6. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH.
2.1.1.2. Đánh giá kết quả học tập
Các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về đánh giá KQHT. Mỗi cách hiểu đều xuất phát từ các góc nhìn khác nhau, do đó nội hàm của khái niệm cũng có những điểm khác nhau.
Theo Griffin (1996), “Đánh giá là việc đưa ra phán quyết về giá trị của một sự kiện, nó bao hàm việc thu thập thơng tin sử dụng trong việc định giá trị của một chương trình, một sản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thức đưa ra nhằm mục đích nhất định” (dẫn theo [10]). Tương tự Beeby (1997) cho rằng “Đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động” [1]. Hai khái niệm của Griffin và Beeby đã nhấn mạnh đến khía cạnh giá trị của đánh giá KQHT của HS trong dạy học, coi tất cả mọi khía cạnh của đánh giá là sự thu thập chứng cứ để dẫn đến sự phán xét về mặt giá trị của quá trình giáo dục.
Theo hướng khác, Ralph Tyler (1984), nhấn mạnh đánh giá khía cạnh mức độ thực hiện các mục tiêu của chương trình giáo dục, ơng cho rằng: “Q trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu trong các chương trình giáo dục” [10, tr.21]. Marger (1993) cũng xem xét đánh giá là cơ sở để đưa ra các quyết định về các hoạt động dạy học, giúp cho người học tiến bộ hơn. Ông cho rằng, đánh giá là việc miêu tả tình hình của HS và GV để quyết định các công việc cần phải tiếp tục và giúp HS tiến bộ (dẫn theo [10; tr 21]).
Trong các tác giả, Dekefele (1989) đưa ra khái niệm mang tính tồn diện hơn, “Đánh giá có nghĩa là thu thập một tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị, đáng tin cậy và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thơng tin nhằm đưa ra quyết định phù hợp với một mục đích nào đó (dẫn theo [4]).
Ở nước ta, các nhà nghiên cứu giáo dục cũng đưa ra khái niệm về đánh giá trong giáo dục như tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc (1996) “Đánh giá trong giáo dục là q trình thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo” [19, tr.13]. Tác giả Đinh Thị Kim Thoa và nnk (2013) lại cho rằng “Đánh giá là quá trình đưa ra nhận định về năng lực và phẩm chất của sản phẩm giáo dục căn cứ vào các thơng tin định tính và định lượng từ các phép đo. Nó cũng là quá
trình thu thập thơng tin về năng lực và phẩm chất của một cá nhân và sử dụng những thơng tin đó để đưa ra quyết định về mỗi cá nhân và dạy học trong tương lai” [24].
Các khái niệm về đánh giá trong giáo dục của các tác giả trên đây tuy cách phát biểu khác nhau, nhưng giữa các khái niệm đã nêu bật được các đặc điểm chung của đánh giá trong giáo dục là các khía cạnh xác định mục tiêu đánh giá, cơng cụ đánh giá, cách thức xử lý và sử dụng kết quả đánh giá.
Từ các phân tích trên, có thể hiểu bản chất của đánh giá KQHT là quá trình thu thập và phân tích các thơng tin về kiến thức, kỹ năng và những giá trị của người học, từ đó so sánh với các tiêu chí thích hợp của mục tiêu đã xác định để đưa ra các nhận định về mức độ đạt được KQHT và sử dụng chúng nhằm ra các quyết định một cách phù hợp.