8. Cấu trúc luận văn
2.5. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDPL cho học sin hở các trƣờng
2.5.1. Ưu điểm
Đa số CBQL, GV và HS đã nhận thức đúng đắn vị trí, vai trị, tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động GDPL cho HS THCS trong giai đoạn hiện nay. Từ đó, các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau đã chủ động xây dựng triển khai chƣơng trình GDPL với những nội dung và hình thức tƣơng đối phù hợp với HS nhƣ: giáo dục, tuyên truyền các văn bản quy phạm pháp luật, tổ chức các diễn đàn đối thoại, các sân chơi ngoại khóa nhằm tuyên truyền pháp luật cho HS.
Các trƣờng THCS thực hiện tƣơng đối đầy đủ các nội dung GDPL đƣợc lồng ghép trong chƣơng trình giáo dục chính khóa, trơng đó đặc biệt thông qua bộ môn GDCD.
Đội ngũ CBQL, GV thực hiện hoạt động GDPL cho HS THCS từng bƣớc đƣợc chuẩn hóa về trình độ, đƣợc bồi dƣỡng trang bị cập nhật các kiến thức về pháp luật.
Các trƣờng THCS khá chủ động trong việc phối hợp với các lực lƣợng ngoài nhà trƣờng để thực hiện tốt các hoạt động GDPL cho HS THCS.
Trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDPL đƣợc cải thiện.
Phần lớn HS THCS của Huyện U Minh, tỉnh Cà Mau chăm ngoan, cố gắng vƣơn lên trong học tập và tránh xa các tệ nạn xã hội.
2.5.2. Hạn chế
Một bộ phận CBQL, GV và HS chƣa nhận thức đúng vị trí, vai trị, tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động GDPL cho HS THCS, vì thế cịn thờ ơ, chƣa quan tâm, khơng tham gia các hoạt động có liên quan đến GDPL cho HS. Một số GV chƣa quan tâm đến hoạt động GDPL cho HS THCS.
Các trƣờng THCS chú trọng việc dạy các mơn học chính khóa liên quan đến thi cử của HS nên tập trung công tác chuyên môn và chƣa chú trọng xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động GDPL cho HS THCS.
Nội dung và hình thức GDPL ở các trƣờng THCS hiện nay còn nghèo nàn, chậm đổi mới, thiếu sáng tạo và không thu hút đông đảo HS tham gia.
Công tác chỉ đạo xây dựng kế hoạch, giám sát việc triển khai kế hoạch và kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động GDPL cho HS THCS chƣa thực sự tạo đƣợc động lực cho GV và kích thích hứng thú của HS.
Cơ sở vật chất và các nguồn lực phục vụ cho quá trình tổ chức các hoạt động GDPL cho HS chƣa đƣợc đầu tƣ đúng mức.
2.5.3. Nguyên nhân của hạn chế
hoạt động GDPL cho học sinh THCS cịn hạn chế. Từ đó, chƣa quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ hoạt động GDPL cho HS THCS.
Nội dung, hình thức, phƣơng pháp tổ chức các hoạt động GDPL cho HS THCS cũ kĩ, nghèo nàn, lặp đi lặp lại, chậm đổi mới nên không thu hút đƣợc HS tham gia. Những nội dung pháp luật mới gắn với những vấn đề đƣợc dƣ luận quan tâm chƣa đƣợc các trƣờng THCS đầu tƣ nghiên cứu và tuyên truyền đến HS một cách kịp thời, thiết thực.
Tài liệu và các điều kiện hỗ trợ hoạt động GDPL ít đƣợc đầu tƣ nên ảnh hƣởng đến hiệu quả hoạt động GDPL cho HS THCS.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ cho hoạt động tuyên truyền, phổ biến pháp luật cũng chƣa đƣợc chú trọng đúng mức.
Công tác chỉ đạo, giám sát việc triển khai kế hoạch và kiểm tra, đánh giá hiệu quả của hoạt động hoạt động GDPL cho HS THCS chƣa có tính hệ thống, chƣa thƣờng xuyên, nhiều khi còn mang tính thời vụ, chậm đổi mới, vì vậy khơng khen thƣởng động viên đƣợc đội ngũ GV và HS tích cực tham gia.
Đội ngũ thực hiện hoạt động GDPL cho HS THCS chƣa đƣợc đầu tƣ đào tạo, bồi dƣỡng theo hƣớng chuẩn đầu ra đáp ứng với đòi hỏi của sự đổi mới giáo dục trong tình hình hiện nay. Các chế độ đãi ngộ cho những ngƣời thực hiện hoạt động GDPL cho HS chƣa đƣợc quan tâm đúng mức vì vậy chƣa kích hoạt đƣợc động lực, nhiệt huyết của họ.
Các trƣờng THCS chƣa thật sự phát huy đƣợc sức mạnh tổng hợp của các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng để tổ chức tốt các hoạt động GDPL cho HS. Một bộ phận phụ huynh học sinh chƣa nhận thức đầy đủ mối quan hệ chặt chẽ không thể tách rời giữa giáo dục nhà trƣờng - giáo dục gia đình và xã hội trong giáo dục HS nói chung và GDPL cho HS.
Mặt trái của cơ chế kinh tế thị trƣờng và đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh THCS nên việc các em dễ sa ngã, dễ lệch lạc trong nhận thức và hành động để rồi dẫn đến vi phạm pháp luật gây nên những ảnh hƣởng không tốt cho bản thân, gia đình và xã hội.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Từ kết quả khảo sát ở chƣơng 2, chúng ta nhận thấy công tác quản lý hoạt động GDPL cho HS ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau đã đạt đƣợc những kết quả nhất định, song cũng bộc lộ nhiều tồn tại, hạn chế. Để có thể đạt đƣợc những kết quả nhƣ mong muốn, quản lý hoạt động GDPL cho HS THCS phải đƣợc xác định “là một nhiệm vụ chính trị quan trọng”, địi hỏi Hiệu trƣởng các trƣờng THCS huyện U
Minh, tỉnh Cà Mau cần áp dụng các biện pháp phù hợp, khả thi.
Việc đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động GDPL cho HS ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau là rất cần thiết. Chúng tôi sử dụng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDPL cho HS ở trƣờng THCS ở chƣơng 1 và thực trạng quản lý hoạt động GDPL cho HS ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau ở chƣơng 2 để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDPL cho HS ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN U MINH,
TỈNH CÀ MAU