6. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.5. THƯC TRẠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ
2.5.4.3. Về hiệu quả sử dụng rubric để đánh giá KQHT của HS trong dạy học
2.5.4.3. Về hiệu quả sử dụng rubric để đánh giá KQHT của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Khoa học lớp 4
Hiệu quả của việc sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 được thể hiện qua bảng 2.3 sau đây:
Bảng 2.4. Kết quả ý kiến của GV hiệu quả sử dụng rubric đánh giá KQHT của HS
trong dạy học môn Khoa học lớp 4
Câu hỏi điều tra Phương án lựa chọn Số ý
kiến
Tỉ lệ (%)
1. Theo Thầy/Cô rubric sử dụng để đánh giá KQHT cho những hoạt động dạy học nào là phù hợp nhất? (có thể chọn nhiều hoạt động)
a. Hoạt động thảo luận nhóm b. Hoạt động trải nghiệm c. Hoạt động ngoại khóa d. Hoạt động thực hành, thí nghiệm
e. Hoạt động thực hiện dự án g. Hoạt động kiểm tra 15 phút hoặc 1 tiết 21 16 20 22 17 2 70,0 53,3 66,7 73,3 56,7 6,7
h. Hoạt động kiểm tra học kỳ i. Các hoạt động khác 7 0 23,3 00,0 2. Theo Thầy/Cơ rubric có đánh giá
được tinh thần, thái độ học tập của HS không?
a. Đánh giá được b. Phân vân
c. Không đánh giá được
22 8 0 73,3 26,7 00,0 3. Theo Thầy/Cơ rubric có đánh giá
được việc phát triển một số năng lực cốt lõi của HS không?
a. Đánh giá được năng lực b. Phân vân
c. Không đánh giá được
23 7 0 76,7 23,3 00,0 4. Theo Thầy/Cô rubric có thể phát
hiện được các HS có thái độ tốt, kiến thức tốt và hoạt động học tập tích cực khơng?
a. Phát hiện được b. Phân vân
c. Không thể phát hiện được
16 12 2 53,3 40,0 6,7
5. Theo Thầy/Cơ rubric có thể phát hiện được các HS khơng tích cực trong học tập, thường dựa dẫm vào các bạn trong nhóm khơng?
a. Phát hiện được b. Phân vân
c. Không thể phát hiện được
18 9 5 60,0 30,0 16,7
6. Theo Thầy/Cô sử dụng rubric để đánh giá KQHT của HS có thể kích thích sự hứng thú học tập ở HS khơng? a. Kích thích sự hứng thú học tập ở HS b. Phân vân c. Khơng kích thích được hứng thú học tập ở HS 25 5 0 83,3 16,7 00,0 Nhìn vào kết quả bảng 2.1 cho thấy: các ý kiến cho rằng rubric là công cụ phù hợp để đánh giá KQHT của HS trong các hoạt động theo tỉ lệ từ cao xuống là: thực hành, thí nghiệm, thảo luận nhóm (trên 70%); ngoại khóa, dự án và hoạt động trải nghiệm (từ 53,3 – 66,7%). GV dã nhận thấy các họt động này là những hoạt động càn có sự hợp tác trong nhóm, thực hiện các nhiệm vụ phức tạp, địi hỏi huy động kiến thức, kỹ năng và tư duy HS, nên việc xây dựng các rubric để đánh giá là phù hợp, thể hiện được tính chính xác, cơng khai và công bằng trong đánh giá. Cũng qua khảo sát, GV đều cho rằng sử dụng các rubric có thể đánh giá được tinh thần, thái độ, kiến thức, kỹ năng và năng lực HS. Thông qua đánh giá cũng có thể phát hiện được những HS học tốt và những HS lười học, dựa dẫm vào các bạn trong lớp, vì trong các rubric có phần tự dánh giá, đánh giá của nhóm và của GV nên việc phát hiện cũng dễ dàng.