8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động gdpl cho học sinh các trƣờng THCS huyệ nU Minh,
2.3.2. Thực trạng hoạt động GDPL cho học sinh THCS
2.3.2.1. Thực trạng nội dung GDPL cho học sinh THCS
Để đánh giá thực trạng nội dung GDPL cho HS THCS, chúng tôi khảo sát ý kiến của 153 CBQL, GV và 215 HS ở 04 trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau với kết quả thể hiện ở bảng 2.15 và bảng 2.16.
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát đánh giá của CBQL, GV về nội dung GDPL cho HS THCS
TT Nội dung GDPL Mức độ thực hiện ĐTB 1 2 3 4 5
1. Phổ biến các qui chế, nội qui thi cử 2,6 39,2 32,7 13,7 11,8 2,93 2. Giáo dục chính trị tƣ tƣởng, đạo đức
lối sống 0,0 24,8 49,7 21,6 3,9 3,05
3. Giáo dục về quyền và nghĩa vụ của
công dân 1,3 25,5 54,2 17,0 2,0 2,93
4.
Giáo dục về cảnh quan, môi trƣờng, xây dựng trƣờng học thân thiện, an toàn, hạnh phúc
0,7 30,1 45,8 20,9 2,6 2,95
5.
Tuyên truyền về luật giao thơng, luật phịng chống ma túy và các tệ nạn xã hội
0,7 30,1 41,2 20,9 7,2 3,04
6.
Tuyên truyền về luật dân sự, luật hình sự, luật thanh niên, luật hôn nhân và gia đình, luật giáo dục
2,0 40,5 40,5 15,0 2,0 2,75
7.
Tuyên truyền về luật phòng chống tham nhũng, mua bán ngƣời, bệnh truyền nhiễm; luật phòng cháy chữa cháy, luật an ninh mạng
TT Nội dung GDPL Mức độ thực hiện ĐTB 1 2 3 4 5
8.
Giáo dục về kỹ năng phát hiện, tố giác tội phạm và phòng tránh các nguy cơ vi phạm pháp luật.
2,0 39,2 49,7 7,8 1,3 2,67
9.
Giáo dục ý thức tôn trọng, chấp hành, bảo vệ pháp luật, lợi ích của việc chấp hành pháp luật
0,7 39,9 43,1 13,7 2,6 2,78
10. Giáo dục, phổ biến và góp ý dự thảo
các văn bản Luật 2,6 56,2 33,3 7,2 0,7 2,47
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát đánh giá của HS về nội dung GDPL cho HS THCS
TT Nội dung GDPL Mức độ thực hiện ĐTB 1 2 3 4 5
1. Phổ biến các qui chế, nội qui thi cử 2,3 41,9 40,0 9,3 6,5 2,76 2. Giáo dục chính trị tƣ tƣởng, đạo
đức, lối sống 0,9 21,9 61,9 14,4 0,9 2,93
3. Giáo dục về quyền và nghĩa vụ của
công dân 0,0 31,2 57,2 8,4 3,3 2,84
4.
Giáo dục về cảnh quan, môi trƣờng, xây dựng trƣờng học thân thiện, an toàn, hạnh phúc
0,5 33,0 54,9 9,3 2,3 2,80
5.
Tuyên truyền về luật giao thơng, luật phịng chống ma túy và các tệ nạn xã hội
3,7 34,4 48,8 11,6 1,4 2,73
6.
Tuyên truyền về luật dân sự, luật hình sự, luật thanh niên, luật hôn nhân và gia đình, luật giáo dục
1,9 42,8 49,8 5,1 0,5 2,60
7.
Tuyên truyền về luật phòng chống tham nhũng, mua bán ngƣời, bệnh truyền nhiễm; luật phòng cháy chữa cháy, luật an ninh mạng
2,3 44,2 49,3 4,2 0,0 2,55
8.
Giáo dục về kỹ năng phát hiện, tố giác tội phạm và phòng tránh các nguy cơ vi phạm pháp luật.
TT Nội dung GDPL Mức độ thực hiện ĐTB 1 2 3 4 5
9.
Giáo dục ý thức tôn trọng, chấp hành, bảo vệ pháp luật, lợi ích của việc chấp hành pháp luật
2,8 34,0 54,0 9,3 0,0 2,70
10. Giáo dục, phổ biến và góp ý dự thảo
các văn bản Luật 4,2 55,3 35,8 4,7 0,0 2,41 Từ bảng số liệu khảo sát 2.15 và 2.16 cho thấy những nội dung pháp luật đƣợc chú trọng giáo dục cho HS ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau trong thời gian qua là: Giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục về quyền và nghĩa vụ của công dân; giáo dục về an tồn giao thơng, luật phịng chống ma túy và các tệ nạn xã hội. Kết quả khảo sát cho thấy các nội dung đƣợc CBQL, GV và HS cho rằng đƣợc chú trọng giáo dục cho HS thể hiện đánh giá giữa CBQL, GV và HS là tƣơng đối đồng đều, nhƣng chủ yếu ở mức độ tƣơng đối thƣờng xuyên, còn mức độ thƣờng xuyên chƣa cao, mức độ rất thƣờng xuyên rất ít.
Những nội dung GDPL cho HS THCS ít đƣợc quan tâm và khơng thƣờng xuyên thực hiện là: tuyên truyền về luật dân sự, luật hình sự, luật thanh niên, luật hơn nhân và gia đình, luật giáo dục; tuyên truyền về luật phòng chống tham nhũng, mua bán ngƣời, bệnh truyền nhiễm; luật phòng cháy chữa cháy, luật an ninh mạng; giáo dục về kỹ năng phát hiện, tố giác tội phạm và phòng tránh các nguy cơ vi phạm pháp luật; giáo dục, phổ biến và góp ý dự thảo các văn bản Luật.
Theo kết quả khảo sát, ta thấy một số nội dung có sự chênh lệch khá lớn giữa đánh giá của CBQL, GV so với HS. Điều này phần nào thể hiện hoạt động GDPL cho HS THCS chƣa đƣợc quan tâm phổ biến rộng rãi đến toàn thể CBQL, GV và HS ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau nên nhận thức của họ đối với hoạt động GDPL cho HS THCS chƣa thật sự đồng đều.
Qua kết quả khảo sát cho thấy nội dung GDPL ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau chƣa phong phú và bao quát, việc triển khai các nội dung chƣa thƣờng xuyên. Đặc biệt nhiều nội dung pháp luật thiết yếu chƣa đƣợc quan tâm đúng mức.
2.3.2.2. Thực trạng hình thức, phương pháp tổ chức GDPL cho học sinh THCS
Để đánh giá thực trạng hình thức, phƣơng pháp GDPL cho HS THCS, chúng tơi khảo sát ý kiến của 153 CBQL, GV và 215 HS ở 04 trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau với kết quả thể hiện ở bảng 2.17 và bảng 2.18.
Bảng 2.17. Kết quả khảo sát đánh giá của CBQL, GV về các hình thức, phương pháp GDPL cho HS THCS TT Hình thức, phƣơng pháp GDPL Mức độ thực hiện Hiệu quả thực hiện ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1. Tổ chức phổ biến tuyên truyền, GDPL
trong các đợt học chính trị đầu năm học 2,58 0,89 2,67 0,77 2.
Tổ chức tuyên truyền pháp luật bằng hình thức trực quan nhƣ Panơ, áp phích, tờ rơi…
2,82 0,78 2,50 0,79
3.
Trang bị tài liệu phổ biến GDPL cho HS, xây dựng tủ sách pháp luật trong nhà trƣờng
2,92 1,78 2,65 0,90
4.
Tích hợp lồng ghép nội dung GDPL vào các mơn học chính khóa và các hoạt động ngồi giờ lên lớp, trải nghiệm…
2,98 0,85 2,86 0,92
5.
Tổ chức cho học sinh và gia đình học sinh ký cam kết không vi phạm pháp luật và tệ nạn xã hội
2,75 0,84 2,84 0,85
6.
Tổ chức các cuộc thi, các diễn đàn trao đổi, giao lƣu, tìm hiểu pháp luật và sân khấu hóa bằng việc tổ chức các phiên tịa giả định.
2,75 0,73 2,87 0,83
7. Phối hợp với các lực lƣợng bên ngoài nhà
trƣờng trong hoạt động GDPL 2,67 0,89 2,71 0,79 8.
Thành lập và tổ chức các câu lạc bộ, tổ/đội tình nguyện tuyên truyền về Pháp luật
2,83 0,75 2,69 0,78
9. Nêu gƣơng (tốt và xấu), nhắc nhở, động
Bảng 2.18. Kết quả khảo sát đánh giá của HS về các hình thức, phương pháp GDPL cho HS THCS TT Hình thức, phƣơng pháp GDPL Mức độ hực hiện Hiệu quả thực hiện ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1. Tổ chức phổ biến tuyên truyền, GDPL
trong các đợt học chính trị đầu năm học 2,45 0,73 2,76 0,85 2.
Tổ chức tuyên truyền pháp luật bằng hình thức trực quan nhƣ Panơ, áp phích, tờ rơi…
2,49 0,72 2,60 0,76
3.
Trang bị tài liệu phổ biến GDPL cho HS, xây dựng tủ sách pháp luật trong nhà trƣờng
2,70 0,74 2,73 0,78
4.
Tích hợp lồng ghép nội dung GDPL vào các mơn học chính khóa và các hoạt động ngoài giờ lên lớp, trải nghiệm…
2,56 0,72 2,83 0,75
5.
Tổ chức cho học sinh và gia đình học sinh ký cam kết khơng vi phạm pháp luật và tệ nạn xã hội
2,68 0,74 2,91 0,80
6.
Tổ chức các cuộc thi, các diễn đàn trao đổi, giao lƣu, tìm hiểu pháp luật và sân khấu hóa bằng việc tổ chức các phiên tòa giả định.
2,64 0,69 2,79 0,76
7. Phối hợp với các lực lƣợng bên ngoài nhà
trƣờng trong hoạt động GDPL 2,68 0,66 2,63 0,86 8. Thành lập và tổ chức các câu lạc bộ, tổ/đội
tình nguyện tuyên truyền về Pháp luật 2,78 0,69 2,76 0,81 9. Nêu gƣơng (tốt và xấu), nhắc nhở, động
viên; khen thƣởng, kỉ luật 2,71 0,79 2,69 0,79 Từ bảng khảo sát 2.17 và 2.18 cho thấy một số hình thức, phƣơng pháp GDPL mà các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau thƣờng xuyên thực hiện và mang lại hiệu quả tƣơng đối tốt là: tích hợp lồng ghép nội dung GDPL vào các mơn học chính khóa và các hoạt động ngoài giờ lên lớp, trải nghiệm…; trang bị tài liệu phổ biến GDPL cho HS, xây dựng tủ sách pháp luật trong nhà trƣờng; thành lập và tổ chức các
câu lạc bộ, tổ/đội tình nguyện tuyên truyền về pháp luật; nêu gƣơng (tốt và xấu), nhắc nhở, động viên; khen thƣởng, kỉ luật.
Các hình thức, phƣơng pháp GDPL cho HS ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau nhƣ: tổ chức phổ biến tuyên truyền, GDPL trong các đợt học chính trị đầu năm học; phối hợp với các lực lƣợng bên ngoài nhà trƣờng trong hoạt động GDPL; tổ chức các cuộc thi, các diễn đàn trao đổi, giao lƣu, tìm hiểu pháp luật và sân khấu hóa bằng việc tổ chức các phiên tòa giả định; tổ chức tuyên truyền pháp luật bằng hình thức trực quan nhƣ Panơ, áp phích, tờ rơi…. chƣa đƣợc sử dụng thƣờng xuyên và chƣa mang lại hiệu quả cao.
Đối với một số hình thức, phƣơng pháp GDPL cho HS ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau, ý kiến của CBQL, GV và HS về mức độ thực hiện và hiệu quả mang lại chƣa đồng đều. Chẳng hạn, đối với việc tổ chức tuyên truyền pháp luật bằng hình thức trực quan nhƣ Panơ, áp phích, tờ rơi… mức độ thực hiện đƣợc CBQL, GV đánh giá với ĐTB là 2,82 nhƣng HS là 2,49; việc tích hợp lồng ghép nội dung GDPL vào các mơn học chính khóa và các hoạt động ngoài giờ lên lớp, trải nghiệm… mức độ thực hiện đƣợc CBQL, GV đánh giá với ĐTB là 2,98 nhƣng HS là 2,56. Thực tế này cho thấy các hình thức, phƣơng pháp đƣợc sử dụng để GDPL cho HS ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau chƣa phong phú, đồng đều và chƣa thật sâu rộng. Một số hình thức, phƣơng pháp GDPL đƣợc thực hiện khá thƣờng xuyên nhƣng hiệu quả mang lại chƣa cao; ngƣợc lại, một số khác ít thực hiện thƣờng xuyên nhƣng mang lại hiệu quả rất tốt. Điều này cho thấy tính hiệu quả của các hình thức GDPL ở các trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau hiện nay chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu.
Để có thêm cơ sở đánh giá hình thức, phƣơng pháp GDPL cho HS THCS, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn riêng ngẫu nhiên đối với một số HS của 04 trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau trƣờng với cùng một câu hỏi “Em cảm thấy các hình thức, phƣơng pháp GDPL trong các nhà trƣờng hiện nay có hấp dẫn và lơi cuốn đối với HS không?”. Kết quả phỏng vấn thu đƣợc là 100% HS đều trả lời “Chƣa hấp dẫn, thiếu lôi cuốn”.
Trong thời đại công nghệ 4.0, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào mọi hoạt động đều mang lại hiệu quả cao. Tuy nhiên, khi chúng tôi hỏi 03 CB, GV và 05 HS của 04 trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau câu hỏi: “Thầy/Cơ (bạn) vui lịng cho biết nhà trƣờng đã tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào việc GDPL cho HS chƣa? Kết quả là tất cả CBQL, GV và HS đều trả lời là “còn ít” hoặc “chƣa”.
Từ kết quả khảo sát và phỏng vấn CBQL, GV và HS của 04 trƣờng THCS huyện U Minh, tỉnh Cà Mau, chúng ta nhận thấy việc đổi mới và đa dạng hóa các hình thức,
phƣơng pháp, đồng thời tăng cƣờng khai thác công nghệ thông tin để nâng cao hiệu