6. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH.
2.1.4.2. Các công cụ đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học
- Công cụ đánh giá là phương tiện chứa đựng và chuyển tải các nhiệm vụ đánh giá đến HS và hỗ trợ GV thu thập, lượng hóa các minh chứng làm cơ sở đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ nhằm những mục đích nhất định. Cơng cụ đánh giá bao gồm cả công cụ thu thập thông tin phản hồi và công cụ chấm điểm.
a. Công cụ thu thập thông tin phản hồi
Công cụ thu thập thông tin phản hồi là công cụ tác động lên đối tượng cần thu thập thông tin đánh giá để đưa ra các yêu cầu. Các công cụ thu thập thông tin phản hồi được sử dụng phổ biến trong đánh giá hiện nay bao gồm: câu hỏi, bài tập và bài kiểm tra.
- Câu hỏi: là công cụ sử dụng phổ biến để nêu ra vấn đề và địi hỏi HS có cách giải quyết. Các câu hỏi GV đặt ra là các vấn đề mà GV đã biết và yêu cầu HS dựa
trên những kiến thức và kinh nghiệm đã có để trả lời, để giải quyết. Do đó, câu hỏi mang yếu tố khám phá hoặc khám phá lại. Thơng thường có hai dạng câu hỏi, đó là câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm.
- Bài tập: là một hệ thống thông tin xác định bởi hai tập hợp: những điều kiện ban đầu (cái cho trước hay giải thiết) và những yêu cầu đặt ra (cái phải tìm). Hai tập hợp này gắn bó chặt chẽ với nhau và tác động qua lại lẫn nhau. Bài tập đánh giá KQHT của HS trong dạy học có nhiều dạng khác nhau như bài tập lý thuyết, bài tập thực hành, thí nghiệm, bài tập dự án,…
- Bài kiểm tra: là một nhiệm vụ đánh giá tổng hợp, bao gồm một hệ thống các câu hoit, bài tập được xây dựng để thu thập thong tin về KQHT của HS sau một giai đoạn học tập hoặc một chủ đề học tập. Bài kiểm tra được xây dựng có thể sử dụng các hình thức tự luận, trắc nghiệm hoặc kết hợp cả hai hình thức này.
b. Cơng cụ chấm điểm
Công cụ chấm điểm là phương tiện sử dụng để đo lường kết quả thực hiện các nhiệm vụ đánh giá. Các công cụ chấm điểm thường được sử dụng trong đánh giá KQHT của người học cũng đa dạng như: đáp án, bảng kiểm, thang đo, rubric, hồ sơ học tập.
- Đáp án và thang điểm là một hệ thống tính điểm dựa trên quy định mức điểm mức điểm cho từng nội dung trong từng câu hỏi, bài tập.
- Bảng kiểm là công cụ chấm điểm được thiết lập bởi một danh sách bao gồm các phẩm chất, hành vi cụ thể của các tiêu chí đánh giá mong muốn. Bảng kiểm chỉ yêu cầu người đánh giá thu thập thông tin để trả lời câu hỏi là có hay khơng sự xuất hiện của phẩm chất, hành vi đó mà khơng quan tâm đến mức độ đạt được của nó. Bảng kiểm có thể do GV sử dụng để quan sát HS làm việc, học tập và cũng có thể sử dụng để HS thực hiện tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau.
- Thang đo là cơng cụ chấm điểm, trong đó chỉ rõ các mức độ đạt được các năng lực liên tục trên một trục và các tiêu chí tương ứng với các mức độ đó nhằm phục vụ những mục tiêu đánh giá cụ thể [22]. Việc sử dụng thang đo đánh giá có các ưu điểm như định hướng cho quan sát nhằm vào những loại hành vi cụ thể; cung cấp
một bảng tham chiếu chung để so sánh các HS về cùng một loại phẩm chất, đặc điểm,…; thuận tiện để ghi chép những đánh gia của người quan sát [10].
- Rubric là một bảng ma trận hai chiều, bao gồm hai yếu tố cơ bản là các tiêu chí đánh giá và các mức độ thực hiện của các tiêu chí trong từng nhiệm vụ. Các mức độ được thể hiện dưới dạng thang mô tả hoặc kết hợp giữa mô tả và thang đo dạng số để mô tả một cách chi tiết các mức độ đạt được của các tiêu chí. Bản chất, các dạng rubric, cách thiết kế, sử dụng sẽ được trình bày cụ thể ở mục 2.2 sau đây.
- Hồ sơ học tập là tập hợp các nhiệm vụ đánh giá mà HS đã hoàn thành được lưu lại. Trong đó bao gồm: kết quả thực hiện bài tập, bài kiểm tra, bài tập dự án,… Hồ sơ học tập thể hiện số lượng, mức độ hoàn thành các nhiệm vụ đánh giá của HS trong học kỳ hoặc năm học. Thông qua nghiên cứu hồ sơ học tập sẽ thấy được những điểm mạnh, những tiến bộ và cả các hạn chế của HS trong quá trình học tập.
2.1.5. Mối quan hệ giữa đánh giá kết quả học tập của học sinh với các yếu tố của quá trình dạy học
Theo quan điểm dạy học truyền thống, đánh giá là khâu cuối cùng của một giai đoạn hay chu trình học tập, vì thế hoạt động đánh giá có tính chất kết luận, chỉ dùng để cho điểm và xếp loại HS. Do đó, khi tiến hành đổi mới giáo dục, chỉ chú trọng đến đổi mới nội dung, phương pháp mà ít chú trọng đến đổi mới đánh giá.
Theo quan điểm dạy học hiện đại, đánh giá được xem là hoạt động diễn ra thường xuyên, liên tục, nó được coi là một hoạt động dạy học [24]. Sự gia đời của lý thuyết đánh giá hiện đại đã làm thay đổi quan điểm đánh giá, sự thay đổi này gắn liền với những kết quả tích cực trong nghiên cứu và áp dụng đánh giá quá trình trong dạy học [32]. Giữa đánh giá và các yếu tố của q trình dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.
- Đánh giá là một trong những nhân tố không thể thiếu của quá trình dạy học, trước hết đánh giá giúp cho các GV và các nhà quản lý giáo dục kết luận về mức độ thực hiện mục tiêu, nội dung và hiệu quả của phương pháp dạy học được vận dụng. Đây là khâu then chốt để đánh giá và quyết định bản chất của quá trình dạy học, đồng thời mở đầ cho một chu trình mới, chuyển sang một giai đoạn cao hơn [3].
- Đánh giá có mối quan hệ tương tác với tất cả các yếu tố của quá trình dạy học. Hoạt động tương tác tích cực của GV và HS làm cho mối quan hệ của các yếu tố trong quá trình dạy học tương tác lẫn nhau, sự tương tác này thể hiện ở chỗ: cách thức và kết quả đánh giá có thể được sử dụng để làm căn cứ điều chỉnh các khâu khác của quá trình dạy học. Ngược lại, mục tiêu dạy học chi phối và hướng dẫn đánh giá, còn đánh giá kiểm chứng việc thực hiện mục tiêu. Cách đánh giá cũng chi phối rất nhiều đến cách dạy và cách học như học gì thi đó hay thi như thế nào thì học như thế đó.
Tóm lại, đánh giá KQHT của HS có mối quan hệ tương tác, chặt chẽ với hoạt động dạy và hoạt động học. Tính chặt chẽ thể hiện qua vai trị khơng thể thiếu của đánh giá, nó là một yếu tố, một bộ phận cấu thành nên hệ thống của q trình dạy học. Tính tương tác thể hiện ở sự điều chỉnh linh hoạt giữa các yếu tố trong hệ thống nhằm đạt hiệu quả cao trong dạy và học. Đánh giá thực hiện các mục tiêu cơ bản là