9 Cấu trúc của đề tài
3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển
3.2.5 Đổi mới kiểm tra đánh giá đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
hướng phát triển năng lực học sinh.
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
a, Đối với nhà trƣờng
- Đánh giá việc thực hiện nội dung chƣơng trình, kế hoạch giáo dục của các tổ bộ môn, giáo viên.
- Đánh giá các điều kiện đảm bảo chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng nhƣ: + Năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm, nghiệp vụ quản lý của đội ngũ giáo viên và CBQL nhà trƣờng.
+ Cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học…
- Đánh giá việc thực hiện nội quy, quy chế, chế độ, chính sách. b, Đối với giáo viên
- Tạo điều kiện cho GV nắm vững tình hình học tập và rèn luyện của HS.
- Thông qua kết quả kiểm tra đánh giá, mỗi giáo viên nắm đƣợc thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình giảng dạy và giáo dục tốt hơn.
- Kết quả đánh giá tạo cơ sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung chƣơng trình, PPDH, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao hơn nữa chất lƣợng và hiệu quả của quá trình dạy học và giáo dục.
c, Đối với học sinh
- Xác định đúng kết quả tiếp thu, vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ của cần có của HS dựa theo mục tiêu đã đề ra.
- Thúc đẩy HS cố gắng khắc phục thiếu sót hoặc phát huy năng lực sở trƣờng của mình. Học sinh tự tìm cách học, sử dụng tài liệu hiệu quả. Làm cho các hoạt động dạy - học – KTĐG thành một chỉnh thể đồng bộ, thống nhất.
- Đáng giá sự phát triển nhân cách nói chung so với mục tiêu giáo dục và yêu cầu của thực tiễn.
- Việc kiểm tra chung theo khối lớp nhằm đánh giá phân loại đúng năng lực theo khối lớp đối với từng môn học trong học kỳ và cả năm học chính xác, khách quan, công bằng giữa các học sinh.
- Qua kiểm tra đánh giá, giúp cho việc động viên, khen thƣởng kịp thời những GVcó thành tích cao trong giảng dạy, HS có thành tích cao trong học tập nhằm thúc đẩy việc dạy của giáo viên, việc học của học sinh, hạn chế đƣợc những lệch lạc, thiếu sót, khẳng định thƣơng hiệu của nhà trƣờng.
3.3.5.2.Nội dung củ biện pháp
Đánh giá kết quả học tập của HS theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh cần tập chung vào các hƣớng sau:
- Đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá theo từng chủ đề, từng chƣơng để thu đƣợc thông tin phản hồi giúp điều chỉnh kế hoạch dạy học.
- Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng giải quyết các vấn đề thực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tƣ duy bậc cao nhƣ tƣ duy sáng tạo.
- Đánh giá học sinh diễn ra trong suốt q trình dạy học thơng qua các đơn vị kiến thức, quan sát, hay cách trả lời câu hỏi mà GV đƣa ra, qua việc hoàn thành bài tập về nhà.., xem đánh giá nhƣ một PPDH.
- Đánh giá thành tích học tập của HS theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong giải quyết các nhiệm vụ phức hợp.
- Cần phối hợp các hình thức, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá khác nhau. Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành. Kết hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan.
- Tăng cƣờng sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá và sử dụng các mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả đánh giá.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện
- Hiệu trƣởng chỉ đạo đánh giá kết quả học tập các môn học, hoạt động giáo dục của HS ở mỗi lớp và sau cấp học phải:
+ Dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng (theo hƣớng tiếp cận năng lực) từng môn học, từng hoạt động giáo dục, từng lớp; yêu cầu cơ bản đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo hƣớng tiếp cận năng lực) của HS theo cấp học.
+ Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận. Đề kiểm tra bao gồm các câu hỏi, bài tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo 4 mức độ yêu cầu:
Nhận biết: nhắc lại hoặc mô tả đúng kiến thức, kĩ năng đã học;
Thông hiểu: diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập;
Vận dụng: kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết thành cơng tình huống, vấn đề tƣơng tự tình huống, vấn đề đã học;
Vận dụng cao: vận dụng đƣợc các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã đƣợc hƣớng dẫn; đƣa ra những phản hồi hợp lí trƣớc một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống.
- Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của học sinh ở từng học kỳ và từng khối lớp, giáo viên và nhà trƣờng xác định tỉ lệ các câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tƣợng học sinh và tăng dần tỉ lệ các câu hỏi, bài tập ở mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao.
- Chỉ đạo việc ra các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đúng. Tiếp tục nâng cao chất lƣợng việc kiểm tra cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; triển khai phần kiểm tra tự luận trong các bài kiểm tra viết đối với môn ngoại ngữ. Tăng cƣờng kiểm tra và thi thực hành đối với các mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học.
- Chỉ đạo việc ra đề kiểm tra yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, đối với các môn khoa học xã hội và nhân văn tăng cƣờng ra các câu hỏi mở; gắn
với thời sự quê hƣơng, đất nƣớc để học sinh đƣợc bày tỏ chính kiến của mình về các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội.
- Tổ chức cho mọi giáo viên đều tham gia ra đề kiểm tra, tạo ra ngân hàng đề phong phú. Mọi đề kiểm tra nhất thiết phải tuân thủ theo ma trận đề đã đƣợc tập huấn, đảm bảo thời lƣợng học sinh làm bài và độ chính xác của nội dung kiểm tra. Tổ chức hội thảo, rút kinh nghiệm việc ra đề theo ma trận đề để mọi thành viên của bộ môn ngày càng đƣợc nâng cao nghiệp vụ ra đề kiểm tra.
- Sử dụng các tổ trƣởng/nhóm trƣởng bộ mơn để lựa chọn và thống nhất đề kiểm tra chung theo khối vào các đợt cuối kỳ, cuối năm. Yêu cầu đề phải đúng ma trận đề, ngôn từ phải tƣờng minh, phải phù hợp đối tƣợng, thời gian làm bài, phân loại đƣợc học sinh và phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Biểu điểm chấm cần rõ ràng, chi tiết cho từng nội dung.
- Chỉ đạo và tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá học sinh trong việc thi và kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh.
- Hình thức bố trí học sinh khi tổ chức kiểm tra cần linh hoạt: Có thể kiểm tra tập trung theo lớp, có thể xếp A, B, C theo khối, có thể xếp A, B, C theo các nhóm trình độ học sinh... để giảm thiểu sự ảnh hƣởng của các học sinh lên bài kiểm tra, nhất là khi tổ chức thi trắc nghiệm.
- Duy trì việc đánh phách với các bài kiểm tra tập trung cuối kỳ và cuối năm để giáo viên chấm bài khách quan. Tổ chức cho giáo viên học kỹ biểu điểm chấm và bố trí thời gian chấm phù hợp, chấm đúng quy định.
- Sau khi lên điểm, bài kiểm tra đƣợc tập hợp theo lớp giao cho giáo viên bộ môn. Giáo viên bộ môn chịu trách nhiệm trƣớc Hiệu trƣởng việc rút kinh nghiệm làm bài cho học sinh, kể cả bài điểm tốt tiêu biểu và bài điểm kém, yêu cầu học sinh tìm nguyên nhân điểm kém và bàn biện pháp khắc phục (kể cả nguyên nhân do thầy, cơ)
- Ngồi các bài kiểm tra chung theo khối lớp với mỗi môn học theo chỉ đạo chung của Sở GD & ĐT, Hiệu trƣởng linh hoạt trong việc tổ chức các bài kiểm tra khảo sát cuối kỳ, cuối năm, tổ chức thi thử THPTQG cho học sinh lớp 12. Kết quả kiểm tra khảo sát, kết hợp với điểm tổng kết cuối kỳ, cuối năm, nhận xét của giáo viên dạy giúp Hiệu trƣởng trƣớc hết đánh giá đƣợc chất lƣợng “đầu ra – đầu vào” của học sinh, làm cơ sở để Hiệu trƣởng sắp xếp học sinh cùng trình độ vào lớp học phục vụ tốt cho việc dạy phù hợp đối tƣợng, kích thích sự nỗ lực vƣơn lên ở mọi thời điểm của học sinh. Với học sinh khối 12, có căn cứ tƣ vấn cho học sinh lựa chọn trƣờng thi đại học phù hợp năng lực và sở trƣờng của mình.
- Sau hoạt động kiểm tra đánh giá là tuyên dƣơng, khen thƣởng, kỷ luật; Kỉ luật, khen thƣởng phải cơng khai, minh bạch, khách quan có giá trị với cá nhân, tập thể. Các hình thức thi hành kỷ luật với học sinh vi phạm khi kiểm tra phải bám vào quy định hiện hành, trở thành nghị quyết của hội cha mẹ học sinh và hội đồng sƣ phạm nhà trƣờng, phải đƣợc thông báo rộng rãi cho mọi học sinh biết và yêu cầu nghiêm túc thực hiện.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trƣởng phải nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên về việc đổi mới KTĐG kết quả học tập của học sinh theo định theo định hƣớng phát triển năng lực, nhằm thực hiện mục tiêu phát triển tồn diện học sinh, từ đó mỗi CBQL, GV thực hiện một cách tự giác, chủ động, sáng tạo và hiệu quả.
- Hiệu trƣởng chỉ đạo xây dựng các quy định cụ thể về kiểm tra đánh giá với sự thống nhất cao của tập thể sƣ phạm, trong đó cần quan tâm tạo điều kiện thuận lợi nhất cho GV và HS chủ động trong KTĐG, GV có thể sử dụng nhiều phƣơng pháp đánh giá khác nhau hƣớng đến mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất ngƣời học.
- Hiệu trƣởng phải gƣơng mẫu đi đầu và kiên trì tổ chức hƣớng dẫn GV thực hiện đổi mới KTĐG. Đánh giá sát, đúng trình độ, năng lực sƣ phạm và sự phù hợp về PPDH, KTĐG của từng giáo viên, từ đó kịp thời động viên, khen thƣởng GV, HS có thành tích trong giảng dạy và học tập.
- GV kịp thời trao đổi với cha mẹ HS và những ngƣời có trách nhiệm để có thêm thơng tin và phối hợp giúp cho sự hình thành và phát triển phẩm chất năng lực của HS.
- Hiệu trƣởng đầu tƣ kinh phí, chăm lo các điều kiện, phƣơng tiện cho hoạt động đổi mới KTĐG, sử dụng hiệu quả, minh bạch, đúng quy định các nguồn tài chính cho hoạt động dạy học nói chung, KTĐG nói riêng.
3.2.6. Nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ đổi mới phương pháp và hình thức dạy học
3.2.6.1. Mục tiêu củ biện pháp
- Thông qua hoạt động với các phƣơng tiện: các loại mẫu vật, mơ hình tranh ảnh, sơ đồ, các thiết bị nghe nhìn…HS đƣợc tiếp cận với hình ảnh mô phỏng thực tế, rèn luyện các kĩ năng quan sát, thu thập và xử lý thơng tin, hƣớng tới việc hình thành những năng lực cần thiết của ngƣời lao động mới.
- Xem các phƣơng tiện dạy học nhƣ công cụ để GV tổ chức chỉ đạo hoạt động nhận thức của HS, đồng thời xem chúng là nguồn tri thức để HS tìm tịi, khám phá, rút ra những nội dung cần thiết cho nhận thức của mình.
dạy học có tác dụng cao góp phần mở rộng nguồn tri thức cho HS, giúp cho việc lĩnh hội tri thức một cách nhanh chóng hơn với một khối lƣơng tri thức đa diện và to lớn.
- Học sinh coi việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông trong học tập là việc cần thiết để nâng cao kết quả học tập và rèn luyện của mình.
- Tăng cƣờng hiệu quả của các phƣơng tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ đổi mới việc lựa chọn và thiết kế nội dung phƣơng pháp và hình thức dạy học. Tạo điều kiện cho HS đƣợc học tập từ các nguồn học liệu đa dạng, phong phú trong xã hội, nhất là qua Internet…Từ đó phát triển năng lực tự học và chuẩn bị tâm thế cho học tập suốt đời.
3.2.6.2. Nội dung củ biện pháp
Thiết bị giáo dục, phƣơng tiện dạy học là yếu tố hết sức cần thiết trong quá trình dạy học của giáo viên, nhất là thực hiện đổi mới PPDH. Muốn thực hiện thành công kế hoạch đổi mới hoạt động giáo dục của nhà trƣờng, Hiệu trƣởng:
- Cần quán triệt cho đội ngũ giáo viên nhận thức đầy đủ về tác dụng của phƣơng tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông. Chỉ đạo việc tăng cƣờng thiết bị giáo dục và các điều kiện cơ sở vật chất khác; khai thác và sử dụng triệt để phƣơng tiện dạy học trong hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên.
- Tăng cƣờng công tác tổ chức, chỉ đạo, xây dựng nền nếp của các hoạt động khai thác, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thơng phục vụ cho giáo dục sao cho có hiệu quả, tránh lãng phí.
- Tổ chức xây dựng, thực hiện và kiểm tra thƣờng xuyên các hoạt động: chuẩn bị và sử dụng hiệu quả các phòng chức năng: phịng thí nghiệm, phịng học bộ mơn, phịng nghe nhìn, phịng máy tính, thƣ viện… chuẩn bị và sử dụng phƣơng tiện dạy học, thiết bị phục vụ giáo dục trong mọi giờ lên lớp.
- Quan tâm bồi dƣỡng và tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên nhà trƣờng tự nghiên cứu học tập thực hành để cập nhật sự tiếp cận phƣơng tiện hiện đại, giúp giáo viên sử dụng có hiệu quả các phƣơng tiện đó cho q trình đổi mới hoạt động giáo dục;
- Chỉ đạo từng môn tổ chức hội thảo, bồi dƣỡng cho giáo viên sử dụng, bảo quản các trang thiết bị phục vụ dạy học. Tiến hành cùng tham gia thực hiện với những bài khó để rút kinh nghiệm, tránh tình trạng giáo viên lúng túng hoặc khơng thành công khi thực hành trên lớp làm ảnh hƣởng đến hiệu quả giờ dạy, đến niềm tin của học sinh.
- Tổ chức hội thảo về việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào hỗ trợ cho giảng dạy sao cho hiệu quả nhất. Lồng ghép yêu cầu dạy học có ứng dụng CNTT vào các đợt Hội giảng – Hội học, bồi dƣỡng giáo viên dự thi giáo viên giỏi cấp tỉnh để rút kinh
nghiệm, cùng phát hiện các biểu hiện của việc lạm dụng CNTT trong giảng dạy để cùng khắc phục.
- Có kế hoạch sử dụng, sửa chữa, bổ sung trang thiết bị dạy học. Tổ chức phong trào giáo viên và học sinh tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học. Tuyển chọn phân cơng cán bộ và giáo viên có kiến thức chun mơn, có ý thức trách nhiệm cao vào việc quản lí các phịng học bộ mơn, phịng thí nghiệm. Tăng cƣờng kiểm tra cơng tác phụ trách phịng thí nghiệm, phụ trách thƣ viện.
3.2.6.3. Cách thức thực hiện
- Trong sử dụng các nguồn kinh phí để mua thiết bị, phƣơng tiện dạy học , cần lựa chọn ƣu tiên và đầu tƣ có trọng điểm cho từng giai đoạn một cách hợp lý, tránh dàn trải tốn kém, đặc biệt là trang bị các phƣơng tiện hiện đại dùng chung;
- Tham mƣu cho UBND Tỉnh, Sở GD & ĐT, các cấp uỷ Đảng, Chính quyền địa