8. Cấu trúc của đề tài
2.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sin hở các
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu kiểm tra, đánh giá của học sin hở các
trường trung học cơ sở Thành phố Vĩnh Long
Để tìm hiểu thực trạng đánh giá mức độ thực hiện các mục tiêu KT, ĐG KQHT của học sinh, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng
2.6 như sau:
Bảng 2.6. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mục tiêu KT, ĐG KQHT
Nội dung Mức độ ĐTB Thứ bậc Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % SL % 1.Giúp cho HS đạt được các yêu cầu về kiến thức
75 62.50 30 25.00 15 12.50 0 0.00 2.63 1
2.Giúp cho HS đạt được các yêu cầu về kỹ năng
70 58.33 32 26.67 18 15.00 0 0.00 2.58 3
3.Giúp cho HS đạt được các yêu cầu về thái độ trên cơ sở phát triển năng lực
74 61.67 28 23.33 18 15.00 0 0.00 2.60 2
4.Giúp cho HS đạt được các yêu cầu về trí tuệ học sinh ở các mức độ khác nhau của nhận thức
69 57.50 31 25.83 20 16.67 0 0.00 2.56 4
5.Giúp cho HS đạt được các yêu cầu về phát huy tính chủ động
64 53.33 30 25.00 26 21.67 0 0.00 2.49 5
Kết quả bảng 2.6, thu được điểm trung bình từ 2.56 đến 2.63, đạt mức độ tốt, trong đó, cụ thể như sau:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “giúp cho HS đạt được các yêu cầu về
kiến thức”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.63, đạt mức độ tốt;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “giúp cho HS đạt được các yêu cầu về
phát huy tính chủ động”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.49, đạt mức độ tốt.
Do đó, kết quả phân tích định lượng, theo quan điểm của các khách thể khảo sát cho thấy, mục tiêu của hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh đầu tiên là giúp cho HS đạt được các yêu cầu về kiến thức; tỏng khi đó, mục tiêu giúp cho HS đạt được các yêu cầu về phát huy tính chủ động được giá thấp hơn cả.
Để làm rõ hơn về vấn đề này chúng tôi tiến hành tham khảo ý kiến Ơng L.H.V là phó hiệu trưởng 01 trường THCS trên địa bàn. Chúng tôi hỏi “Việc quán triệt các mục
tiêu kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho HS THCS, đang ở mức nào? Tại sao?”. Ông
trả lời như sau: “Trong năm học 2019-2020, các trường THCS đã cử đội ngũ GV, tham
gia các modul tập huấn đổi mới chương trình GDPT 2018, đội ngũ GV được tham gia đã được tập huấn đầy đủ bài bản về các mục tiêu kiểm tra đánh giá KQHT theo hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng. Phần lớn đội ngũ đã nắm vững. Nhưng thực tế, do chưa triển khai thực hiện thực tế nên các mục tiêu được nắm vững nhưng chưa áp dụng dẫn đến một số GV còn lúng túng.”
Như vậy, qua kết quả khảo sát kết hợp với phỏng vấn thì đội ngũ CBQL, GV đã gần như nắm vững về mục tiêu kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS. Tuy nhiên, theo quan sát thì vẫn cịn một số đội ngũ chưa rõ các mục tiêu, vì vậy, hiệu trưởng cần quán triệt các mục tiêu thông qua các buổi sinh hoạt chun mơn, góp phần triển khai đồng bộ cơng tác kiểm tra đánh giá KQHT theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS, trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay.