8. Cấu trúc của đề tài
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sin hở
2.4.1. Thực trạng xác định vấn đề cần kiểm tra, đánh giá
Để tìm hiểu thực trạng việc xác định vấn đề cần kiểm tra, đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng 2.13 như sau:
Bảng 2.13. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về xác định vấn đề cần kiểm tra, đánh giá cho học sinh ở trường THCS
Nội dung Kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1.Phân tích bối cảnh thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá của nhà trường trên cơ sở phân tích định tính, định lượng hiện trạng của nhà trường về đội ngũ GV, trình độ chun mơn nghiệp vụ, hiện trạng học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra, đánh giá
21 17.50 53 44.17 46 38.33 0 0.00 2.09 1
2.Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS. Mục tiêu này được xác định dưới dạng các mục tiêu định lượng và định tính về đích đến của hoạt động kiểm tra, đánh giá bao gồm:
19 15.83 50 41.67 51 42.50 0 0.00 2.05 4
3.Xác định các nội dung của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS.
19 15.83 54 45.00 47 39.17 0 0.00 2.08 2
Nội dung Kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % trách hoạt động đánh giá học sinh. Ai là người trực tiếp thực hiện hoạt động? Ai là người có trách nhiệm trợ giúp, liên quan đến hoạt động?
5.Xác định thời gian tiến hành, địa điểm tiến hành và trình tự thực hiện các hoạt động kiểm tra, đánh giá.
19 15.83 52 43.33 49 40.83 0 0.00 2.06 3
6.Dự trù các chi phí phục vụ trong kế hoạch của hoạt động đánh giá học sinh.
12 10.00 51 42.50 57 47.50 0 0.00 1.97 7
7.Xác định các biện pháp cơ bản để thực hiện các mục tiêu kiểm tra, đánh giá đã định.
14 11.67 50 41.67 56 46.67 0 0.00 1.99 6
Kết quả bảng 2.13, thu được điểm trung bình từ 2.01 đến 1.97, đạt kết quả trung bình-khá, trong đó, cụ thể như sau:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Phân tích bối cảnh thực hiện nhiệm vụ
kiểm tra, đánh giá của nhà trường trên cơ sở phân tích định tính, định lượng hiện trạng của nhà trường về đội ngũ GV, trình độ chun mơn nghiệp vụ, hiện trạng học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra, đánh giá”, đạt điểm trung
bình khảo sát 2.09, đạt kết quả trung bình-khá;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Dự trù các chi phí phục vụ trong kế
hoạch của hoạt động đánh giá học sinh”, đạt điểm trung bình khảo sát 1.97, đạt kết
quả trung bình-khá.
Để làm rõ hơn về vấn đề này chúng tôi tiến hành tham khảo ý kiến Bà P.T.C.T là tổ trưởng chuyên môn của 01 trường THCS trên địa bàn. Chúng tôi hỏi “Việc xác định
vấn đề cần KT, ĐG KQHT của học sinh THCS, đạt kết quả như thế nào? Vì sao?”.
Bà trả lời như sau: “Ngày bắt đầu năm học theo văn bản chỉ đạo của Phòng
Giáo dục và Đào tạo Thành phố Vĩnh Long, nhà trường đã chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, cũng như lộ trình tiến hành thực hiện triển khai nội dung chương trình GDPT 2018, bằng việc xây dựng kế hoạch cử đội ngũ tham gia các lớp tập huấn theo các modul của Bộ Giáo dục kết hợp cùng Sở Giáo dục. Tuy nhiên, do tác động từ yếu
tố khách quan, việc phải kết thúc năm học sớm, việc xác định vấn đề cần KT, ĐG KQHT của học sinh THCS, bị ảnh hưởng chưa đúng theo lộ trình đã được xây dựng.”
Như vậy, qua kết quả khảo sát kết hợp với phỏng vấn thì đội ngũ CBQL, GV đánh giá việc xác định vấn đề cần KT, ĐG KQHT của học sinh THCS là việc làm cần thiết. Tuy nhiên, do tác động của các yếu tố chủ quan dẫn đến việc xác định các mục tiêu, nội dung, triển khai kế hoạch bị ảnh hưởng, vì vậy, hiệu trưởng cần chỉ đạo tăng cường quán triệt các đề cần chủ đạo trong công tác KT, ĐG KQHT của học sinh THCS theo kế hoạch chung của Phòng Giáo dục và đào tạo Thành phố Vĩnh Long, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay.
2.4.2. Thực trạng lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá
Để tìm hiểu, đánh giá thực trạng việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng 2.14 như sau:
Bảng 2.14. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT cho HS THCS Nội dung Kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Bước 1: Chuẩn bị 20 16.67 51 42.50 49 40.83 0 0.00 2.07 1 Bước 2: Lập khung KT, ĐG KQHT 18 15.00 52 43.33 50 41.67 0 0.00 2.05 2 Bước 3: Xác định ưu tiên và hình thành các hoạt động 18 15.00 48 40.00 54 45.00 0 0.00 2.03 4 Bước 4: Xây dựng các chương trình hành động 14 11.67 50 41.67 56 46.67 0 0.00 1.99 6 Bước 5: Hình thành kế hoạch kiểm tra, đánh giá môn học
17 14.17 50 41.67 51 42.50 0 0.00 2.00 5
Bước 6: Kiểm tra tính
khả thi của kế hoạch 19 15.83 49 40.83 52 50.00 0 0.00 2.04 3
Kết quả bảng 2.14, thu được điểm trung bình từ 1.99 đến 2.07, đạt kết quả trung bình-khá, trong đó, cụ thể như sau:
khảo sát 2.07, đạt kết quả trung bình-khá;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Bước 4: Xây dựng các chương trình
hành động”, đạt điểm trung bình khảo sát 1.99, đạt kết quả trung bình-khá.
Để làm rõ hơn về vấn đề này chúng tôi tiến hành tham khảo ý kiến Bà P.T.C.T là tổ trưởng chuyên môn của 01 trường THCS trên địa bàn. Chúng tôi hỏi “Việc lập kế
hoạch kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, đạt kết quả như thế nào? Vì sao?”.
Bà trả lời như sau: “Ngày bắt đầu năm học theo văn bản chỉ đạo của Phòng
Giáo dục và Đào tạo Thành phố Vĩnh Long, nhà trường đã chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, cũng như lộ trình tiến hành thực hiện triển khai nội dung chương trình GDPT 2018, bằng việc xây dựng kế hoạch cử đội ngũ tham gia các lớp tập huấn theo các modul của Bộ Giáo dục kết hợp cùng Sở Giáo dục. Tuy nhiên, do tác động từ yếu tố khách quan, việc phải kết thúc năm học sớm, việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT học sinh ở trường THCS, bị ảnh hưởng chưa đúng theo lộ trình đã được xây dựng.”
Như vậy, qua kết quả khảo sát kết hợp với phỏng vấn thì đội ngũ CBQL, GV đánh giá việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS là việc làm cần thiết. Tuy nhiên, do tác động của các yếu tố chủ quan dẫn đến việc xác định các mục tiêu, nội dung, triển khai kế hoạch bị ảnh hưởng, vì vậy, hiệu trưởng cần chỉ đạo tăng cường việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THPT theo kế hoạch chung của Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Vĩnh Long, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay.
2.4.3. Thực trạng việc chuẩn bị tiến hành kiểm tra, đánh giá
Để tìm hiểu, đánh giá thực trạng việc chuẩn bị tiến hành kiểm tra, đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng 2.15 như sau:
Bảng 2.15. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về việc chuẩn bị tiến hành kiểm tra, đánh giá KQHT cho HS THCS Nội dung Kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1. Thành lập Hội đồng KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực, Hội đồng do Hiệu
Nội dung Kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL %
trưởng hoặc Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm chủ tịch nhằm tổ chức KT, ĐG kết quả học tập theo đúng quy định. 2. Phân công rõ trách nhiệm của thành viên trong hội đồng KT, ĐG kết quả học tập của HS gồm: Trách nhiệm, quyền hạn, nhiệm vụ cùng với kết quả đạt được của các thành viên trong Hội đồng. 18 15.00 52 43.33 50 41.67 0 0.00 2.05 2 3.Ban hành quy định về KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực. 18 15.00 48 40.00 54 45.00 0 0.00 2.03 3
4.Phổ biến và đưa vào thực hiện các quy định về KT, ĐG kết quả học tập của HS từ tổ chức quán triệt, bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm, tập huấn triển khai KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực cho HS.
Kết quả bảng 2.15, thu được điểm trung bình từ 1.99 đến 2.07, đạt kết quả trung bình-khá, trong đó, cụ thể như sau:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Thành lập Hội đồng KT, ĐG kết quả học
tập của HS theo định hướng phát triển năng lực, Hội đồng do Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm chủ tịch nhằm tổ chức KT, ĐG kết quả học tập theo đúng quy định”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.07, đạt kết quả trung bình-khá;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Phổ biến và đưa vào thực hiện các quy
định về KT, ĐG kết quả học tập của HS từ tổ chức quán triệt, bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm, tập huấn triển khai KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực cho HS.”, đạt điểm trung bình khảo sát 1.99, đạt kết quả trung bình-khá.
Để làm rõ hơn về vấn đề này chúng tôi tiến hành tham khảo ý kiến Bà P.T.C.T là tổ trưởng chuyên môn của 01 trường THCS trên địa bàn. Chúng tôi hỏi “Việc chuẩn
bị tiến hành kiểm tra, đánh giá cho học sinh ở trường THCS, đạt kết quả như thế nào? Vì sao?”.
Bà trả lời như sau: “Ngay khi bản kế hoạch đã được hoàn thiện, dựa trên căn cứ
kế hoạch chung của nhà trường. Đứng đầu là hiệu trưởng, tiến hành tổ chức thành lập ban chỉ đạo, phân công nhiệm vụ, tổ chức các buổi họp chuyên môn triển khai, …Do năng lực của đội ngũ CBQL, tổ chun mơn cịn hạn chế dẫn đến công tác tổ chức chưa đem lại hiệu quả.”
Như vậy, qua kết quả khảo sát kết hợp với phỏng vấn thì đội ngũ CBQL, GV đánh giá việc chuẩn bị tiến hành kiểm tra, đánh giá cho học sinh ở trường THCS là việc làm cần thiết. Tuy nhiên, do năng lực của đội ngũ, việc chuẩn bị tiến hành kiểm tra, đánh giá KQHT chưa đem lại hiệu quả, vì vậy, hiệu trưởng cần chỉ đạo tăng cường việc chuẩn bị tiến hành kiểm tra, đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS theo kế hoạch chung của Phòng Giáo dục và đào tạo Thành phố Vĩnh Long, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay.
2.4.4. Thực trạng công tác tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá
Để tìm hiểu thực trạng cơng tác tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng 2.16 như sau:
Bảng 2.16. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về công tác tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS
Nội dung Kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1.Xác định các tiêu chuẩn để đánh giá GV trong việc đánh giá học sinh.
21 17.50 53 44.17 46 38.33 0 0.00 2.09 1
2.Kiểm tra việc lập kế hoạch kiểm tra chi tiết của GV và quy trình tổ chức đánh giá học sinh của GV; kiểm tra hoạt động chấm, trả bài và nhận xét của GV trong quá trình dạy học.
19 15.83 54 45.00 47 39.17 0 0.00 2.08 2
3.Kiểm tra chất lượng hoạt động KT, ĐG của GV và xem xét đối chiếu hoạt động của GV với tiêu chuẩn, mục tiêu chung của kiểm tra để có quyết định phù hợp trong quản lý.
19 15.83 48 40.00 51 42.50 2 1.67 2.03 3
4.Báo cáo kết quả kiểm tra đánh giá phải chỉ ra được những điểm mạnh và những điểm yếu của người học, đồng thời phải chỉ ra được những ưu, nhược điểm của các đối tượng liên quan như: học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý.
14 11.67 51 42.50 55 45.83 0 0.00 1.99 5
Nội dung Kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL %
kiểm tra vào việc điều chỉnh phương pháp dạy của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh, cũng như điều chỉnh mục tiêu dạy học và giáo dục.
Kết quả bảng 2.16, thu được điểm trung bình từ 1.99 đến 2.09, đạt kết quả trung bình-khá, trong đó, cụ thể như sau:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Xác định các tiêu chuẩn để đánh giá GV
trong việc đánh giá học sinh.”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.09, đạt kết quả trung
bình-khá;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Báo cáo kết quả kiểm tra đánh giá phải
chỉ ra được những điểm mạnh và những điểm yếu của người học, đồng thời phải chỉ ra được những ưu, nhược điểm của các đối tượng liên quan như: học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý.”, đạt điểm trung bình khảo sát 1.99, đạt kết quả trung bình-khá.
Để làm rõ hơn về vấn đề này chúng tôi tiến hành tham khảo ý kiến Bà P.T.C.T là tổ trưởng chuyên môn của 01 trường THCS trên địa bàn. Chúng tôi hỏi “Việc tổ
chức thực hiện KT, ĐG KQHT học sinh ở trường THCS, đạt kết quả như thế nào? Vì sao?”.
Bà trả lời như sau: “Ngay khi bản kế hoạch và công tác tổ chức đội ngũ thực
hiện thì việc chỉ đạo giám sát các hoạt động phù hợp với tính chất đặc điểm của việc thực hiện kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS. Tuy nhiên, đối với nhà trường THCS cơng tác quản lí coi thi, ra đề chấm thi, sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá theo quy định điều lệ nhà trường các văn bản của Phòng Giáo dục quy định, bên cạnh đó, tuy đội ngũ đã được tập huấn về phương pháp, kỹ thuật nhưng vẫn chưa được tập huấn về kỹ năng quản lý, xây dựng đề thi,…dẫn đến việc chỉ đạo các công việc cịn hạn chế, chưa phát huy được tính chủ động tích cực của đội ngũ.”
Như vậy, qua kết quả khảo sát kết hợp với phỏng vấn thì đội ngũ CBQL, GV đánh giá việc tổ chức thực hiện KT, ĐG KQHT cho học sinh ở trường THCS là việc làm cần thiết. Tuy nhiên, do điều kiện chủ quan lẫn khách quan từ các văn bản quy định đến năng lực tổ chức quản lý của đội ngũ còn hạn chế, bất cập dẫn đến kết quả tổ