8. Cấu trúc của đề tài
2.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sin hở các
2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá của học sin hở các
trường trung học cơ sở Thành phố Vĩnh Long
Để tìm hiểu thực trạng đánh giá mức độ thực hiện nội dung kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng 2.7 như sau:
Bảng 2.7. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về nội dung kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS Nội dung Mức độ ĐTB Thứ bậc Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % SL %
1.Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu lên hoặc nhận ra bài học khi được KT.
66 55.00 27 22.50 27 22.50 0 0.00 2.49 4
2.Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng như cách giáo viên đã giảng hoặc như các ví dụ tiêu biểu về chúng trên lớp học.
68 56.67 26 21.67 26 21.67 0 0.00 2.51 3
3.Học sinh có thể hiểu được khái niệm ở một cấp độ cao, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng để tổ
Nội dung Mức độ ĐTB Thứ bậc Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % SL %
chức lại các thơng tin đã được trình bày giống với bài giảng của giáo viên hoặc trong sách giáo khoa.
4.Học sinh có thể sử dụng các khái niệm về môn học - chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã được học hoặc trình bày trong sách giáo khoa nhưng phù hợp khi được giải quyết với kỹ năng và kiến thức được giảng dạy.
70 58.33 32 26.67 18 15.00 0 0.00 2.58 2
Kết quả bảng 2.7, thu được điểm trung bình từ 2.49 đến 2.62, đạt mức độ tốt, trong đó, cụ thể như sau:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Học sinh có thể hiểu được khái niệm ở
một cấp độ cao, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thơng tin đã được trình bày giống với bài giảng của giáo viên hoặc trong sách giáo khoa.”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.62, đạt mức độ
tốt;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có
thể nêu lên hoặc nhận ra bài học khi được KT”, đạt điểm trung bình khảo sát 2.49, đạt
mức độ tốt.
Để làm rõ hơn về vấn đề này chúng tôi tiến hành tham khảo ý kiến Ơng L.H.V là phó hiệu trưởng 01 trường THCS trên địa bàn. Chúng tôi hỏi “Việc quán triệt, triển
khai nội dung kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, đang ở mức nào? Vì sao?”. Ông trả lời như sau: “Trong năm học 2019-2020, là năm học có nhiều biến động, ngay từ đầu năm học đội ngũ GV đã được Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Vĩnh Long, triển khai thực hiện các nội dung kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS, do tình hình dịch bệnh Covid-19, cộng với đội ngũ tham gia các lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp, tuy đã triển khai cụ thể các nội dung nhưng do tác động khách quan dẫn đến chưa đem lại hiệu quả tích cực.”
Như vậy, qua kết quả khảo sát kết hợp với phỏng vấn thì đội ngũ CBQL, GV đã gần như nắm vững về nội dung kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS. Tuy nhiên, theo quan sát thì vẫn cịn một số đội ngũ CBQL, GV chưa nắm vững các nội dung do tác động bởi yếu tố khách quan, vì vậy, hiệu trưởng cần triển khai đồng bộ các nội dung kiểm tra, đánh giá KQHT cho HS thông qua các buổi sinh hoạt chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS, trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay.
2.3.4. Thực trạng thực hiện hình thức, phương pháp và quy trình kiểm tra, đánh giá của học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Vĩnh Long