6. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.5. THƯC TRẠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ
2.5.4.2. Về thực trạng việc thiết kế và sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS
dạy học môn Khoa học lớp 4
Điều tra 30 GV tại các trường tiểu học về thực trạng thiết kế và sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong dạy học mơn Khoa học lóp 4, chúng tơi thu được kết quả ở bảng 2.2 sau:
Bảng 2.3. Kết quả thực trạng việc thiết kế và sử dụng rubric của GV để đánh giá
KQHT của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4
Câu hỏi điều tra Phương án lựa chọn Số ý
kiến
Tỉ lệ (%)
1. Thầy/Cô thường sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong những hoạt động dạy học nào ở môn Khoa học lớp 4? (có thể chọn nhiều phương án)
a. Hoạt động kiểm tra 1 tiết trên lớp
b. Thảo luận nhóm c. Hoạt động trải nghiệm d. Thực hiện dự án e. Hoạt động quan sát g. Hoạt động thực hành thưc nghiệm h. Các hoạt động khác 0 17 10 5 10 7 0 00,0 56,7 33,3 16,7 33,3 23,3 00,0 2. Khi thiết kế và sử dụng rubric đánh
giá KQHT của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Thầy/Cơ thường gặp những khó khăn gì? (có thể chọn nhiều đáp án)
a. Lựa chọn các tiêu chí đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng b. Các mức độ của thang đo c. HS còn nhỏ chưa hiểu rõ bản chất của rubric
d. Tốn thời gian xây dựng các rubric e. Các khó khăn khác 16 16 14 15 8 53,3 53,3 46,7 50,0 26,7 3. Việc thiết kế và sử dụng rubric
đánh giá KQHT của HS trong dạy học Khoa học lớp 4 là do:
a. GV tự nguyện thực hiện b. Tổ chuyên mơn khuyến khích
c. Tổ chun mơn bắt buộc d. Khơng ai khuyến khích, bắt buộc 11 13 2 4 36,7 43,3 6,7 13,3 4. Lãnh đạo trường và tổ chuyên môn
nhận thức và tạo điều kiện cho việc
a. Rất khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi
thiết kế và sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong dạy học không?
b. Thường xuyên khuyến khích và tạo điều kiện
c. Ít khi quan tâm c. Không quan tâm
14 10 00 46,7 33,3 00,0 Qua kết quả trên, chúng tôi thấy: GV thường sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong hoạt động dạy học nhóm, chiếm tới 56,7%, đứng thứ hai là 2 hoạt động trải nghiệm và quan sát thực tế, đều chiếm 33,3%, các hoạt động dạy học khác ít sử dụng. Trong thiết kế rubric, GV thượng gặp khó khăn nhất là: lựa chọn các tiêu chí đảm bảo chuẩn đầu ra về kiến thức, kỹ năng và thang đo; tốn thời gian công sức, 3 khó khăn này chiếm 53,3% ý kiến của GV. Cịn trong sử dụng rubric, khó khăn nhất mà GV cho biết đó là HS cịn nhỏ chưa hiểu rõ bản chất của rubric, nên gặp khó khăn trong khâu tự đánh giá (chiếm 46,7%). Các GV cũng cho ý kiến: nhà trương và tổ bộ mơn cũng thường xun khuyến khích và tạo điều kiện để GV thiết kế và sử dụng rubic trong đánh giá KQHT của học sinh. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan mà việc thiết kế và sử dụng rubric đánh giá kết quả học tập của học