Đề tài mới chỉ giới hạn trong việc thiết kế, sử dụng các rubric cho các hoạt động thảo luận nhóm, thí nghiệm, thực hành, trải nghiệm và dự án. Hướng phát triển có thể nghiên cứu thiết kế rubric cho các loại đánh giá định kỳ.
TÀI LIỆU THAM KHẢO A. Tiếng Việt
[1]. Hồ Sỹ Anh (2013), “Tìm hiểu về kiểm tra đánh giá HS và đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm thành
phố Hồ Chí Minh; (50); tr. 131-143.
[2]. Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2017), “Mơ hình rubric đánh giá năng lực tạo lập văn bản nghị luận xã hội của học sinh trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Đại học
Sư phạm TP Hồ Chí Minh, (10), tr 163-172.
[3]. Nguyễn Thị Bích (2009), Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội.
[4]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá
kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực HS môn Địa lý cấp THPT, Hà
Nội
[5]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học, Hà Nội (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018
của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT)
[6]. Tôn Quang Cường (2009), “Áp dụng đánh giá theo rubric trong quá trình dạy học”,
Tạp chí Giáo dục.
[7]. Đặng Văn Đức (2017), “Đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62(1), tr.96-103
[8]. Lê Văn Hảo (2019), “Áp dụng đánh giá theo rubric trong quá trình dạy học”,
giaoduc.net.vn.
[9]. Lê Văn Hảo, Đinh Đồng Lưỡng – Phan Thị Yến (2021), “Hướng dẫn thiết kế, sử dụng rubric và bộ rubric mẫu dùng cho đánh giá hoạt động học tập”, giaoduc.net.vn. [10]. Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Kiểm tra
[11]. Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh (2015), Giáo trình Kiểm tra đánh giá trong giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội
[12]. Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thị Thu Thủy (2018), “Thiết kế Rubric đánh giá bài viết văn thuyết minh của học sinh lớp 8”, Tạp chí Giáo dục, (432), tr. 44-48.
[13]. Nguyễn Phương Liên, Nguyễn Thị Huyền (2020), “Thiết kế và sử dụng phiếu tự
đánh giá theo tiêu chí (rubric) trong dạy học Địa lí ở trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo
dục, 2 (đặc biệt), tr. 120-123.
[14]. Nguyễn Thanh Loan (2012), Xây dựng rubric để tổ chức và đánh giá quá trình
dạy học các chương chất khí và cơ sở của nhiệt động lực học - vật lý 10 cơ bản,
Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh. [15]. Luật Giáo dục số 43/2019/QH14
[16. Đặng Huỳnh Mai (2010), Kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của học
sinh trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm.
[17]. Bùi Phương Nga (Chủ biên) – Lương Việt Thái, Khoa học 4, NXB Giáo dục Việt Nam.
[18]. Nghị quyết số 29-NQ/TW
[19]. Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất
lượng học tập của học sinh phổ thơng, Chương trình khoa học công nghệ cấp Nhà
nước KX-07, Hà Nội
[20]. Trần Thị Tuyết Oanh (2000), Xây dựng, sử dụng câu trắc nghiệm khách quan
và câu tự luận ngắn trong đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học, Luận án Tiến
sĩ Giáo dục học, Trương ĐHSP Hà Nội, Hà Nội
[21]. Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá trong giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội [22]. Phan Anh Tài (2014), Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học toán
lớp 11 THPT, Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh, Nghệ An
[23]. Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường và đánh giá hoạt động học tập trong nhà
[24]. Đinh Thị Kim Thoa và nnk (2013), Các kỹ thuật đánh giá trong lớp học, kinh
nghiệm quốc tế và đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông ở Việt Nam, Hà Nội.
[25]. Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT
[26]. Nguyễn Thị Thanh Trà (2013), “Đánh giá năng lực của người học thơng qua hình thức đánh giá sự thực hiện”, Tạp chí Giáo dục, (311), tr.30.
[27]. Nguyễn Thị Thanh Trà (2016), Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của
sinh viên ĐHSP theo tiếp cận năng lực, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trương ĐHSP
Hà Nội, Hà Nội
B. Tiếng Anh
[28]. Andrade, H. (2000), “Using rubrics to promote Thinking and Learning”,
Educational Leadership, 57(5), pp. 13-18.
[29]. Andrade, H. (2001), “The effects of instructional rubrics on learning to write”,
Current Issues in Education [Online], 4(4).
[30]. Andrade, H. and Y. Du. (2005), “Student perspectives on rubric-referenced assessment”, Practical Assessment, Researcher & Evaluation 10, pp. 1-11.
[31]. Boston, C. (2002), The Concept of Formative Assessment, Practical Assessment,
Research & Evaluation.
[32]. Black P. J. and Wiliam D. (1998), “Assessment and Classroom Learning”,
Assessment in Education, 5(1), pp.61.
[33]. Guskey, Thomas R. (1994), Making the Grade: What benefits students, Education
Leadership.
[34]. Moskal, B.M. (2000), Scoring rubrics: What, when and how?, Practical Assessment, Researcher & Evaluation, United States of America.
[35]. Reitmeier, C.A. , L.K. Svendsen, and D.A Vrchota (2004), Improving oral
communication skills of students in food science courses, Journal of Food science
Education 3.
Community College EnterPrise 12.
[37]. Wiggins, Grant P. (1998), Assessing students performance: Exploring the
Phụ lục 1
Phiếu khảo sát thực trạng thiết kế và sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4.
PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho GV)
Hiện nay, chúng tôi đang thực hiện đề tài luận văn “Thiết kế và sử dụng rubric đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4”. Để có thêm thơng tin phục vụ cho nghiên cứu, chúng tơi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy (cô) thông qua việc trả lời các câu hỏi dưới đây bằng cách dấu X vào các ô hoặc ghi các câu trả lời vào các chỗ trống. Những thông tin thầy (cô) cung cấp chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu.
A. Thơng tin cá nhân
Họ và tên: …………………… ………………………..…………............................... Đơn vị công tác: ……………………………………..…………................................. Thâm niên công tác: …………………………………………………......................... Địa chỉ email: …………………………………………………...................................
B. Nội dung khảo sát
Thầy (Cơ) vui lịng khoanh trịn vào ơ lựa chọn
1. Theo Thầy/Cơ, mơn Khoa học có vai trị vị trí như thế nào trong chương trình tiểu học?
a. Rất quan trọng b. Quan trọng c. Bình thường d. Không quan trọng
2. Theo Thầy/Cô, việc thiết kế và sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong dạy học mơn Khoa học lớp 4 có cần thiết khơng?
a. Rất cần thiết b. Cần thiết c. Bình thường
d. Không cần thiết
3. Thầy/Cô đã được tiếp cận với công cụ rubric đánh giá KQHT của HS trong dạy học qua kênh thơng tin nào? (có thể chọn nhiều phương án)
a. Sách báo, tạp chí khoa học b. Các đợt tập huấn chuyên môn c. Qua các trang mạng
d. Qua sinh hoạt tổ chuyên môn
4. Thầy/Cô đã hiểu rõ về cách thiết kế và sử dụng rubric trong dạy học chưa?
a. Hiểu rất rõ b. Hiểu rõ
c. Hiểu không nhiều d. Chưa hiểu
5. Mức độ sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 của Thầy/Cô:
a. Rất thường xuyên b. Thường xuyên c. Thỉnh thoảng d. Chưa sửa dụng
6. Thầy/Cô thường sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong những hoạt động dạy học nào ở mơn Khoa học lớp 4? (có thể chọn nhiều phương án)
a. Hoạt động kiểm tra 1 tiết trên lớp b. Thảo luận nhóm
c. Hoạt động trải nghiệm d. Thực hiện dự án e. Hoạt động quan sát
g. Hoạt động thực hành thưc nghiệm h. Các hoạt động khác
7. Khi thiết kế và sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Thầy/Cô thường gặp những khó khăn gì? (có thể chọn nhiều đáp án)
a. Lựa chọn các tiêu chí đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng b. Các mức độ của thang đo
c. HS còn nhỏ chưa hiểu rõ bản chất của rubric d. Tốn thời gian xây dựng các rubric
e. Các khó khăn khác
8. Việc thiết kế và sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong dạy học Khoa học lớp 4 là do:
a. GV tự nguyện thực hiện b. Tổ chun mơn khuyến khích c. Tổ chun mơn bắt buộc
d. Khơng ai khuyến khích, bắt buộc
9. Lãnh đạo trường và tổ chuyên môn nhận thức và tạo điều kiện cho việc thiết kế và sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong dạy học khơng?
a. Rất khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi b. Thường xuyên khuyến khích và tạo điều kiện c. Ít khi quan tâm
c. Khơng quan tâm
10. Theo Thầy/Cô rubric sử dụng để đánh giá KQHT cho những hoạt động dạy học nào là phù hợp nhất? (có thể chọn nhiều hoạt động)
a. Hoạt động thảo luận nhóm b. Hoạt động trải nghiệm c. Hoạt động ngoại khóa
d. Hoạt động thực hành, thí nghiệm e. Hoạt động thực hiện dự án
g. Hoạt động kiểm tra 15 phút hoặc 1 tiết h. Hoạt động kiểm tra học kỳ
i. Các hoạt động khác
11. Theo Thầy/Cơ rubric có đánh giá được tinh thần, thái độ học tập của HS không?
a. Đánh giá được b. Phân vân
c. Không đánh giá được
12. Theo Thầy/Cơ rubric có đánh giá được việc phát triển một số năng lực cốt lõi của HS không?
a. Đánh giá được năng lực b. Phân vân
c. Không đánh giá được
13. Theo Thầy/Cơ rubric có thể phát hiện được các HS có thái độ tốt, kiến thức tốt và hoạt động học tập tích cực khơng?
a. Phát hiện được b. Phân vân
c. Không thể phát hiện được
14. Theo Thầy/Cơ rubric có thể phát hiện được các HS khơng tích cực trong học tập, thường dựa dẫm vào các bạn trong nhóm khơng?
a. Phát hiện được b. Phân vân
c. Không thể phát hiện được
15. Theo Thầy/Cô sử dụng rubric để đánh giá KQHT của HS có thể kích thích sự hứng thú học tập ở HS khơng?
a. Kích thích sự hứng thú học tập ở HS b. Phân vân
Phụ lục 2
Phiếu khảo sát đánh giá, góp ý quy trình thiết kế rubric và các loại rubric ĐGKQHT của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4.
PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho GV)
Hiện nay, chúng tôi đã thực hiện xong việc thiết kế các rubric đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 (với 9 rubric cho 4 hoạt động: hoạt động nhóm; hoạt động thí nghiệm, thực hành; hoạt động trải nghiệm và hoạt động dự án). Để có thể hồn thiện rubric với chất lượng tốt, chúng tôi rất mong thầy/cô cho ý kiến đóng góp thơng qua việc trả lời các câu hỏi dưới đây bằng cách dấu X vào các ô hoặc ghi các câu trả lời vào các chỗ trống. Những thơng tin thầy/cơ đóng góp sẽ giúp chúng tơi chỉnh sửa và hồn thiện quy trình và các loại rubric đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4. Trân trọng cảm ơn
A. Thông tin cá nhân
Họ và tên: …………………… ………………………..…………............................... Đơn vị công tác: ……………………………………..…………................................. Thâm niên công tác: …………………………………………………......................... Địa chỉ email: …………………………………………………...................................
B. Nội dung đánh giá
Thầy (Cơ) vui lịng khoanh trịn vào ơ lựa chọn
1. Quy trình thiết kế rubric theo 6 bước như đề tài đưa ra đã phù hợp chưa?
a. Rất phù hợp b. Phù hợp c. Phân vân c. Không phù hợp
2. Nội dung các bước thiết kế rubric được mô tả trong đề tài đã rõ ràng chưa?
a. Rất rõ ràng b. Rõ ràng
d. Khơng rõ ràng
3. Ý kiến đóng góp của q thầy/cơ
- Quy trình nên mấy bước: a. 3 bước ; b. 4 bước ; c. 5 bước ; d. 6 bước - Gồm các bước nào? Q thầy/cơ có thể điền ngắn gọn vào dịng dưới đây:
..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................
4. Các tiêu chí đánh giá của rubric trong đề tài đã phản ánh đầy đủ mục tiêu, nội dung học tập chưa?
a. Rất đầy đủ b. Đầy đủ
b. Tương đối đầy đủ b. Không đầy đủ
5. Các mức độ và giá trị điểm số của các tiêu chí đã phù hợp chưa?
a. Rất phú hợp b. Phù hợp c. Phân vân
d. Không phù hợp
6. Các thơng tin có mơ tả có rõ ràng, thể hiện theo một chuỗi liên kết đảm bảo để đánh giá được kêt quả học tập của HS không?
a. Rất rõ ràng b. Rõ rang
c. Tương đối rõ ràng c. Không rõ ràng
7. Ngôn ngữ sử dụng trong các tiêu chí có dễ hiểu đối với HS lớp 4 không?
a. Rất dễ hiểu b. Dễ hiểu
c. Tương đối dễ hiểu d. Khó hiểu
a. Rất dễ sử dụng b. Dễ dụng được
c. Tương đối dễ sử dụng d. Khơng dễ sử dụng
9. Các rubric có thể đánh giá chính xác, cơng bằng kết quả học tập của học sinh khơng?
a. Đánh giá rất chính xác và cơng bằng b. Đánh giá chính xác và cơng bằng c. Phân vân
c. Khơng thể đánh giá chính xác và cơng bằng
10. Thầy cơ cho biết chất lượng các rubric mà đề tài soạn thảo, đạt ở mức nào?
a. Tốt b. Khá
c. Trung bình d. Yếu