8. Cấu trúc của đề tài
2.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sin hở các
2.3.4. Thực trạng thực hiện hình thức, phương pháp và quy trình kiểm tra, đánh
Để tìm hiểu thực trạng sử dụng các hình thức, phương pháp và quy trình kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng 2.8, 2.9, 2.10, 2.11 như sau:
Về thực trạng sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, kết quả được tổng hợp bảng 2.8 như sau:
Bảng 2.8. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về sử dụng hình thức KT, ĐG KQHT cho HS THCS Nội dung Mức độ ĐTB Thứ bậc Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % SL % 1.Việc KT, ĐG thường xuyên KQHT của HS 73 60.83 29 24.17 18 15.00 0 0.00 2.60 1 2.Việc KT, ĐG định kì KQHT của HS 68 56.67 32 26.67 20 16.66 0 0.00 2.58 2
Kết quả bảng 2.8, thu được điểm trung bình từ 2.58 đến 2.60, đạt mức độ tương đối tốt, trong đó, cụ thể như sau:
- Nội dung được đánh giá tốt là “Việc KT, ĐG thường xuyên KQHT của HS”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.60, đạt mức độ tốt. Nhìn chung, khơng có sự khác biệt đáng kể về hiệu quả sử dụng hình thức KT, ĐG KQHT cho HS THCS.
Về thực trạng sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên KQHT cho học sinh ở trường THCS, kết quả được tổng hợp bảng 2.9 như sau:
Bảng 2.9. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên KQHT cho HS THCS
Nội dung Mức độ ĐTB Thứ bậc Rất thƣờng xun Thƣờng xun Ít thƣờng xun Khơng thƣờng xuyên SL % SL % SL % SL % 1.Phương pháp quan sát 70 58.33 32 26.67 18 15.00 0 0.00 2.58 4 2.Phương pháp vấn đáp 74 61.67 28 23.33 18 15.00 0 0.00 2.60 2 3.Phương pháp kiểm tra viết 76 63.33 30 25.00 14 11.67 0 0.00 2.64 1 4.Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập 72 60.00 30 25.00 18 15.00 0 0.00 2.59 3 5.Phương pháp đánh
giá qua hồ sơ học tập 69 57.50 31 25.83 20 16.67 0 0.00 2.56 5
Kết quả bảng 2.9, thu được điểm trung bình từ 2.56 đến 2.64, đạt mức độ thường xuyên, trong đó, cụ thể như sau:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Phương pháp kiểm tra viết”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.64, đạt mức độ thường xuyên;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học
tập”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.56, đạt mức độ thường xuyên.
Như vậy, phần lớn các phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên học sinh vẫn cịn mang tính chất “truyền thống”, phương pháp đánh giá thông qua hồ sơ học tập, phương pháp vấn đáp vẫn chưa được chú trọng như các phương pháp khác. Do đó, việc sử dụng đa dạng các phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh sẽ cho phép đánh giá hết được những phẩm chất, năng lực mà HS đã hình thành.
Về thực trạng sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá định kì KQHT cho học sinh ở trường THCS, kết quả được tổng hợp bảng 2.10 như sau:
Bảng 2.10. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá định kì KQHT cho HS THCS Nội dung Mức độ ĐTB Thứ bậc Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Ít thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên SL % SL % SL % SL % 1.Phương pháp quan sát 67 55.83 34 28.33 19 15.83 0 0.00 2.55 4 2.Phương pháp vấn đáp 66 55.00 33 27.50 21 17.50 0 0.00 2.53 5 3.Phương pháp kiểm tra viết 71 59.17 30 25.00 19 15.83 0 0.00 2.58 2 4.Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập 73 60.83 32 26.67 15 12.50 0 0.00 2.61 1 5.Phương pháp đánh
giá qua hồ sơ học tập 69 57.50 32 26.67 19 15.83 0 0.00 2.56 3
Kết quả bảng 2.10, thu được điểm trung bình từ 2.53 đến 2.61, đạt mức độ thường xuyên, trong đó, cụ thể như sau:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Phương pháp đánh giá qua sản phẩm
học tập”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.61, đạt mức độ thường xuyên;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Phương pháp vấn đáp”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.53, đạt mức độ thường xuyên.
Để làm rõ hơn về vấn đề này chúng tôi tiến hành tham khảo ý kiến Ơng L.H.V là phó hiệu trưởng 01 trường THCS trên địa bàn. Chúng tôi hỏi “Việc sử dụng các
phương pháp kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, đang ở mức nào? Vì sao?”. Ơng L.H.V cho rằng: “Trong quá trình chuẩn bị triển khai chương trình GDPT 2018 theo lộ trình, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành tổ chức tập huấn triển khai đồng bộ các modul về phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau và cụ thể từng nội dung môn học. Tuy nhiên, để triển khai đồng bộ các phương pháp hình thức một cách đồng bộ hiệu quả thì cần thời gian và lộ trình thực hiện, một cách chính xác cụ thể nhất định.”
Như vậy, qua kết quả khảo sát kết hợp với phỏng vấn thì đội ngũ CBQL, GV đã gần như đã hiểu rõ về bản chất của các phương pháp kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS. Tuy nhiên, theo quan sát thì vẫn cịn một số đội ngũ CBQL, GV chưa nắm vững các nội dung do tác động bởi yếu tố khách quan, vì vậy, hiệu trưởng cần triển khai đồng bộ các phương pháp kiểm tra, đánh giá KQHT cho HS phù hợp với đặc điểm tình hình giáo viên và điều kiện trong nhà trường, góp phần nâng cao chất
lượng, hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay.
Về thực trạng thực hiện quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, kết quả được tổng hợp bảng 2.11 như sau:
Bảng 2.11. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quy trình KT, ĐG KQHT cho HS THCS
Nội dung Mức độ ĐTB Thứ bậc Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % SL %
Bước 1: Căn cứ vào mục tiêu dạy học, để xác định mục tiêu KT, ĐG
21 17.50 53 44.17 46 38.33 0 0.00 2.09 1
Bước 2: Lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ nhằm xác định nội dung và tiêu chí đánh giá (Lựa chọn nội dung KT, ĐG).
19 15.83 54 45.00 47 39.17 0 0.00 2.08 2
Bước 3: Lựa chọn hình thức phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề ra trên cơ sở đặc điểm của học sinh được KT, ĐG (Hình thức, phương pháp KT, ĐG).
19 15.83 48 40.00 51 42.50 2 1.67 2.03 5
Bước 4: Soạn thảo công cụ, sắp xếp câu hỏi dựa trên mục tiêu và nội dung cần KT, ĐG theo mức độ từ dễ đến khó, duyệt lại đáp án (Ra đề Kiểm tra). Áp dụng, thiết kế ma trận đề kiểm tra trong quá trình ra đề KT, ĐG cho học sinh.
Nội dung Mức độ ĐTB Thứ bậc Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % SL % Bước 5: Tổ chức tiến hành KT, ĐG: Đảm bảo các bước tiến hành KT, ĐG như khâu in và bảo mật đề kiểm tra, công tác coi thi, thực hiện quy chế kiểm tra, giải quyết, phát hiện sai sót trong quá trình KT, ĐG.
19 15.83 52 43.33 47 39.17 2 1.67 2.05 4
Bước 6: Phân tích kết quả, đánh giá chất lượng bài kiểm tra (chấm và trả bài kiểm tra). Kết hợp giữa đánh giá định tính và định lượng. Căn cứ vào đặc điểm của từng môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp học, bậc học, quy định đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của GV hay đánh giá bằng nhận xét, xếp loại của GV. 17 14.17 51 42.50 49 40.83 2 1.67 2.01 6 Bước 7: Công bố kết quả (Ghi và quản lí điểm): Áp dụng CNTT trong quá trình vào điểm học sinh, quản lí điểm bằng phần mềm máy tính, lưu trữ đầy đủ các thông tin về kết quả kiểm tra của học sinh sau mỗi kỳ thi.
Kết quả bảng 2.11, thu được điểm trung bình từ 2.00 đến 2.09, đạt mức độ tương đối tốt, trong đó, cụ thể như sau:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Bước 1: Căn cứ vào mục tiêu dạy học, để
xác định mục tiêu KT, ĐG”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.09, đạt mức độ tương đối
tốt;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Bước 4: Soạn thảo công cụ, sắp xếp
câu hỏi dựa trên mục tiêu và nội dung cần KT, ĐG theo mức độ từ dễ đến khó, duyệt lại đáp án (Ra đề Kiểm tra). Áp dụng, thiết kế ma trận đề kiểm tra trong quá trình ra đề KT, ĐG cho học sinh.”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.00, đạt mức độ tương đối.
Để làm rõ hơn về vấn đề này chúng tơi tiến hành tham khảo ý kiến Ơng L.H.V là phó hiệu trưởng 01 trường THCS trên địa bàn. Chúng tôi hỏi “Việc sử dụng quy
trình KT, ĐG KQHT cho HS THCS, đang ở mức nào? Vì sao?”.
Ơng trả lời như sau: “Ngay từ đầu năm học nhà trường đã chủ động xác định
và xây dựng quy trình KT, DG KQHT theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục & Đào tạo, cụ thể là các văn bản hướng dẫn của phòng Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, đội ngũ GV cịn lúng túng lựa chọn sử dụng các cơng cụ thực hiện việc KT, ĐG KQHT HS. Vì vậy, để thực hiện mục tiêu giáo dục bậc THCS cần tổ chức tập huấn cho đội ngũ sử dụng bộ công cụ KT, ĐG KQHT cho HS THCS phù hợp với điều kiện của nhà trường.”
Như vậy, qua kết quả khảo sát kết hợp với phỏng vấn thì đội ngũ CBQL, GV các trường đã am hiểu và vận dụng các bước trong quy trình KT, ĐG KQHT cho HS. Tuy nhiên, theo quan sát thì vẫn cịn một số đội ngũ CBQL, GV còn lúng túng chưa vận dụng thành thục bộ quy trình theo hướng dẫn, vì vậy, hiệu trưởng cần tổ chức bồi dưỡng quy trình cũng như sử dụng bộ cơng cụ KT, ĐG KQHT cho đội ngũ giáo viên phù hợp với điều kiện trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay.
2.3.5. Thực trạng các điều kiện thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá của học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Vĩnh Long