6. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
3.1. PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
3.1.2. Quy trình thiết kế các loại rubric đánh giá kết quả học tập của học sinh
trong dạy học môn Khoa học lớp 4
Việc thiết kế các loại rubric ĐGKQHT của HS diễn ra song song với quá trình dạy học, vì thiết kế rubric để đánh giá kết quả các hoạt động học tập của HS trong các bài học. Quy trình thiết kế được thực hiện qua 6 bước, thể hiện ở sơ đồ sau đây:
Hình 3.1. Sơ đồ quy trình thiết kết rubric ĐGKQHT của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4
Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng bài học Xác định mục tiêu bài học
Xác định nhiệm vụ đánh giá
Xây dựng các tiêu chí và mức độ thể hiện
Phân hạng tiêu chí tổng thể (Định tính)
Phân hạng tiêu chí theo từng bộ phận (Định lượng)
Hồn thiện mơ tả chi tiết (mã hố bằng điểm số, chữ, kí hiệu…)
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học theo mức độ nhận thức, kỹ năng, năng lực.
- Mục tiêu là cái đích cần phải đạt tới sau mỗi bài học, do chính người GV đề ra để định hướng hoạt động học tập của HS. Trong dạy học hiện nay có 4 dạng mục tiêu: kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực.
- Khi xác định mục tiêu, cần xác định rõ mức độ mà người học phải đạt được bằng hành động, nên các mục tiêu cần được sử dụng bằng các động từ hành động hoặc các thao tác tư duy như : phân tích, so sánh, liên hệ, chứng minh, tổng hợp, đo đạc, tính tốn, quan sát,...và GV cũng cần dự kiến được mức độ cần đạt được của HS trong mục tiêu.
- Xác định mục tiêu đúng, cụ thể mới có căn cứ để tổ chức hoạt động dạy học khoa học và đánh giá khách quan, lượng hóa được kết quả dạy học.
Bước 2 : Xác định kiến thức, kỹ năng cơ bản của bài học
- Kiến thức, kỹ năng cơ bản của bài học là những kiến thức vạch ra được những dấu hiệu bản chất của sự vật hiện tượng, đó chính là tinh hoa tri thức của bài học. Nắm được kiến thức cơ bản của bài HS có cơ sở để vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong cuộc sống và có thể hiểu rộng hơn nhiều tri thức.
- Để xác định đúng kiến thức cơ bản của bài, GV phải xác định được mục tiêu cụ thể của từng phần trong bài, sau đó xác định các nội dung củ yếu của từng phần, gọi là khoanh vùng kiến thức, kỹ năng cơ bản. Từ vùng đã khoanh lại chọn lọc ra các nội dung chủ yếu nhất.
- Các kiến thức cơ bản tuy phân bố ở từng phần, từng mục nhưng chúng có quan hệ với nhau trong thể thống nhất của nội dung bài học. Vì vậy, trong nhiều trường hợp kiến thức cơ bản của mục này lại là hệ quả, sự tiếp nối cho các kiến thức cơ bản ở mục khác.
- Việc xác định kiến thức, kỹ năng cơ bản của bài học làm cơ sở để xác định các tiêu chí cho rubric ĐGKQHT của HS.
Bước 3: Xác định nhiệm vụ đánh giá kết quả học tập của HS
- Nhiệm vụ cơ bản của việc ĐGKQHT của HS là làm sáng tỏ trình trạng nhận thức về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS trong bài học. Cụ thể, việc ĐGKQHT của
HS phải cung cấp được thông tin phản hồi cho HS, tức là chỉ rõ cho HS thấy được mức độ tiếp thu của HS về những kiến thức, kỹ năng vừa mới học như thế nào, đã hiểu rõ và làm được những gì, cịn những hạn chế và lỗ hổng gì. Trên cơ sở đánh giá HS có thể hiểu được những u cầu địi hỏi đối với mỗi HS trong học tập, các em phải làm gì để thực hiện được những yêu cầu đó; Đồng thời ĐGKQHT của HS cịn có nhiệm vụ cung cấp được thông tin phản hồi cho GV, giúp GV hiểu rõ và chắc chắn về mức độ nhận thức kiến thức, kỹ năng của HS, từ đó có thể khuyến khích, động viên, giúp đỡ được HS, ngăn chặn tình học học kém của HS, thay đổi cách dạy để nâng cao kiến thức, kỹ năng của HS.
- Xác định rõ nhiệm vụ đánh giá là đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá cả q trình hoạt động và sản phẩm. Có xác định rõ nhiệm vụ đánh giá mới có cơ sở để xây dựng các bảng tiêu chí đánh giá.
- Xác định loại công cụ đánh giá là câu hỏi, bài tập, bài kiểm tra, bảng kiểm hay các bảng tiêu chí đánh giá (các rubric), …cho phù hợp với mục đích, nhiệm vụ đánh giá và phù hợp với đặc điểm đối tượng HS.
Bước 4: Xây dựng tiêu chí đánh giá và mức độ thể hiện các tiêu chí xác định.
- Xác định các tiêu chí: cơ sở để xây dựng các tiêu chí chính là mục tiêu bài học và các kiến thức, kỹ năng cơ bản của bài học mà HS cần đạt được.
+ Xác định rõ nhiệm vụ đánh giá đã xây dựng là đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá cả quá trình hoạt động và sản phẩm. Phân tích, cụ thể hóa các hoạt động, các sản phẩm thành những yếu tố, những đặc điểm hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của hoạt động, của sản phẩm hay q trình. Đó là những yếu tố, những đặc điểm, hành vi quan trọng, cần thiết quyết định sự thành công trong việc thực hiện hoạt động/sản phẩm. Sau khi thực hiện việc phân tích và cụ thể hóa các hoạt động hoặc sản phẩm GV sẽ có một danh sách các tiêu chí ban đầu.
+ Chỉnh sửa, hồn thiện các tiêu chí: xác định số lượng các tiêu chí đánh giá cho mỗi hoạt động/sản phẩm. Mỗi hoạt động/sản phẩm có thể có nhiều yếu tố, đặc điểm để chọn làm tiêu chí. Tuy nhiên số lượng các tiêu chí dùng để đánh giá cho một hoạt động/sản phẩm nào đó khơng nên q nhiều (nhất là với đối tượng HS lớp 4).
Thơng thường, mỗi hoạt động/sản phẩm có khoảng 3 đến 8 tiêu chí đánh giá là phù hợp.
+ Các tiêu chí đánh giá cần được diễn đạt một cách ngắn gọn, súc tích nhưng rõ ràng, cụ thể để dễ hiểu và quan sát được dễ dàng, tránh sử dụng những từ ngữ chung chung, khó xác định hiệu quả của đánh giá.
- Xác định các mức độ thể hiện của các tiêu chí: rubric thường sử dụng thang mô tả để diễn đạt mức độ thực hiện công việc của HS.
+ Việc xác định số lượng mức độ cũng rất quan trọng với thang đo này, nếu xác định nhiều trên 5 mức độ thì GV và HS khó có thể phân biệt rạch ròi khi miêu tả. Khi phải đối mặt với nhiều mức độ hơn khả năng nhận biết, GV có thể đưa ra những nhận định và điểm số khơng chính xác, làm giảm độ tin cậy của sự đánh giá. Vì thế, chỉ nên sử dụng 3 đến 5 mức độ miêu tả là thích hợp nhất.
+ Đưa ra mơ tả về các tiêu chí đánh giá ở mức độ cao nhất, thực hiện tốt nhất, sau đó mơ tả về các mức độ còn lại.
- Tùy vào mục tiêu và nhiệm vụ đánh giá, GV có thể thiết kế rubric theo các tiêu chí tổng thể (hay cịn gọi là loại rubric định tính) hoặc thiết kế các tiêu chí theo từng thành phần, từng bộ phận (hay cịn gọi là rubric định lượng)
Bước 5: Hồn thiện bảng rubric
- Rubric có cấu trúc là một bảng đánh giá thể hiện các tiêu chí, mức độ và thang đo, trong đó có các cột hàng ngang và hàng dọc. Các cột hàng ngang trên cùng là các giá trị về mức độ được biểu thị bằng chữ hoặc thang đo. Cột dọc đầu tiên của bảng gồm các tiêu chí đánh giá cho từng thành phần. Mỗi thành phần chiếm trọng số khác nhau.
- Điều quan trọng của thiết kế thang đo rubric là sử dụng từ ngữ khi mô tả các mức độ thực hiện các tiêu chí. Cần sử dụng từ ngữ diễn đạt sao cho thể hiện rõ được các mức độ thực hiện khác nhau của HS ở các tiêu chí. GV có thể mơ tả từ mức cao đến mức thấp hoặc ngược lại như: hoạt động tốt, tương đối tốt, chưa tốt, kém hoặc ln ln, thỉnh thoảng, ít khi, khơng bao giờ và nhiều nhóm từ ngữ khác chỉ mức độ.
Bước 6: Thử nghiệm và chỉnh sửa
- Sau khi hoàn thiện rubric, GV cho HS thử nghiệm thực hành rubric ở một số bài mẫu, để kiểm nghiệm sự đúng đắn, phù hợp của các tiêu chí đánh giá và các mức độ đã xác định.
- Việc GV cho HS thực hành này có 3 tác dụng: một là giúp HS hiểu được một công cụ đánh giá mà các em đã biết trước các yêu cầu mà GV sẽ ĐGKQHT của mình như thế nào, tạo cho HS sự tự tin để thực hiện; hai là tạo nên sự thống nhất giữa HS và GV về độ tin cậy của việc sử dụng rubric trong ĐGKQHT; ba là dựa trên các thông tin phản hồi từ việc thực hành thử nghiệm, giúp cho GV có thể chỉnh sửa, điều chỉnh các tiêu chí, mức độ, thang đo cho phù hợp.
- Sơ đồ 3.1 quy trình chung về thiết kế rubric gồm 6 bước như đã phan tích ở trên. Các bước 1, 2, 3 làm cơ sở nền tảng để xác định tiêu chí, mức độ và loại hình rubic đánh giá. Các bước 4, 5, 6 thực hiện thiết kế, vì vậy trong phần thiết kế các rubric cho các hoạt động học tập tiếp theo dưới đây, chúng tôi trực tiếp đi vào bước 4, 5, 6 để xây dựng các rubric.
3.1.3. Thiết kế một số rubric đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4
Trong phạm vi giới hạn, đề tài thực hiện thiết kế các loại rubric ĐGKQHT của HS trong dạy học môn Khoa học ở một số hoạt động học tập và sản phẩm của hoạt động học tập như: hoạt động nhóm, hoạt động thí nghiệm thực hành, hoạt động trải nghiệm và hoạt động dự án.