8. Cấu trúc của đề tài
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
1.5.1. Yếu tố chủ quan
1.5.1.1. Nhận thức, trình độ năng lực và phẩm chất của cán bộ quản lí nhà trường
Là nhà quản lí trường học, CBQL vận dụng linh hoạt chức năng quản lí trong việc xây dựng, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Bên
cạnh đó những kỹ năng về cơng nghệ thơng tin và ngoại ngữ rất cần thiết phục vụ cho cơng tác quản lí, chỉ đạo quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực. Uy tín của người CBQL trong tập thể sư phạm là tấm gương sáng có ảnh hưởng đến đội ngũ giáo viên, CBQL, thúc đẩy sự phát triển của nhà trường. Tiêu điểm hội tụ của những yếu tố trên chính là nhận thức của người
Hiệu trưởng, có nhận thức đúng mới dẫn đến hành động, vạch ra con đường đi đúng. Hiệu trưởng phải hiểu rằng đổi mới quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS là xu thế tất yếu khách quan, phù hợp với định hướng đổi mới của Ngành, Nhà nước và xã hội.
1.5.1.2. Nhận thức, năng lực, trình độ chun mơn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên
Trình độ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, phẩm chất người giáo viên quyết định chất lượng dạy học. Họ là người trực tiếp thực hiện đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong phạm vi môn học giảng dạy. Mỗi giáo viên phải ý thức được rằng được rằng, mục đích của kiểm tra đánh giá không phải chỉ là kiểm tra kết quả mà kiểm tra, đánh giá còn làm nên chất lượng và thực chất nó là phương pháp dạy học. Nếu người giáo viên vẫn duy trì lối kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tập trung vào kiểm tra kiến thức thì mọi nỗ lực đổi mới của nhà trường sẽ không thành công. Hiện nay, việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đã và đang được nhà trường phổ thông triển khai và một trong những yếu tố để đánh giá giáo viên là thực hiện hoạt động dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực như thế nào? Có đem lại hiệu quả và chất lượng khơng?
Thiết nghĩ trình độ, năng lực chun mơn và phẩm chất của người GV đây là nhân tố quyết định đến hiệu quả của quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực hiện nay.
1.5.1.3. Về chất lượng học sinh
Nếu làm tốt các khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực sẽ phản ảnh được chất lượng đầu vào, đầu ra và quá trình của người học với các tiêu chí như: Sự đồng đều hay mức độ chênh lệch về kiến thức, kĩ năng, tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi, khá, trung hình hay yếu, kém…Từ đó cho kết quả chính xác từ kỳ thi cấp quốc gia. Như vậy, học sinh tuy là đối tượng kiểm tra, đánh giá nhưng đồng thời là chủ thể thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
Việc xác nhận phẩm chất và năng lực học sinh là công việc phức tạp, bên cạnh những yếu tố chủ quan như lượng tri thức truyền đạt trong sách giáo khoa, các hoạt
động giáo dục của nhà trường, trình độ của người thầy, cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan khác: Mặt sinh học, mặt xã hội, văn hóa gia đình, địa phương. Vì thế trong dạy học cũng cần xem xét những khía cạnh này để có phương pháp phù hợp mới cho ra kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực chính xác, khách quan, cơng bằng.