9 Cấu trúc của đề tài
3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển
3.2.3 Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, nhằm nâng cao trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy cho đội ngũ
3.2.3.1. Mục tiêu củ biện pháp
Hƣớng tới hình thành một đội ngũ GV có khả năng, tự học, tự bồi dƣỡng, sáng tạo, biết chia sẻ và hợp tác là tấm gƣơng trong việc rèn đức, luyện tài.
Nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên, chất lƣợng dạy học và giáo dục trong nhà trƣờng.
Đổi mới nhận thức về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và hình thức dạy học; đổi mới KTĐG theo định hƣớng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh.
Giúp giáo viên nắm vững quan điểm, phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, từ đó chủ động xây dựng kế hoạch dạy học định hƣớng phát triển năng lực học sinh phù hợp với đối tƣợng học sinh, vùng miền.
Xây dựng và phát triển mối quan hệ giữa Ban giám hiệu với GV, GV với GV, GV với HS hợp tác, thân thiện, dân chủ. Tạo môi trƣờng làm việc đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho tất cả GV.
3.3.3.2. Nội dung củ biện pháp
- Chỉ đạo các tổ xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn trong suốt năm học; hƣớng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân tƣơng ứng với nhiệm vụ của họ.
- Chỉ đạo các tổ tổ chức sinh hoạt chuyên môn: Sinh hoạt chuyên môn tại trƣờng bao gồm sinh hoạt chuyên môn thƣờng xuyên và sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề; sinh hoạt chuyên môn theo cụm trƣờng.
Điều lệ trƣờng phổ thông). Các nội dung sinh hoạt chuyên đề cần tập trung vào những vấn đề GV còn gặp khó khăn hiện nay nhƣ: Vấn đề sử dụng hợp lý sách giáo khoa trong dạy học, vấn đề cải tiến, đổi mới các phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học sao cho hiệu quả, vấn đề dạy học tích hợp, xây dựng và dạy học các chủ đề liên môn, cải tiến, làm đồ dùng dạy học, KTĐG học sinh, ứng dụng CNTT vào dạy học, viết SKKN...
- Đặc biệt, tổ chức, chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học(NCBH), dựa trên phân tích hoạt động học tập của HS, tạo điều kiện về thời gian, CSVC cho các tổ, nhóm chun mơn và GV để triển khai cơng việc. Sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra ngun nhân tại sao HS học chƣa đạt kết quả nhƣ mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lƣợng dạy học, tạo cơ hội cho mọi học sinh đƣợc tham gia vào q trình học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, PPDH cho phù hợp với đối tƣợng HS của lớp, trƣờng mình.
- Triển khai kế hoạch của tổ về dạy và học, dạy học tự chọn, ôn thi, bồi dƣỡng HSG, phụ đạo học sinh yếu kém, làm và sử dụng ĐDDH, TBDH…
- Tổ chức các hoạt động chuyên môn trong các tổ nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học (sinh hoạt chuyên dựa trên nghiên cứu bài học, dự giờ, thao giảng, trao đổi, tƣ vấn, thúc đẩy, thảo luận các vấn đề vƣớng mắc trong dạy học, đánh giá giờ dạy của GV theo hƣớng đổi mới PPDH, KTĐG; phát hiện và nhân rộng các nhân tố tích cực trong đổi mới dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, UDCNTT trong dạy học…)
- Tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ theo yêu cầu hiện nay (đổi mới phƣơng pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, dạy học theo chuẩn KTKN, ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định, kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ…)
- Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên đầu đàn trong hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG của nhà trƣờng và tổ chuyên môn.
- Tổ chức thao giảng, hội giảng, hội thi GV dạy giỏi các cấp;
- Các hoạt động khác: tƣ vấn cho hiệu trƣởng về phân công giáo viên, đánh giá, xếp loại, đề xuất khen thƣởng, kỷ luật giáo viên…
- Phối hợp các bộ phận khác trong cơ cấu tổ chức của nhà trƣờng để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện (Chi bộ, Chi đồn, Cơng đồn, …)
- Phát động phong trào tự học, tự bồi dƣỡng trong đội ngũ giáo viên, động viên tạo điều kiện thuận lợi để GV tự học, tự nghiên cứu nhằm biến quá trình bồi dƣỡng, đào tạo thành tự bồi dƣỡng, tự đào tạo.
- Xây dựng các tiêu chí thi đua của các đồn thể và gắn cơng việc hàng ngày với các phong trào thi đua, các hội thi, hội giảng, các đợt thanh kiểm tra…
- Xây dựng trƣờng học, tổ chuyên môn theo tinh thần "tổ chức biết học hỏi”. Tức là mọi thành viên trong nhà trƣờng đƣợc huy động, lơi cuốn vào việc tìm kiếm, phát hiện và giải quyết vấn đề, làm cho tổ chức có khả năng thực hiện cách làm mới, để biến đổi, phát triển và cải tiến liên tục nhằm đẩy nhanh khả năng tăng trƣởng của tổ chức, khiến tổ chức có thể đạt đƣợc mục tiêu của mình một cách tốt đẹp nhất. Hình thành cho mỗi GV kĩ năng hƣớng dẫn đồng nghiệp, tăng cƣờng quan hệ cộng tác giữa các đồng nghiệp để phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ.
- Chỉ đạo Ban chuyên môn nhà trƣờng đôn đốc, kiểm tra đánh giá kế hoạch thực hiện trong từng giai đoạn, báo cáo tiến độ thực hiện với Hiệu trƣởng và ban chỉ đạo cấp trƣờng để có hƣớng điều chỉnh kịp thời việc thực hiện kế hoạch cá nhân của tổ viên, kế hoạch chung đến kế hoạch cụ thể của tổ.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
- Hiệu trƣởng ngay từ đầu năm học, phân công một đồng chí phó hiệu trƣởng trực tiếp phụ trách hoạt động chuyên môn trong nhà trƣờng, thƣờng xuyên cùng với các TTCM trao đổi thông tin về các hoạt động chuyên môn và kịp thời thông báo cho hiệu trƣởng để có kế hoạch điều chỉnh hợp lý nhằm thực hiện có hiệu quả cơng tác chuyên môn.
- Hiệu trƣởng tổ chức Hội nghị liên tịch, xác định u cầu, mục đích của việc phân cơng nhiệm vụ cho GV trong năm học, định hƣớng những ƣu tiên nhằm đảm bảo chất lƣợng mũi nhọn, chất lƣợng đại trà, đồng thời phát huy đƣợc khả năng chuyên mơn cũng nhƣ có điều kiện để GV học hỏi lẫn nhau. Giao cho các TTCM trực tiếp chỉ đạo việc phân công giảng dạy, chủ nhiệm, các hoạt động giáo dục NGLL và HĐHN thơng qua tổ phó và các nhóm trƣởng bộ mơn đề xuất và thông qua ý kiến với GV bộ môn. Trên cở sở đề xuất của tổ chuyên môn, Hiệu trƣởng họp ban lãnh đạo và các TTCM để ra quyết định cuối cùng việc phân công nhiệm vụ cho GV đầu năm học.
- Hiệu trƣởng tổ chức tập huấn cho các TTCM ngay từ đầu năm học về:
+ Công tác xây dựng kế hoạch; tạo điều kiện cho họ đóng góp ý kiến và hỗ trợ xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trƣờng, trên cơ sở kế hoạch nhiệm vụ năm học sẽ làm cơ sở cho việc chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch cá nhân, đồng thời làm cơ sở để các TTCM xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ.
+ Công tác kiểm tra, đánh giá, đặc biệt là đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp. + Các nội dung sinh hoạt chuyên môn của tổ, công tác kiểm tra nội bộ tổ
- Hiệu trƣởng tiến hành giao ban thƣờng xuyên theo tuần có sự tham gia của các TTCM, trên cơ sở giao ban Hiệu trƣởng nắm bắt thông tin về hoạt động của TCM và hoạt động chun mơn của nhà trƣờng, qua đó có các chỉ đạo kịp thời và thống nhất để các TTCM trực tiếp chỉ đạo hoạt động của tổ chun mơn thực hiện theo kế hoạch và có những điều chỉnh kế hoạch hoạt động chuyên môn phù hợp với tình hình thực tế.
- Hiệu trƣởng chỉ đạo đảm bảo cho tất cả GV có cơ hội tham gia vào q trình SHCM dựa trên NCBH, dựa trên phân tích hoạt động học tập của HS, tạo cho họ đƣợc nâng cao năng lực chuyên môn kĩ năng sƣ phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau. dự giờ.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện
- Ngay từ đầu năm học, Hiệu trƣởng đảm bảo cung cấp đầy đủ các văn bản hƣớng dẫn, các tài liệu hƣớng dẫn thực hiện năm học của Bộ, Sở GD & ĐT đến các phó hiệu trƣởng, các TTCM, tổ chức nghiên cứu, học tập và quán triệt thực hiện.
- Lên lịch họp giao ban lãnh đạo hằng tuần, hằng tháng có sự tham gia của các TTCM.
- Sắp xếp thời gian để thực hiện kế hoạch tập huấn, bồi dƣỡng đầu năm cho đội ngũ TTCM và GV trong toàn trƣờng.
- Giáo viên hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng của đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn. Tổ chức đổi mới sinh hoạt chun mơn dựa trên NCBH, phân tích hoạt động học của học sinh và cùng nhau nhất trí quyết tâm thực hiện đổi mới SHCM.
- Tạo cơ hội cho GV tham gia các hoạt động của tổ nói chung và sinh hoạt chun đề nói riêng, phát huy vai trị tự chủ của GV trong chuyên môn.
- Hỗ trợ, cải thiện môi trƣờng làm việc, tạo môi trƣờng làm việc hợp lý. - Biểu dƣơng, khen thƣởng kịp thời đúng ngƣời, đúng lúc.
3.2.4. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
3.2.4.1. Mục tiêu củ biện pháp
- Đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của ngƣời học, tạo thói quen và kĩ năng tự học để học sinh có thể học thƣờng xuyên và học suốt đời.
- Khai thác tiềm năng trí tuệ của tập thể học sinh, rèn luyện kĩ năng sống, kĩ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh, bồi dƣỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho học sinh.
- Khai thác hiệu quả tiềm lực của đội ngũ giáo viên hiện có đặc biệt là các GV có trình độ chun mơn nghiệp vụ tốt.
3.2.4.2. Nội dung củ biện pháp
Đổi mới ở đây khơng có nghĩa là thay các phƣơng pháp dạy học truyền thống bằng phƣơng pháp dạy học mới mà đòi hỏi sự vận dụng phối hợp nhiều phƣơng pháp dạy học một cách hài hòa, hiệu quả cho từng phần, từng chƣơng, từng bài, từng đối tƣợng, chú ý sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ một cách khoa học, hiệu quả vào giảng dạy.
- Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ chuyên môn đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh. Các biện pháp đổi mới PPDH là:
+ Cải tiến các phƣơng pháp dạy học truyền thống + Kết hợp đa dạng các phƣơng pháp dạy học + Vận dụng dạy học đặt và giải quyết vấn đề + Vận dụng dạy học theo tình huống
+ Vận dụng dạy học định hƣớng hành động ( Dạy học theo dự án) + Chú trọng các phƣơng pháp dạy học đặc thù bộ môn
+ Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học + Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo
+ Bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập tích cực cho học sinh
Việc đổi mới PPDH của GV đƣợc thể hiện qua bốn đặc trƣng cơ bản sau:
- Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó HS tự khám phá ra những điều chƣa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những những kiễn thức đã đƣợc sắp đặt sẵn.
- Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phƣơng pháp để HS biết cách đọc SGK và các tài liệu tham khảo, biết tự tìm lại kiến thức đã có, biết suy luận hợp loogic để tìm kiến thức mới...
- Tăng cƣờng phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác giữa các HS. Khai thác tiềm năng trí tuệ của tập thể học sinh biến tập thể học sinh thành môi trƣờng học tập thuận lợi trong đó học sinh vừa hợp tác vừa tranh đua vừa tự khẳng định mình.
- Chú trọng đánh giá kết quả học tập của HS trong suốt tiến trình dạy học, thông qua hệ thống câu hỏi bài tập. Chú trọng phát triển kĩ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức nhƣ theo lời giải/đáp án mẫu, theo hƣớng dẫn, hoặc tự xác định các tiêu chí để phê phán, tìm đƣợc nguyên nhân và nêu cách sửa chữa sai sót.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện
Hiệu trƣởng yêu cầu và hƣớng dẫn các tổ chuyên môn nghiên cứu, trao đổi và thống nhất phƣơng pháp dạy các tiết theo chuẩn kiến thức kỹ năng nhất là các bài hay, bài khó. Hiệu trƣởng cần tạo điều kiện cao nhất (về thời gian, cơ sở vật chất và nhất là kinh
phí) để các tổ, nhóm tổ chức các chuyên đề, sinh hoạt ngoại khoá, mời các giáo sƣ, chuyên gia về giảng dạy đến trao đổi, truyền đạt kinh nghiệm và góp ý kiến xây dựng cách đổi mới phƣơng pháp.
Hƣớng dẫn và quán triệt việc thực hiện đổi mới phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên. Giáo viên cần phải chú ý đến trình độ kiến thức, đặc điểm tâm lý, khả năng nhận thức, trình độ tƣ duy và hồn cảnh sống cũng nhƣ điều kiện học tập của học sinh.
Yêu cầu giáo viên chuẩn bị tốt cho từng tiết dạy, từng bài dạy; cần phối hợp có hiệu quả các phƣơng pháp dạy học. Luôn quan tâm tới việc tổ chức thực hiện hệ thống các câu hỏi, các dạng bài tập, phát huy sự tìm tịi cái mới, năng lực tƣ duy sáng tạo và ý thức tự giác, độc lập suy nghĩ của học sinh. Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học và các thí nghiệm, áp dụng có hiệu quả các phƣơng tiện kỹ thuật - nghệ thông tin hiện đại vào giảng dạy.
- Hiệu trƣởng quản lý có hiệu quả việc tự học, tự bồi dƣỡng của giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên có điều kiện đi học nâng cao trình độ, tham dự các lớp tập huấn về đổi mới PPDH, KTĐG. Tổ chức cho giáo viên tham gia giao lƣu học hỏi, cũng nhƣ chia sẻ kinh nghiệm với các trƣờng điển hình tiên tiến trong và ngồi tỉnh.
- Hiệu trƣởng chỉ đạo tốt các đợt Hội giảng – Hội học, bồi dƣỡng giáo viên tham gia hội thi GV giỏi cấp tỉnh. Coi đây là trọng tâm để cùng xây dựng, thực hiện việc đổi mới PPDH. Có động viên, khen thƣởng kịp thời những giáo viên có thành tích trong đổi mới PPDH.
- Hiệu trƣởng quản lý tốt các các điều kiện, phƣơng tiện phục vụ cho giáo viên đổi mới PPDH. Coi trọng PPDH đặc thù bộ mơn, nhất là các mơn có sử dụng phƣơng tiện dạy học. Động viên, khuyến khích các thành viên các tổ chun mơn tự làm thêm các đồ dùng dạy học mới, thực hiện và áp dụng các sáng kiến về giảng dạy, tích cực tham gia viết các bài cho các tạp chí khoa học chuyên ngành và những hoạt động ngoại khố mang tính đặc trƣng bộ mơn.
- Hiệu trƣởng quản lý việc giáo viên xây dựng cho học sinh phƣơng pháp học và tự học một cách tích cực, hiệu quả:
+ Tổ chức cho học sinh trao đổi kinh nghiệm học tập, cung cấp cho học sinh những kinh nghiệm tự học, nhân điểm hình tiên tiến, kích thích phong trào hăng say tự học của mỗi học sinh, tích cực tham gia phong trào sáng tạo khoa học kỹ thuật do Sở GD & ĐT cùng Sở khoa học công nghệ triển khai.
+ Giáo viên cần tăng cƣờng tổ chức học tập theo phƣơng pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề bằng hệ thống các câu hỏi từ dễ đến khó, tạo điều kiện cho học sinh tích cực