8. Cấu trúc của đề tài
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu
Trong quá trình thực hiện nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học đòi hỏi các biện pháp quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở các trường THCS Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long cần dựa vào mục tiêu dạy học (kiến thức - kĩ năng - thái độ), cần xác định rõ các tiêu chí cần đạt được ở các mức độ nào, giúp học sinh và những người có liên quan biết được mục tiêu và tiêu chí cần đạt được để cùng phấn đấu. Khi thực hiện được nguyên tắc này thì hoạt động KT, ĐG kết quả học tập học sinh sẽ đạt được các yêu cầu đặt ra đó là đảm bảo đánh giá chính xác, khách quan, công bằng kết quả học tập của học sinh và giúp học sinh nâng cao được chất lượng học tập của mình.
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống trong q trình đánh giá kết quả học tập của học sinh đòi hỏi người quản lý cũng như giáo viên phải xác định và làm rõ các mục tiêu, tiêu chí KT, ĐG phải đặt ở mức ưu tiên cao hơn cơng cụ và quy trình đánh giá. Chuẩn KT, ĐG phải phù hợp với mục tiêu và chương trình dạy học trong từng giai đoạn cụ thể, với mọi đối tượng học sinh, với điều kiện dạy học cụ thể của số đơng các trường bình thường. Kỹ thuật đánh giá phải được lựa chọn dựa trên mục đích đánh giá. Kiểm tra đánh giá phải phản ánh đúng giá trị của người học về việc học, tiến trình đánh giá đi từ việc thu thập tư liệu, thông tin đến việc đưa ra những kết luận về việc học của học sinh phải tường minh. Mục tiêu và phương pháp KT, ĐG phải tương thích với mục tiêu và phương pháp giảng dạy. Kết hợp kiểm tra thường xuyên với kiểm tra tổng kết. Độ khó các bài tập hay hoạt động kiểm tra đánh giá phải ngày càng cao theo sự phát triển khối lớp.
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Việc quản lí và tiến hành KT, ĐG KQHT của học sinh ở các trường THCS Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long là một q trình khó khăn phức tạp, vì vậy cần phải tiến hành thực hiện từng bước, từng việc cụ thể từ những biện pháp chỉ đạo những công việc đơn giản mà bản thân các nhà trường có thể tự mình thực hiện được, trước những cơng việc khó thực hiện cần có biện pháp chỉ đạo bắt buộc và phải có sự phối hợp nhiều bộ phận. Bên cạnh đó việc tổng kết rút kinh nghiệm là một việc làm khơng thể thiếu trong q trình chỉ đạo, quản lý và thực hiện. Vì vậy việc tổng kết rút kinh nghiệm là nhằm hạn chế những tồn tại tìm ra những biện pháp, những hướng đi mới nhằm thực thi công việc một cách tốt hơn.
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn
Qua khảo sát thực trạng cũng thấy rằng: quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở các trường THCS Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long của Hiệu trưởng muốn có hiệu quả, người quản lý phải căn cứ vào thực trạng ở các nhà trường để có được các biện pháp quản lý phù hợp, khoa học làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo các hoạt động một cách tốt nhất. Vì vậy các biện pháp đề ra phải mang tính thực tiễn, giải quyết được những tồn tại, yếu kém của nhà trường trong quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập học sinh.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, phải được áp dụng vào thực tiễn trong quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở các trường THCS Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long một cách thuận lợi, có hiệu quả trong việc thực hiện các chức năng quản lý của Hiệu trưởng. Các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, có các bước tiến hành cụ thể, chính xác, các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm một cách có căn cứ, khách quan. Các biện pháp phải được tổ chức áp dụng rộng rãi, được điều chỉnh, bổ sung, cải tiến để ngày càng hoàn thiện, đáp ứng phạm vi áp dụng rộng lớn hơn.
3.2. Biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trƣờng trung học cơ sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long