8. Cấu trúc của đề tài
2.6. Đánh giá chung thực trạng
Trong mọi hoạt động, các trường luôn được sự quan tâm chỉ đạo của Phòng GD&ĐT Thành phố Vĩnh Long, chính quyền địa phương trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học nói chung và KT, ĐG kết quả học tập của HS nói riêng.
Có đầy đủ hệ thống văn bản định hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Vĩnh Long về hoạt động KT, ĐG kết quả học tập cho HS THCS nên công tác quản lý hoạt động khá thuận lợi.
Hiệu trưởng các trường quan tâm tới việc tổ chức và quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường.
Đội ngũ CBQL, GV đã có hiểu biết nhất định về nội hàm của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập cho HS theo định hướng phát triển năng lực đối với quá trình dạy và học.
Đội ngũ CBQL, GV nhà trường có nhận thức tốt về mục tiêu hoạt động KT, ĐG kết quả học tập cho HS theo định hướng phát triển năng lực, ý thức được nhiệm vụ của mình với chất lượng giáo dục của nhà trường. Đội ngũ giáo viên nhà trường đang vào độ chín, nhiệt tình, có trách nhiệm cao trong giảng dạy cũng như trong cơng tác giáo dục học sinh. Có đủ năng lực và trình độ chun mơn để thực hiện hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực.
Thực hiện các nội dung KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực đã đạt được những kết quả nhất định. Một số phương pháp KT, ĐG kết quả học tập của HS được thực hiện, tuy nhiên chưa phong phú về nội dung và đa dạng về hình thức.
Thực hiện quy trình KT, ĐG kết quả học tập của HS tương đối đầy đủ, chặt chẽ, đem lại hiệu quả tích cực cho hoạt động.
Cơng tác quản lí hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Vĩnh Long được Hiệu trưởng thực hiện đúng theo các văn bản quy định của nhà nước và chỉ đạo của cấp trên. Nội dung QL được Hiệu trưởng thực hiện toàn diện. Mức độ thực hiện các nội dung QL được đánh giá từ ở mức tốt và trung bình khá cao, có một số nội dung, tiêu chí được đánh giá ở mức chưa tốt.
Các trường đã áp dụng một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao kết quả quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh và đã đạt được những thành tích nhất định.
2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân của hạn chế
Một bộ phận GV trẻ còn chưa nhận thức đầy đủ mục tiêu KT, ĐG kết quả học tập của học sinh nên trong quá trình thực hiện cịn lúng túng, chưa bám sát vào yêu cầu và kế hoạch thực hiện của nhà trường.
Trong thực hiện nội dung và phương pháp KT, ĐG kết quả học tập của học sinh chưa linh hoạt, sáng tạo, một số GV cịn thực hiện theo hình thức, chưa tích cực đổi mới phương pháp KT, ĐG. Điều này đã được BGH nhà trường đôn đốc thường
xuyên và thực hiện thông qua các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GV về đổi mới phương pháp KT, ĐG kết quả học tập của học sinh.
Khâu tổ chức quy trình KT, ĐG kết quả học tập của HS còn tồn tại một số hạn chế như:
+ Kiểm tra, đánh giá chưa xác định rõ mục đích đánh giá, chưa có mục tiêu và tiêu chí thống nhất.
+ Hình thức và phương pháp KT, ĐG kết quả học tập chưa phù hợp, thiếu hiệu quả.
+ Còn tồn tại một số hiện tượng tiêu cực trong KT, ĐG kết quả học tập của HS. + Giáo viên chưa hiểu sâu sắc về các phương pháp KT, ĐG, chưa nắm được kỹ thuật soạn câu hỏi kiểm tra.
+ Chưa biết kết hợp các hình thức KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực.
+ Chưa biết cách sử dụng KT, ĐG để tạo động lực, khuyến khích động viên học sinh trong học tập.
Kế hoạch KT, ĐG kết quả học tập của học sinh trong trường chưa toàn diện, khâu thực hiện kế hoạch còn thiếu sự đồng bộ giữa mục tiêu, nhiệm vụ, thời gian thực hiện.
Công tác tổ chức KT, ĐG kết quả học tập của học sinh ở các trường còn chưa phát huy hết trách nhiệm, nhiệm vụ của các thành viên trong ban chỉ đạo, khâu ban hành văn bản liên quan đến KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực còn chậm.
Công tác chỉ đạo thực hiện KT, ĐG quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực còn chưa đồng bộ, từ khâu hướng dẫn, rà sốt thực hiện văn bản, đến khuyến khích, động viên GV thực hiện KT, ĐG quả học tập của học sinh.
Công tác kiểm tra hoạt động KT, ĐG còn chưa được chú trọng, thiếu đi sự nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời của các cấp lãnh đạo trong trường.
Một bộ phận giáo viên còn hạn chế về năng lực KT, ĐG quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực nên chưa chủ động, sáng tạo trong hoạt động, nhất là việc thiết kế theo ma trận đề. Một số giáo viên chưa có ý thức tự học và tự bồi dưỡng, vì thế cũng ảnh hưởng một phần đến KT, ĐG kết quả học tập của HS ở trường THCS.
Như vậy, qua kết quả khảo sát phân tích đánh giá thực trạng ở chương 2, việc các trường THCS trên địa bàn Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long đã thực hiện khá tốt cơng tác quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT cho học sinh. Tuy nhiên vẫn còn những hạn chế nhất định cần có những biện pháp quản lí nhằm nâng cao được hiệu quả hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong phạm vi chương 2, luận văn làm sáng tỏ về thực trạng hoạt động KT, ĐG kết quả học tập, cũng như quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, gồm một số nội dung sau:
Khảo sát thực trạng, luận văn làm sáng tỏ các vấn đề như: Mục đích; Đối tượng; Nội dung và phương pháp khảo sát, qua đó, làm cơ sở đánh giá phân tích thực trạng;
Thực trạng hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, luận văn tiến hành khảo sát kết hợp với phỏng vấn đề các vấn đề như: Đánh giá về mục tiêu, nội dung và việc sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá. Với các nội dung được đội ngũ CBQL, GV đánh giá tốt và cần thiết trong quá trình triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT cho học sinh ở trường THCS. Việc đánh giá ở mức độ tốt và cần thiết là do đội ngũ đã nắm vững các quy định cũng như quy trình KT, ĐG KQHT, tuy nhiên do đội ngũ chưa được tập huấn nên việc sử dụng bộ cơng cụ cịn lúng túng.
Thực trạng quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, qua khảo sát kết hợp phỏng vấn đạt kết quả trung bình-khá. Đồng thời, cũng đã chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng tác động đến quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở các trường trung học cơ sở. Qua đó, cho thấy có sự chênh lệch hoạt động KT, ĐG KQHT tốt cịn khâu quản lí chưa đem lại hiệu quả do tác động của nhiều yếu tố trong đó, yếu tố khách quan đến từ tình hình dịch bệnh Covid-19 tác động dẫn đến việc tổ chức triển khai kế hoạch còn bị động.
Trên cơ sở đó, luận văn đánh giá chung lại thực trạng làm cơ sở, căn cứ đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, phạm vi chương 3.
CHƢƠNG 3.
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG