10 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
2.3 Thực trạng quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn của Hiệu trưởng
2.3.5 Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Văn Lâm
môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Văn Lâm, chúng tôi đã đánh giá những ưu điểm, tồn tại và tìm ra nguyên nhân của những ưu điểm và tồn tại trong quá trình quản lý của các hiệu trưởng như sau:
2.3.5.1. Ưu điểm.
Về việc chỉ đạo xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch của TCM, của GV
Hiệu trưởng chỉ đạo tốt các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch hoạt động của tổ.
Về quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn
Công tác quản lí hoạt động của các tổ chuyên môn nhằm đổi mới sinh hoạt chun mơn để nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ được Hiệu trưởng coi trọng và triển khai bài bản đúng tinh thần đổi mới.
Về quản lý hoạt động dạy học của giáo viên
- Hiệu trưởng đã quản lý bằng kế hoạch cụ thể, khoa học, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường. Việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên đã dựa vào nhiệm vụ, vào năng lực chuyên môn của giáo viên cùng với sự đánh giá khách quan của tập thể ban giám hiệu nên chất lượng giáo dục của các trường đều khá cao.
- Hiệu trưởng đã quan tâm chỉ đạo thực hiện nghiêm túc đúng chương trình và thời gian quy định của Bộ GD&ĐT, thực hiện dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng. Đã quan tâm chỉ đạo giáo viên, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, kĩ thuật dạy học và PPDH tích cực phù hợp với đối tượng học sinh, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
- Công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ luôn được các Hiệu trưởng quan tâm. Các trường đều có kế hoạch chủ động bồi dưỡng đội ngũ theo các hình thức bồi dưỡng đa dạng, bố trí sắp xếp giáo viên đi học Cao học để nâng chuẩn, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
- Các hiệu trưởng đều đã nhận thức rõ và quan tâm quản lý việc chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Đã nghiêm túc chỉ đạo thực hiện xây dựng ma trận đề, xây dựng ngân hàng đề, tổ chức KTĐG học sinh chính xác, khách quan, khoa học, cơng bằng, tồn diện, cơng khai, đảm bảo tính giáo dục, tính phát triển.
Về quản lý hoạt động học của học sinh
Nhà trường đã xây dựng được nội quy học tập cho học sinh, có kế hoạch quản lý nền nếp học tập tốt. Tổ chức nhiều hoạt động dạy học thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác tạo hứng thú học tập của học sinh.
Học sinh đã được quan tâm hướng dẫn cách học, cách sử dụng tài liệu tham khảo, cách truy cập thông tin trên mạng Internet, được làm quen với các hình thức thi tự luận, trắc nghiệm.
Hiệu trưởng đã coi trọng vai trò của giáo viên chủ nhiệm, của đoàn thanh niên trong việc duy trì và quản lý nền nếp học sinh, chỉ đạo thực hiện tốt việc phối hợp 3 môi trường giáo dục nhà trường – gia đình – xã hội trong việc quản lý học sinh học tập ở nhà.
Chỉ đạo đánh giá kết quả học tập của HS nghiêm túc, khách quan, công bằng; kết quả kiểm tra, đánh giá được thông báo kịp thời, công khai đến người học. BGH nhà trường có hình thức khen thưởng kịp thời như giấy khen, phần thưởng với HSG, động viên khuyến khích những HS thi đạt giải cao trong kì thi HSG cấp tỉnh, các cuộc thi giải Toán trên mạng Internet, giải toán trên máy tính cầm tay CASIO.
Về quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị - phương tiện dạy học
Phòng học, phòng làm việc, phòng chức năng, thư viện đều được hiệu trưởng quan tâm để phục vụ tốt cho hoạt động dạy học.
Chỉ đạo cán bộ thiết bị, thư viện có nhiều biện pháp tích cực để thúc đẩy việc sử dụng đồ dùng dạy học, việc sử dụng sách tham khảo để phục vụ cho giảng dạy và học tập hiệu quả.
Hàng năm, căn cứ vào nhu cầu dạy học, các tổ chuyên môn đề nghị mua những vật chất, phương tiện kỹ thuật còn thiếu; nhà trường tổng hợp xây dựng thành kế hoạch đề nghị sở GD&ĐT đầu tư kinh phí để thực hiện.
Nhà trường đã xây dựng được quy chế quản lí cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho HĐDH môn học phổ biến đến mọi GV và tổ chức thực hiện nghiêm túc. Cảnh quan môi trường các trường tốt, luôn xanh- sạch - đẹp - thân thiện nên học sinh yêu lớp, yêu trường, nỗ lực vươn lên trong học tập.
2.3.5.2. Tồn tại
Công tác chỉ đạo, quản lí hoạt động tổ chun mơn đổi mới sinh hoạt chun mơn theo NCBH cịn chưa phát huy hết năng lực của tổ chuyên môn trong hoạt động
bồi dưỡng GV. Trường chưa xây dựng được văn bản quy định cụ thể việc dự giờ và sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH làm cơ sở cho GV thực hiện.
Hiệu quả vận dụng những kinh nghiệm học của đồng nghiệp qua dự giảng và phân tích sư phạm bài dạy ở một số GV chưa cao.
Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp và thực hiện giờ dạy trên lớp của giáo viên của Hiệu trưởng chưa thật chặt chẽ, chưa thường xun, cịn nặng về hình thức, cần đi sâu vào chất lượng thực sự hơn nữa.
Phương pháp dạy học và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được quan tâm, đổi mới xong hiệu quả còn chưa cao. Việc ra đề theo ma trận đề, tạo ngân hàng đề còn chưa thường xuyên, chậm, chưa được quan tâm ở một số giáo viên; Việc sinh hoạt chuyên môn trên “Trường học kết nối” còn hạn chế về số lượng và chất lượng.
Một số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học còn tuỳ tiện, cịn lạm dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học do chưa nhận thức đúng vai trị hỗ trợ của nó cho bài dạy. Một số giáo viên bộ môn, chủ nhiệm quản lý học sinh chưa tốt, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường.
Sự phối hợp giữa Đoàn thanh niên với giáo viên chủ nhiệm, giữa giáo viên chủ nhiện với giáo viên bộ mơn, giữa gia đình với nhà trường trong việc quản lý học sinh chưa thật chặt chẽ, hiệu quả.
Quản lý việc học ở nhà của cha mẹ học sinh chưa sát sao. Xây dựng kế hoạch tự học và quản lý việc thực hiện kế hoạch đó của học sinh chưa tốt.
Việc bồi dưỡng học sinh yếu kém gặp nhiều khó khăn về thời gian, cơ sở vật chất, kinh phí, ý thức tự học của một số học sinh còn yếu.
Căn cứ vào kết quả khảo sát có thể thấy, cơng tác quản lí việc sử dụng cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật được cán bộ QLGD và GV đánh giá chưa cao, thể hiện trên các nội dung chủ yếu sau:
- Hiệu quả và tần suất sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học chưa cao, chủ yếu do GV thật sự chưa làm hết trách nhiệm trong dạy học, thói quen ”giảng chay”, giảng lý thuyết cịn khá phổ biến trong GV bộ mơn; mặt khác kỹ năng sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại của GV còn chưa theo kịp yêu cầu.
- Việc thường xuyên bổ sung những thiết bị mới đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng DH còn hạn chế, nguyên nhân chủ yếu do khả năng đảm bảo kinh phí cho yêu cầu giảng dạy mơn học cịn hạn hẹp. Một số thiết bị, đồ dùng dạy học chất lượng còn
hạn chế nên ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học. Quản lý việc sử dụng thiết bị, đồ dùng vào giảng dạy của giáo viên chưa chặt chẽ. Việc tự làm đồ dùng phục vụ cho các tiết dạy của giáo viên chưa được thường xuyên.
Các trường còn thiếu phòng học bộ môn nên việc sử dụng các thiết bị đồ dùng dạy học cịn gặp nhiều khó khăn.
Cán bộ thiết bị chưa được đào tạo chính quy nên chất lượng phục vụ hạn chế.
2.3.5.3. Phân tích nguyên nhân Nguyên nhân chủ quan:
+ Trình độ quản lý, trình độ chun mơn và uy tín của Hiệu trưởng: Có thể khẳng định được rằng Hiệu trưởng các trường THPT huyện Văn Lâm (2 Hiệu trưởng tốt nghiệp đại học sư phạm Tốn, Một hiệu trưởng có bằng Thạc sĩ Tốn, 1 hiệu trưởng có bằng Thạc sĩ quản lý giáo dục) trước hết đều là giáo viên có trình độ chun mơn tốt, liên tục được giao nhiệm vụ bồi dưỡng HS giỏi, HS thi đại học, có uy tín với học sinh và có niềm tin với cha mẹ học sinh.
+ Việc quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng theo định hướng phát triển năng lực học sinh chưa thật sâu sát, quản lý đổi mới PPDH, KTĐG đã được quan tâm nhưng kết quả chưa cao. Vẫn còn một số học sinh chưa say mê, hứng thú, nỗ lực học tập.
+ Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trị, trách nhiệm của mình trước yêu cầu của giáo dục trong tình hình mới nên chưa hết mình cho cơng việc mình đang đảm nhiệm (dạy học và chủ nhiệm lớp…), chất lượng đội ngũ chưa đồng đều trong từng bộ môn và giữa các bộ môn. Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa còn hạn chế.
Nguyên nhân khách quan:
+ Trong quản lý hoạt động dạy học, Hiệu trưởng phải phối hợp với các tổ chức trong nhà trường, đội ngũ giáo viên và lực lượng xã hội khác. Tuy nhiên, các lực lượng này cũng còn nhiều hạn chế về nhận thức và năng lực quản lý, chưa khoa học và hiệu quả trong việc thực hiện các chức năng quản lý. Giáo viên đánh giá giáo viên cịn nặng tính động viên, xử lý giáo viên vi phạm quy định cịn nương nhẹ nên ít nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học cùng như ý chí phấn đấu vươn lên của giáo viên.
+ Trình độ Ngoại ngữ, Tin học của một số cán bộ quản lý và nhiều giáo viên còn hạn chế nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý, giảng dạy chưa cao, thậm chí có giáo viên cịn lạm dụng công nghệ thông tin trong dạy học nên ảnh hưởng đến kết quả
quản lý hoạt động dạy học cũng như kết quả của hoạt động dạy học.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở các trường hiện vừa thiếu, một số thì quá cũ, khơng đồng bộ, vì vậy hiện nay ở huyện Văn Lâm có 01 trường THPT (Trưng Vương) đạt chuẩn Quốc gia mà tiêu chuẩn cơ sở vật chất là một trong những rào cản lớn nhất khi xét trường chuẩn quốc gia của các trường.
- Đầu vào tuyển sinh của các trường không đồng đều, nhà trường lại không được tổ chức thi khảo sát để xếp lớp nên khó khăn cho việc bố trí học sinh cùng năng lực học tập vào 1 lớp, do đó việc tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu phù hợp đối tượng gặp khó khăn. Điều đó ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong chương này, chúng tơi đã trình bày một số nội dung cơ bản sau:
- Trình bày khái quát tình hình phát triển giáo dục và thực trạng giáo dục ở các trường THPT công lập huyện Văn Lâm.
- Khảo sát và đánh giá khái quát mức độ nhận thức, mức độ thực hiện và phân tích thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT cơng lập huyện Văn Lâm, đó là:
+ Quản lí việc lập kế hoạch cơng tác của tổ chun môn và GV + Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn
+ Quản lý hoạt động dạy của giáo viên + Quản lý hoạt động học của học sinh.
+ Quản lý cơ sở vật chất – Trang thiết bị dạy học.
+ Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; đánh giá xếp loại các
thành viên của tổ theo các quy định
+ Đánh giá ưu điểm, tồn tại và tìm hiểu nguyên nhân chủ quan, khách quan của những ưu điểm và tồn tại đó.
Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi đề xuất những biện pháp mới phù hợp với yêu cầu của đổi mới giáo dục, giúp cho Hiệu trưởng các trường THPT quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn ngày càng hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các trường THPT.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUN MƠN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƢNG YÊN