiều trƣờng hợp các em do không hiểu hết bản chất của vấn đề, chƣa đủ bản lĩnh để kiềm chế trƣớc những tác động của ngoại cảnh, nên dễ dẫn đến những hành động bột phát và trong khi thực hiện các hành vi bột phát đó các em hồn tồn khơng tính đến hậu quả do mình gây ra với xã hội.
Ở lứa tuổi HS THCS do giới hạn của chƣơng trình và các ngun nhân khác nhƣ khơng gian nhà trƣờng, thời gian giáo dục… nên vốn hiểu biết của các em về pháp luật còn hạn chế. Đa phần HS THCS ít quan tâm đến vấn đề pháp luật bởi vì ở độ tuổi này các em đƣợc gia đình bảo đảm về cuộc sống, do đó các em có quan niệm khơng nhất thiết phải quan tâm đến những vấn đề pháp luật quy định, nhất là các vấn đề quy định về sản xuất kinh doanh, chấp hành quy định về thuế, thậm chí cả những quy định về quyền lợi và nghĩa vụ của công dân…
Trên thực tế, có nhiều HS THCS vi phạm pháp luật khi bị xử lý mới thấy sự hiểu biết của các em về pháp luật còn quá hạn chế, chắp vá, thiếu hệ thống, thiếu chính xác, thậm chí đơi khi pháp luật cịn bị bóp méo và bị xuyên tạc theo cách hiểu chủ quan của các em, dẫn đến có nhiều trƣờng hợp các em thờ ơ, coi thƣờng pháp luật. Xuất phát từ
những đặc điểm này, các trƣờng THCS cần tăng cƣờng tổ chức hoạt động GDPL cho HS, phải làm cho các em nhận thức đƣợc vai trò của pháp luật đối với đời sống xã hội, nhất là trong quá trình xây dựng và hoàn thiện Nhà nƣớc pháp quyền Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Nhà trƣờng cần giáo dục cho các em nhận thức đƣợc việc tuân thủ pháp luật chính là một trong những tiền đề cơ bản đảm bảo cho tƣơng lai, số phận của từng con ngƣời nói riêng và sự ổn định xã hội nói chung, giúp các em xác định đƣợc trách nhiệm và nghĩa vụ của mình, biết dùng nó để làm cơng cụ bảo vệ quyền lợi hợp pháp, chính đáng của mình và những ngƣời xung quanh.
1.5.2. Nhận thức của CBQL, GV, HS ở trường THCS
Trƣớc tiên đó là nhận thức của CBQL ở trƣờng THCS. Nếu ngƣời CBQL quan tâm, xác định đúng vai trò của GDPL, xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, giành nguồn lực thích hợp cho GDPL, tạo sự liên kết, huy động tổng thể các lực lƣợng vào cơng tác GDPL thì hiệu quả GDPL cho học sinh sẽ tốt. Ngƣợc lại, nếu ngƣời CBQL thờ ơ, coi nhẹ cơng tác GDPL thì hiệu quả sẽ hạn chế. Trình độ và kinh nghiệm quản lý GDPL của CBQL có vai trị và ý nghĩa rất lớn trong hoạt động GDPL cho HS ở trƣờng THCS. Sự quản lý không tốt trong trƣờng THCS cũng là nguyên nhân quan trọng dẫn đến hành vi vi phạm pháp luật của HS. Hơn nữa, nếu các trƣờng THCS vẫn mang tâm lí sợ ảnh hƣởng đến thành tích mà nhà trƣờng khơng thơng báo rộng rãi cũng nhƣ không xử lý nghiêm các hành vi vi phạm pháp luật, không cùng phụ huynh học sinh và các lực lƣợng xã hội khác phối kết hợp với nhau để kiểm sốt, giáo dục thì hành vi vi phạm pháp luật trong nhà trƣờng thì rất khó có thể ngăn chặn và phịng ngừa.
Nhận thức và ý thức của GV về hoạt động GDPL có vai trị quan trọng. Khi nhà trƣờng, GV thiếu nghiêm khắc với HS, xem nhẹ kỉ luật sẽ dẫn đến xuất hiện những hành vi vi phạm pháp luật, những hiện tƣợng nhƣ quay cóp trong thi cử, học sinh yêu sớm, hút thuốc, uống rƣợu, những thành phần không tốt trong xã hội cũng dễ dàng trà trộn vào mơi trƣờng học đƣờng, thậm chí có thể tồn tại cả những văn hóa phẩm đồi trụy trong trƣờng học. Từ đó mối quan hệ giữa GV với HS, GV với và phụ huynh HS trở nên xa cách.
Nhận thức, ý thức và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS. Học sinh THCS hình thành năng lực tự ý thức, có khả năng tự đánh giá, nhận xét, khả năng lựa chọn nên hay khơng nên làm một điều gì đó. Đây lại là lứa tuổi rất nhạy cảm vì vậy, đây cũng là yếu tố chi phối hoạt động GDPL cho học sinh THCS. Trong quá trình hình thành nhân cách mỗi em học sinh phải tự tu dƣỡng cho bản thân. Hoạt động GDPL cho HS là một quá trình lâu dài địi hỏi tính liên tục, với lứa tuổi nhạy cảm này, cần cân nhắc biện pháp giáo dục các em và cần giúp các em tích cực phấn đấu rèn luyện, tự tu dƣỡng để các em từ chỗ là đối tƣợng giáo dục dần dần trở thành chủ thể giáo dục.
1.5.3. Yếu tố đời sống kinh tế - xã hội
Những năm qua, nên kinh tế - xã hội của đất nƣớc đang từng bƣớc đổi mới và hội nhập quốc tế sâu rộng. Những đổi mới mạnh mẽ trên mọi mặt của đời sống xã hội đã tạo nên những hệ thống giá trị cơ bản mới của xã hội. Cùng với việc hình thành những giá trị mới tích cực, thì khơng ít những hiện tƣợng tiêu cực trong xã hội đã và đang ảnh hƣởng xấu đến tƣ tƣởng chính trị, đời sống, tình cảm đạo đức và lối sống của một bộ phận nhân dân, làm nhức nhối dƣ luận khiến cả xã hội phải quan tâm.
Mối liên hệ giữa đời sống xã hội với nhà trƣờng là mối quan hệ biện chứng và không thể tách rời. Những đổi thay của xã hội có sự tác động rất lớn đến hoạt động giáo dục của nhà trƣờng, cũng nhƣ nhận thức và tâm lý của học sinh. Vì vậy nhiệm vụ của nhà trƣờng trong giai đoạn hiện nay là cần tăng cƣờng các hoat động GDPL cho HS ở trƣờng THCS, từ đó giúp các em hình thành ý thức, hành vi, lối sống nhằm chấp hành tốt các quy định của pháp luật, rèn luyện cho HS có bản lĩnh vững vàng, biết phân biệt cái tốt-cái xấu, thiện- ác, biết phấn đấu học tập để thành cơng, góp phần khởi nghiệp cho bản thân và xây dựng đất nƣớc sánh vai với bạn bè quốc tế.
1.5.4. Yếu tố môi trường giáo dục nhà trường- gia đình - xã hội
Nhà trƣờng với hệ thống giáo dục đƣợc quản lý chặt chẽ là yếu tố quan trọng nhất trong hoạt động GDPL cho HS. Với định hƣớng mục tiêu GDPL theo những chuẩn giá trị tiến bộ, đúng đắn, với hệ thống chƣơng trình sách giáo khoa, phƣơng tiện giáo dục ngày càng hiện đại, trong đó đội ngũ nhà giáo đƣợc đào tạo cơ bản, có đầy đủ phẩm chất, năng lực, trình độ là yếu tố có tính chất quyết định đối với hoạt động giáo dục cho HS.
Gia đình là nơi ni dƣỡng và giáo dục nhân cách học sinh từ lúc mới sinh đến khi trƣởng thành. Nếu chúng ta xem tâm hồn tuổi thơ nhƣ một tờ giấy trắng thì gia đình là nhân tố vẽ nên những nét vẽ đầu tiên trên trang giấy đó. Nó là cội nguồn của việc hình thành nhân cách của HS.
Xã hội là môi trƣờng giáo dục rộng lớn, là cộng đồng cƣ trú của học sinh. Từ nơi cƣ trú, xóm làng đến các tổ chức chính quyền, đồn thể xã hội,…đều có ảnh hƣởng lớn đến hoạt động GDPL cho HS. Môi trƣờng xã hội lành mạnh, văn minh, thì chắc chắn hoạt động GDPL cho HS sẽ rất thuận lợi và ngƣợc lại.
1.5.5. Yếu tố kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị đảm bảo cho hoạt động GDPL
Để tổ chức tuyên truyền, phổ biến hoạt động GDPL cho HS đƣợc hiệu quả, đòi hỏi Hiệu trƣởng trƣờng THCS phải có sự quan tâm, tạo điều kiện về nguồn lực cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí, phƣơng tiện làm việc cho hoạt động GDPL. Nếu tuyên truyền GDPL chỉ bằng hình thức giáo dục lý thuyết sng, một chiều thì sẽ khó đạt đƣợc kết quả nhƣ mong muốn. Vì thế, nhà trƣờng cần quan tâm bố trí nhiều nguồn
lực phù hợp để làm tốt hoạt động GDPL cho HS trong tình hình mới.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
GDPL cho HS là một trong những nội dung có ý nghĩa quan trọng trong chƣơng trình giáo dục ở trƣờng THCS hiện nay. Mục tiêu của hoạt động GDPL là hình thành nhân cách cho HS trên cơ sở có nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi đúng đắn phù hợp với sự phát triển của xã hội. Nội dung của hoạt động GDPL là góp phần hƣớng tới sự phát triển con ngƣời, phát triển nhân cách của từng HS, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nƣớc. Muốn đạt đƣợc mục tiêu và nội dung hoạt động GDPL cho HS ở trƣờng THCS, mỗi nhà trƣờng phải áp dụng đƣợc một hệ thống các phƣơng pháp GDPL phù hợp với đối tƣợng và phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị.
Quản lý hoạt động GDPL cho HS ở trƣờng THCS không thể tách rời với nhiệm vụ giáo dục khác và phải đƣợc Hiệu trƣởng trƣờng THCS quan tâm, chỉ đạo, xây dựng kế hoạch, phƣơng pháp, hình thức và các điều kiện khác, đồng thời lựa chọn những nội dung giáo dục phù hợp nhằm đạt đƣợc mục tiêu đã định. Q trình đó đƣợc đƣa vào nề nếp, tiến hành một cách thƣờng xuyên bằng nhiều con đƣờng, hình thức, biện pháp khác nhau nhƣng phải đáp ứng đƣợc mục tiêu chung của giáo dục, phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS THCS và điều kiện kinh tế, xã hội của địa phƣơng, của nhà trƣờng. Để xác lập đƣợc cơ sở lý luận quản lý hoạt động GDPL cho HS ở trƣờng THCS địi hỏi Hiệu trƣởng phải có kiến thức vững chắc về lý luận giáo dục, nắm vững mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục, phải hiểu rõ tâm lý lứa tuổi HS THCS. Đặc biệt, phải nắm vững quy trình quản lý hoạt động GDPL cho HS ở trƣờng THCS, phân tích, nhận xét, đánh giá đúng thực trạng hoạt động GDPL và quản lý hoạt động GDPL cho HS ở nhà trƣờng.
Những kết quả nghiên cứu đƣợc trình bày trong chƣơng 1 là cơ sở lý thuyết để tác giả luận văn khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDPL cho HS ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau đƣợc trình bày ở chƣơng 2 luận văn.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN U MINH,
TỈNH CÀ MAU