6. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH.
2.1.3.2. Đảm bảo tính giáo dục
Nguyên tắc này nhằm đảm bảo đánh giá KQHT phải góp phần tích cực trong việc nâng cao hiệu quả học tập của HS. Thực hiện nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục, địi hỏi đánh giá khơng chỉ dừng lại ở việc xác nhận thành tích học tập mà phải hướng đến mục đích cao hơn là thúc đẩy sự cố gắng để nâng cao hiệu quả học tập của HS. Điều này chỉ có được khi kết quả đánh giá được phản hội tích cực đến HS. Qua đó giúp HS hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu và xác định được nhu cầu cần hỗ trợ, đó là động lực để HS duy trì, phấn đấu, tiến bộ. Điều này cũng góp phần hình thành và phát triển động cơ, thái độ học tập đúng đắn ở HS.
2.1.3.3. Đảm bảo tính tồn diện
Đảm bảo tính tồn diện nhằm đảm bảo kết quả HS đạt được qua đánh giá phải phản ánh được mức độ đạt được của HS trên các bình diện lý thuyết, kỹ năng thực hành, thái độ học tập với các mức độ khác nhau. Thực hiện nguyên tắc này yêu cầu việc thiết lập các mục tiêu đánh giá của GV phải đa dạng, quan tâm đến tất cả các mục tiêu và mức độ nhận thức từ thấp đến cao, kỹ năng từ đơn giản đến phức tạp. Ngoài ra, trong đánh giá cần lựa chọn các nội dung trọng tâm để xấy dựng nhiệm vụ đánh giá, đồng thời chú ý kết hợp sử dụng đa dạng các công cụ và phương pháp đánh giá để thu được kết quả tồn diện.
2.1.3.4. Đảm bảo tính cơng bằng
Ngun tắc đảm bảo tính cơng bằng là tổng hợp của hai nguyên tắc công khai và tương đương trong đánh giá KQHT của HS trong dạy học. Thực hiện nguyên tắc này nhằm đảm bảo HS hiểu rõ về cách thức mình được đánh giá và những kết quả đánh giá của bản thân. Từ kết quả này, HS có thể xem xét tính chính xác, tính thích hợp của các đánh giá. Ngun tắc này cũng địi hỏi tính cơng khai các tiêu chí đánh giá nhằm đảm bảo trước khi thực hiện một nhiệm vụ học tập cụ thể, HS phải hiểu được những điều mình được yêu cầu thực hiện và kỳ vọng đạt được.
2.1.3.5. Đảm bảo tính phát triển
Đánh giá KQHT của HS trong dạy học phải góp phần cùng với q trình dạy học hướng tới phát triển năng lực người học một cách bền vững. Đánh giá, bên cạnh việc hỗ trợ phát triển trí tuệ, kỹ năng cho HS, cần hỗ trợ phát triển các thói quen, những phẩm chất cần thiết như tính tự lực, sáng tạo, lịng tự tin, tự trọng và tính trách nhiệm. Để thực hiện được nguyên tắc này, cần sử dụng các công cụ đánh giá tạo điều kiện cho HS khai thác, vận dụng kiến thức, kỹ năng liên môn và xuyên môn; các phương pháp và cơng cụ đánh giá phải kích thích lối dạy, lối học phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS trong học tập, chú trọng hoạt động thực hành, rèn luyện, phát triển kỹ năng và vì sự tiến bộ của người học.
2.1.4. Phương pháp và công cụ đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học
2.1.4.1. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học
Phương pháp đánh giá KQHT của HS là cách thức thu thập thông tin, minh chứng về việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá để dùng làm căn cứ kết luận về năng lực của HS trong q trình học tập.
Có nhiều phương pháp để thu thập các thông tin phản hồi về năng lực người học như quan sát, vấn đáp, kiểm tra viết:
- Quan sát là phương pháp sử dụng cách thức tri giác trực tiếp trên đối tượng và các nhân tố liên quan để tìm kiếm, thu thập thơng tin đánh giá. Quan sát có ưu thế trong đánh giá thái độ học tập, quá trình hoạt động và phối hợp trong thực hiện nhiệm vụ học tập, đặc biệt được sử dụng nhiều trong việc quan sát người học thực hiện các
nhiệm vụ có sự tương tác với nhau để thực hiện một giải pháp, một sản phẩm nào đó. Tuy nhiên, quan sát ít có hiệu quả trong sử dụng đánh giá kiến thức, khả năng tư duy của HS [26; 27].
- Vấn đáp là phương pháp sử dụng cách thức hỏi và đáp giữa GV và HS để thu thập thông tin phản hồi thông qua các câu trả lời của HS. Vấn đáp thường được sử dụng để đánh giá các mục tiêu về kiến thức, các năng lực tư duy bậc cao của HS như phân tích, khái quát, tổng hợp, đánh giá; vấn đáp cũng có thể sử dụng để đánh giá động cơ, thái độ HS. Trong nhiều trường hợp còn được dùng để đánh giá một số kỹ năng của HS.
- Kiểm tra viết là phương pháp sử dụng bài kiểm tra có cấu trúc (bài tự luận hoặc tắc nghiệm) để thu thập cùng một loại minh chứng cho tất cả người hocjtheo cùng một cách thức ở cùng một thời điểm. Thực hiện kiểm tra viết là HS viết câu trả lời cho các câu hỏi, vấn đề nêu ra vaò giấy [10]. Phương pháp đánh giá này tạo ra bằng chứng về việc học của HS được xác minh bới một mức điểm cụ thể. Phương pháp kiểm tra viết nếu được sử dụng một cách chính xác, phù hợp thì nó là một bằng chứng quan trọng trong đánh giá KQHT của HS, các bài viết là những minh chứng tốt về những gì HS đã học được trong học tập.
2.1.4.2. Các công cụ đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học
- Công cụ đánh giá là phương tiện chứa đựng và chuyển tải các nhiệm vụ đánh giá đến HS và hỗ trợ GV thu thập, lượng hóa các minh chứng làm cơ sở đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ nhằm những mục đích nhất định. Cơng cụ đánh giá bao gồm cả công cụ thu thập thông tin phản hồi và công cụ chấm điểm.
a. Công cụ thu thập thông tin phản hồi
Công cụ thu thập thông tin phản hồi là công cụ tác động lên đối tượng cần thu thập thông tin đánh giá để đưa ra các yêu cầu. Các công cụ thu thập thông tin phản hồi được sử dụng phổ biến trong đánh giá hiện nay bao gồm: câu hỏi, bài tập và bài kiểm tra.
- Câu hỏi: là công cụ sử dụng phổ biến để nêu ra vấn đề và địi hỏi HS có cách giải quyết. Các câu hỏi GV đặt ra là các vấn đề mà GV đã biết và yêu cầu HS dựa
trên những kiến thức và kinh nghiệm đã có để trả lời, để giải quyết. Do đó, câu hỏi mang yếu tố khám phá hoặc khám phá lại. Thơng thường có hai dạng câu hỏi, đó là câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm.
- Bài tập: là một hệ thống thông tin xác định bởi hai tập hợp: những điều kiện ban đầu (cái cho trước hay giải thiết) và những yêu cầu đặt ra (cái phải tìm). Hai tập hợp này gắn bó chặt chẽ với nhau và tác động qua lại lẫn nhau. Bài tập đánh giá KQHT của HS trong dạy học có nhiều dạng khác nhau như bài tập lý thuyết, bài tập thực hành, thí nghiệm, bài tập dự án,…
- Bài kiểm tra: là một nhiệm vụ đánh giá tổng hợp, bao gồm một hệ thống các câu hoit, bài tập được xây dựng để thu thập thong tin về KQHT của HS sau một giai đoạn học tập hoặc một chủ đề học tập. Bài kiểm tra được xây dựng có thể sử dụng các hình thức tự luận, trắc nghiệm hoặc kết hợp cả hai hình thức này.
b. Cơng cụ chấm điểm
Cơng cụ chấm điểm là phương tiện sử dụng để đo lường kết quả thực hiện các nhiệm vụ đánh giá. Các công cụ chấm điểm thường được sử dụng trong đánh giá KQHT của người học cũng đa dạng như: đáp án, bảng kiểm, thang đo, rubric, hồ sơ học tập.
- Đáp án và thang điểm là một hệ thống tính điểm dựa trên quy định mức điểm mức điểm cho từng nội dung trong từng câu hỏi, bài tập.
- Bảng kiểm là công cụ chấm điểm được thiết lập bởi một danh sách bao gồm các phẩm chất, hành vi cụ thể của các tiêu chí đánh giá mong muốn. Bảng kiểm chỉ yêu cầu người đánh giá thu thập thông tin để trả lời câu hỏi là có hay khơng sự xuất hiện của phẩm chất, hành vi đó mà khơng quan tâm đến mức độ đạt được của nó. Bảng kiểm có thể do GV sử dụng để quan sát HS làm việc, học tập và cũng có thể sử dụng để HS thực hiện tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau.
- Thang đo là cơng cụ chấm điểm, trong đó chỉ rõ các mức độ đạt được các năng lực liên tục trên một trục và các tiêu chí tương ứng với các mức độ đó nhằm phục vụ những mục tiêu đánh giá cụ thể [22]. Việc sử dụng thang đo đánh giá có các ưu điểm như định hướng cho quan sát nhằm vào những loại hành vi cụ thể; cung cấp
một bảng tham chiếu chung để so sánh các HS về cùng một loại phẩm chất, đặc điểm,…; thuận tiện để ghi chép những đánh gia của người quan sát [10].
- Rubric là một bảng ma trận hai chiều, bao gồm hai yếu tố cơ bản là các tiêu chí đánh giá và các mức độ thực hiện của các tiêu chí trong từng nhiệm vụ. Các mức độ được thể hiện dưới dạng thang mô tả hoặc kết hợp giữa mô tả và thang đo dạng số để mô tả một cách chi tiết các mức độ đạt được của các tiêu chí. Bản chất, các dạng rubric, cách thiết kế, sử dụng sẽ được trình bày cụ thể ở mục 2.2 sau đây.
- Hồ sơ học tập là tập hợp các nhiệm vụ đánh giá mà HS đã hồn thành được lưu lại. Trong đó bao gồm: kết quả thực hiện bài tập, bài kiểm tra, bài tập dự án,… Hồ sơ học tập thể hiện số lượng, mức độ hoàn thành các nhiệm vụ đánh giá của HS trong học kỳ hoặc năm học. Thông qua nghiên cứu hồ sơ học tập sẽ thấy được những điểm mạnh, những tiến bộ và cả các hạn chế của HS trong quá trình học tập.
2.1.5. Mối quan hệ giữa đánh giá kết quả học tập của học sinh với các yếu tố của quá trình dạy học
Theo quan điểm dạy học truyền thống, đánh giá là khâu cuối cùng của một giai đoạn hay chu trình học tập, vì thế hoạt động đánh giá có tính chất kết luận, chỉ dùng để cho điểm và xếp loại HS. Do đó, khi tiến hành đổi mới giáo dục, chỉ chú trọng đến đổi mới nội dung, phương pháp mà ít chú trọng đến đổi mới đánh giá.
Theo quan điểm dạy học hiện đại, đánh giá được xem là hoạt động diễn ra thường xuyên, liên tục, nó được coi là một hoạt động dạy học [24]. Sự gia đời của lý thuyết đánh giá hiện đại đã làm thay đổi quan điểm đánh giá, sự thay đổi này gắn liền với những kết quả tích cực trong nghiên cứu và áp dụng đánh giá quá trình trong dạy học [32]. Giữa đánh giá và các yếu tố của q trình dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.
- Đánh giá là một trong những nhân tố khơng thể thiếu của q trình dạy học, trước hết đánh giá giúp cho các GV và các nhà quản lý giáo dục kết luận về mức độ thực hiện mục tiêu, nội dung và hiệu quả của phương pháp dạy học được vận dụng. Đây là khâu then chốt để đánh giá và quyết định bản chất của quá trình dạy học, đồng thời mở đầ cho một chu trình mới, chuyển sang một giai đoạn cao hơn [3].
- Đánh giá có mối quan hệ tương tác với tất cả các yếu tố của quá trình dạy học. Hoạt động tương tác tích cực của GV và HS làm cho mối quan hệ của các yếu tố trong quá trình dạy học tương tác lẫn nhau, sự tương tác này thể hiện ở chỗ: cách thức và kết quả đánh giá có thể được sử dụng để làm căn cứ điều chỉnh các khâu khác của quá trình dạy học. Ngược lại, mục tiêu dạy học chi phối và hướng dẫn đánh giá, còn đánh giá kiểm chứng việc thực hiện mục tiêu. Cách đánh giá cũng chi phối rất nhiều đến cách dạy và cách học như học gì thi đó hay thi như thế nào thì học như thế đó.
Tóm lại, đánh giá KQHT của HS có mối quan hệ tương tác, chặt chẽ với hoạt động dạy và hoạt động học. Tính chặt chẽ thể hiện qua vai trị khơng thể thiếu của đánh giá, nó là một yếu tố, một bộ phận cấu thành nên hệ thống của quá trình dạy học. Tính tương tác thể hiện ở sự điều chỉnh linh hoạt giữa các yếu tố trong hệ thống nhằm đạt hiệu quả cao trong dạy và học. Đánh giá thực hiện các mục tiêu cơ bản là xác định mức độ đạt được về năng lực của người học, quan trọng hơn là cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin phản hồi về các năng lực của HS, hỗ trợ tối đa cho hoạt động dạy và học, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.
2.1.6. Đổi mới của đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực năng lực
* Đánh giá KQHT của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực cần tập trung:
- Chuyển từ chủ yếu đánh giá KQHT cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng các loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình dạy học (đánh giá quá trình);
- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học. Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo;
- Chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá như là một phương pháp dạy học;
- Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá như sử dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính đo lường của cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị); sử dụng các mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả đánh giá.
* Để đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS, hoạt động giáo dục ở mỗi môn học và sau cấp học trong bối cảnh hiện nay cần phải:
- Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và những yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của học sinh từng lớp, từng cấp học để đánh giá.
- Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.
- Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này.
- Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.
* Việc đổi mới đánh giá KQHT môn học của GV được thể hiện qua một số đặc trưng cơ bản sau:
- Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá KQHT là so sánh năng lực của HS với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kĩ năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học. - Tiến hành đánh giá KQHT môn học theo ba công đoạn cơ bản là: thu thập thơng tin; phân tích và xử lý thông tin; xác nhận kết quả học tập và ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học. Trong mỗi công đoạn cần đổi mới theo hướng: