9 Cấu trúc của đề tài
3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.5 So sánh kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.3. Mức độ tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp và tính khả thi của các biện pháp
TT
Các biện pháp quản lý
hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực HS Tính cần thiết Tính khả thi Điểm TB (X ) Thứ bậc Điểm TB (X ) Thứ bậc 1
Tăng cƣờng công tác giáo dục chính trị, tƣ tƣởng, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh và các lực lƣợng xã hội về tầm quan trọng của việc dạy học và giáo dục theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh
2.77 4 2.7 4
2
Tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học
2.86 2 2.72 3
3
Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên mơn, nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ giảng dạy cho đội ngũ
2.8 3 2.78 1
4 Đổi mới phƣơng pháp dạy học theo định
hƣớng phát triển năng lực học sinh 2.89 1 2.73 2
5
Đổi mới kiểm tra đánh giá đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh
2.57 7 2.54 6
6
Nâng cao hiệu quả sử dụng phƣơng tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ đổi mới phƣơng pháp và hình thức dạy học
2.72 5 2.55 5
7 Tăng cƣờng và đổi mới tổ chức hoạt động
trải nghiệm sáng tạo 2.68 6 2.52 7
Biểu đồ 3.2. Mức độ tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi
Nhận xét: Việc tìm ra sự tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các
biện quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THPT trên địa bàn nghiên cứu là rất cần thiết ở góc độ khoa học và cả trong việc áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn.
Để tìm hiểu tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã sử dụng cơng thức tính hệ số tƣơng quan thứ bậc R.Speciman để tính tốn, ta có: 94 , 0 48 . 7 8 . 4 1 ) 1 ( 4 1 2 2 N N D r
Trong đó: - r: Hệ số tƣơng quan thứ bậc
- D: hiệu số thứ bậc giữa hai đại lƣợng cần so sánh - N: Số biện pháp đã đƣợc đề xuất
Kết quả thu đƣợc hệ số tƣơng quan thứ bậc r = 0,94 đã khẳng định mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh là tƣơng quan thuận chặt chẽ với nhau.
Tiểu kết chƣơng 3
Dựa vào kết quả của chƣơng 1 và chƣơng 2, chúng tôi đã đề xuất 7 biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THPT huyện Văn Lâm. Các biện pháp đó là:
1, Tăng cường cơng tác giáo dục chính trị, tư tưởng, nâng c o nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh và các lực lư ng xã hội về tầm qu n trọng củ việc dạy học và giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh
2, Tăng cường hoạt động b i dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng c o trình độ chuyên
môn nghiệp vụ giảng dạy và nghiên cứu kho
3, Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, nhằm nâng c o trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy cho đội ngũ
4, Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS
5, Đổi mới kiểm tr đánh giá đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng
phát triển năng lực học sinh
6, Nâng c o hiệu quả sử phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ tr đổi mới phương pháp và hình thức dạy học
7, Tăng cường và đổi mới tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Các biện pháp đó có mối liên hệ chặt chẽ với nhau trong quá trình thực hiện. Mặc dù mỗi biện pháp có vị trí, vai trị riêng nhƣng chúng khơng tách rời nhau và chỉ phát huy hiệu quả cao nhất khi thực hiện đồng bộ các biện pháp.
Các biện pháp đề xuất đã đƣợc khảo sát, phân tích và đánh giá kỹ lƣỡng. Kết quả bƣớc đầu cho thấy các biện pháp đƣợc đề xuất đều cần thiết và có tính khả thi phù hợp với điều kiện của các trƣờng, đáp ứng đƣợc giả thuyết khoa học đã đƣợc nêu trong đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ