2.2.1 Khái niệm giảng viên
Giảng viên là tên gọi chung người làm công tác giảng dạy ở các trường chuyên nghiệp, các lớp đào tạo, huấn luyện, các trường trên bậc phổ thông. Theo Phạm Thành Nghị [45], giảng viên là cán bộ khoa học, nắm vững các phương pháp khoa học về giảng dạy và giáo dục, biết sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học, thường xun rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn của mình, tham gia tích cực công tác nghiên cứu khoa học và đời sống xã hội, đó là người tiên tiến của xã hội. Theo Luật Giáo dục [55], giảng viên là những nhà giáo làm
nhiệm vụ giảng dạy tại các trường đại học, cao đẳng. Giảng viên là chức danh nghề nghiệp của nhà giáo làm công tác giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng.
Giảng viên trước hết là một nhà giáo, vì thế chất lượng của ĐNGV được đánh giá trước hết qua các tiêu chuẩn cơ bản của nhà giáo, bao gồm: phẩm chất (đức) và năng lực (tài) là hai bộ phận tạo nên cấu trúc nhân cách của mỗi người thầy giáo. Phẩm chất nhà giáo là thế giới quan của họ (hay nói cách khác là phẩm chất chính trị của nhà giáo), nền tảng định hướng thái độ, hành vi ứng xử của giáo viên.. Phẩm chất của nhà giáo thể hiện ở các mặt như kiên định tư tưởng, có bản lĩnh chính trị, chấp hành pháp luật, yêu nghề, say mê nghiên cứu, tinh thần tập thể, lối sống lành mạnh, giản dị, thực hiện văn hóa nhà trường và công cộng, tinh thần hội nhập quốc tế. Năng lực nhà giáo chính là năng lực sư phạm bao gồm: năng lực chuyên môn, năng lực dạy học, năng lực tổ chức, năng lực thực hiện, năng lực giao tiếp, năng lực kiểm tra, đánh giá, năng lực giáo dục.
Như vậy, giảng viên là nhà giáo giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng, có tiêu chuẩn, chức trách, nhiệm vụ và quyền hạn theo quy định của nhà nước nói chung và quy định đặc thù của từng trường đại học, cao đẳng nói riêng. Giảng viên vừa có chức trách của viên chức sự nghiệp, vừa có chức trách của nhà giáo, nhà khoa học, nhà hoạt động xã hội.
2.2.2 Đặc trưng hoạt động sư phạm đào tạo giáo viên mầm non
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực con người. Trong quá trình giáo dục con người thì người giáo viên giữ vị trí quan trọng nhất. Đội ngũ giáo viên là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục. Đội ngũ giáo viên phải được đào tạo một cách hệ thống trong trường sư phạm, nhằm cung cấp cho họ những hiểu biết rộng, linh hoạt, nhạy bén, có chun mơn sâu, có kỹ năng đáp ứng với công tác giảng dạy theo yêu cầu đổi mới hiện nay của xã hội. Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên mầm non là nhiệm vụ quan trọng của các trường, khoa sư phạm mầm non. Trong quá trình đào tạo, sinh viên không những được trang bị kiến thức lý luận về khoa học giáo dục mầm non nói chung mà cịn được thực hành rèn luyện kỹ năng nghề sư phạm mầm non nói riêng. Việc nâng cao hiệu quả đào tạo, đặc biệt là rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên mầm non đòi hỏi phải giải quyết đồng bộ nhiều vấn đề, từ đánh giá thực trạng kỹ năng nghề nghiệp cho đến đổi mới nội dung, phương pháp đào tạo trong nhà trường và trong thực tiễn giáo dục mầm non. Về phương diện lý luận cần nhận thức rõ
khái niệm kỹ năng, về phương diện thực tiễn cần xác định được hệ thống những kỹ năng nghề nghiệp thiết yếu nhất cần phải bồi dưỡng rèn luyện cho giáo viên mầm non. Có như vậy việc đào tạo tay nghề cho giáo viên mầm non mới có căn cứ khoa học mang tính thiết thực và hiệu quả.
Nghề giáo viên mầm non là một nghề địi hỏi có sự kết hợp của ba loại nghề: Giáo viên, thầy thuốc, nghệ sĩ. Người giáo viên mầm non cùng một lúc phải làm tốt chức năng của người mẹ, người giáo viên, người thầy thuốc, người nghệ sĩ và người bạn của trẻ em tuổi mầm non. Những nghiên cứu chuyên biệt đã chỉ ra rằng, trong hệ thống những kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non, ngoài những điểm chung với những kỹ năng của giáo viên các bậc học khác cịn có những đặc điểm riêng của bậc học mầm non. Chính vì vậy, những kỹ năng sư phạm mầm non rất đa dạng. Người giáo viên mầm non được gọi là lành nghề chỉ khi ở họ có các kỹ năng sư phạm mầm non đầy đủ và ở mức độ cao, đặc biệt là những kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học ở trường mầm non. Các kỹ năng sư phạm cần được hình thành ngay từ trên ghế trường sư phạm mầm non và tiếp tục hoàn thiện trong quá trình lao động nghề nghiệp. Việc xác lập hệ thống những kỹ năng sư phạm mầm non đặc biệt là những kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non còn chưa được nghiên cứu đầy đủ, tạo ra khoảng trống trong công tác nghiên cứu. Ngoài các đặc điểm chung của lao động sư phạm (của các giáo viên dạy các bậc học khác), lao động của giáo viên mầm non cịn có những đặc thù nhất định. Lao động của giáo viên mầm non trong một chừng mực nào đó là sự tổng hịa các đặc điểm lao động của nhà giáo dục, lao động của “người mẹ”, lao động của người thầy thuốc và lao động của người nghệ sĩ. Nó được thể hiện rõ ở các đặc điểm như mục đích lao động, đối tượng lao động, phương tiện lao động, môi trường lao động và sản phẩm lao động. Do đối tượng hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non là trẻ tuổi từ 3 tháng đến 6 tuổi, độ tuổi phát triển cả về tâm lý lẫn sinh lý cho nên giáo viên mầm non không những dạy trẻ, giáo dục trẻ mà cịn phải chăm sóc, ni dưỡng, bảo vệ trẻ trong mọi hoạt động của trẻ ở trường mầm non. Mục đích hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non là “làm phát triển toàn diện trẻ em tuổi mầm non và chuẩn bị cho trẻ đi học ở trường phổ thơng có kết quả”. Nhân cách của trẻ trong tương lai như thế nào sẽ phụ thuộc rất lớn vào cơng lao dạy dỗ, chăm sóc giáo dục và ni dưỡng, bảo vệ của người giáo viên mầm non. Trẻ càng nhỏ thì nhân cách của người giáo viên mầm non càng có ảnh hưởng sâu sắc đến trẻ. Vì thế người giáo viên mầm non có một vị trí
cực kỳ quan trọng và phải có nhân cách phù hợp mới có thể hồn thành tốt nhất cơng việc giáo dục trẻ, đáp ứng được mục tiêu đổi mới giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay.
Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), mục tiêu chung của chương trình giáo dục đại học trình độ cao đẳng ngành giáo dục mầm non là nhằm đào tạo giáo viên mầm non đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục mầm non trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Các giáo viên mầm non được đào tạo phải có đủ phẩm chất, năng lực và sức khỏe để đảm bảo thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non, có khả năng đáp ứng được sự phát triển của giáo dục mầm non, có kỹ năng tự bồi dưỡng. Theo đó, các mục tiêu cụ thể được xác định như sau: Thứ nhất, về phẩm chất, đào tạo giáo viên mầm non đảm bảo phẩm chất chính trị và phẩm chất nghề nghiệp. Thứ hai, về kiến thức, đào tạo giáo viên mầm non đảm bảo hiểu biết về kiến thức giáo dục đại cương, hiểu biết đầy đủ về mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non, phương pháp tổ chức, đánh giá các hoạt động giáo dục và sự phát triển của trẻ em ở các cơ sở giáo dục mầm non cũng như áp dụng có hiệu quả kiến thức khoa học giáo dục mầm non vào việc tổ chức và đánh giá các hoạt động giáo dục trẻ. Thứ ba, về kỹ năng, đào tạo giáo viên mầm non đảm bảo tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển và học tập của trẻ cũng như đánh giá được hiệu quả công việc của đồng nghiệp và bản thân. Thứ tư, về thái độ, đào tạo giáo viên mầm non đảm bảo tin tưởng vào năng lực chun mơn của bản thân, có thái độ tốt với trẻ và nghề giáo viên mầm non; có ý thức vận động sáng tạo các kiến thức và kỹ năng được đào tạo để thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Với thời gian đào tạo ba năm, chương trình đào tạo giáo viên mầm non trình độ cao đẳng có cấu trúc kiến thức gồm kiến thức giáo dục đại cương tối thiểu và kiến thức giáo dục chuyên nghiệp tối thiểu. Để thiết sử dụng chương trình khung thiết kế các chương trình đào tạo cụ thể, trước hết cần xác định mục tiêu đào tạo và khối lượng kiến thức (với đối tượng đào tạo là giáo viên mầm non chính quy trình độ cao đẳng). Theo u cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc xây dựng kế hoạch đào tạo phải trung thành với chương trình đào tạo, đồng thời phải vận dụng linh hoạt, phù hợp với các đối tượng đào tạo.
Preston và Kennedy (1995) cho rằng một bộ khung lý thuyết các phẩm chất cần thiết cho việc giảng dạy có thể hàm ý một phương thức cấu trúc về đào tạo giáo viên, phương thức đó xác định mục đích, đầu vào, đầu ra và so sánh, đánh giá với mục tiêu đào tạo [124]. Theo đó, việc đào tạo giáo viên mầm non cần
gắn với yêu cầu cơ bản của nghề giáo viên mầm non cũng như yêu cầu phát triển giáo dục của các địa phương, của đất nước và vấn đề phát triển nghề nghiệp liên tục của họ khi trở thành giáo viên. Nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quả của hệ thống giáo dục mầm non, Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) đã chỉ đạo các đại học, học viện, các trường đại học, cao đẳng (trong đó có các cơ sở đào tạo giáo viên mầm non) xây dựng chuẩn đầu ra đối với các ngành đào tạo của mỗi cơ sở đào tạo [5]. Căn cứ đặc điểm ngành nghề sư phạm của giáo viên mầm non, đặc điểm của các đối tượng chịu tác động trực tiếp và gián tiếp khi ban hành chuẩn đầu ra, đặc điểm giáo dục mầm non tại từng cơ sở đào tạo, xem xét trong mối tương quan với việc đánh giá ĐNGV cũng như năng lực đào tạo của cơ sở đào tạo…, các trường sư phạm đào tạo giáo viên mầm non đã đưa ra các bộ chuẩn đầu ra nhằm đạt được các mục tiêu đề ra, công khai và cam kết với xã hội, với người học về năng lực và chất lượng đào tạo, tạo cơ sở để thiết kế các bước tiếp theo như mục tiêu môn học, chuẩn đầu ra cho từng môn học, xây dựng chương trình chi tiết và thiết kế hệ thống đánh giá (Châu Văn Nguyễn Công Khanh, 2015 [38] và Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2015 [81]). Nhìn chung, các trường cao đẳng sư phạm trung ương đã xây dựng chuẩn đầu ra đối với sinh viên tốt nghiệp ngành giáo dục mầm non bao gồm: (1) Về kiến thức; (2) Về kỹ năng; (3) Về thái độ; (4) Về vị trí và khả năng cơng tác sau khi tốt nghiệp; (5) Về khả năng học tập nâng cao trình độ sau tốt nghiệp (chẳng hạn như Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh, 2010 [80], Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương, 2016 [79]).
2.2.3 Khái niệm đội ngũ giảng viên đào tạo giáo viên mầm non
Đội ngũ là tập hợp một số đơng người có cùng chức năng hoặc nghề nghiệp. Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt động trong một hệ thống (tổ chức). Đội ngũ là tập hợp một số đông người, hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc khác nghề nhưng có chung mục đích xác định, họ làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau về lợi ích vật chất hoặc tinh thần cụ thể.
Theo Nguyễn Thế Dân (2016) [12], đội ngũ giáo viên trong ngành giáo dục là một tập thể người bao gồm cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên; nếu chỉ đề cập đến đặc điểm đó của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên và đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục. ĐNGV là những người làm nghề dạy học - giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng (có tổ chức), cùng chung một nhiệm vụ.
ĐNGV không phải là một tập hợp rời rạc, đơn lẻ mà là một tập hợp có tổ chức, có sự chỉ huy thống nhất, bị ràng buộc bởi trách nhiệm, quyền hạn của nhà giáo do luật pháp quy định và người tổ chức chỉ huy chung đó là cơ quan quản lí nhà nước về giáo dục và đào tạo.
Đội ngũ giảng viên là một tập thể những người đảm nhiệm công tác giáo dục và dạy học trong các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chun mơn và nghiệp vụ quy định. Giảng viên đào tạo giáo viên mầm non tại các trường đại học, cao đẳng là giảng viên tham gia giảng dạy các học phần trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non, có năng lực, phẩm chất, tiêu chuẩn, nhiệm vụ, quyền hạn theo qui định của chung và có năng lực đặc thù riêng của ngành giáo dục mầm non.
Trong luận án này, đội ngũ giảng viên đào tạo giáo viên mầm được hiểu
là tập hợp những giảng viên đào tạo giáo viên mầm non, bao gồm giảng dạy chuyên ngành sư phạm mầm non, giảng viên giảng dạy các chuyên ngành cơ bản như tâm lý, giáo dục, chính trị, tiếng việt, thể dục thể thao, tin học, ngoại ngữ… Họ làm việc cùng nhau, gắn bó nhau thơng qua lợi ích vật chất, tinh thần trong khuôn khổ qui định của pháp luật và đặc thù riêng của từng trường.
2.2.4 Nhiệm vụ của giảng viên đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương
Đội ngũ giảng viên đào tạo giáo viên mầm non các trường cao đẳng sư phạm trung ương phải thực hiện các nhiệm vụ, công việc đa dạng, phức tạp.
Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy bao gồm: (1) Chuẩn bị bài giảng, phụ đạo, hướng dẫn bài tập, thảo luận, thí nghiệm, thực hành và chấm bài; (2) Tham gia giảng dạy chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ và hướng dẫn, đánh giá luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ nếu có đủ tiêu chuẩn theo quy định; (3) Tham gia xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo; (4) Tham gia đổi mới phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của sinh viên; (5) Chủ trì hoặc tham gia biên soạn sách phục vụ đào tạo. Đối với giảng viên đào tạo giáo viên mầm non thì việc hướng dẫn thảo luận, thực hành, thí nghiệm và thực tập tại các trường mầm non được xem là nhiệm vụ bắt buộc, nhằm trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, gắn đào tạo với nhu cầu xã hội của ngành giáo dục mầm non. Mỗi năm học, giảng viên đào tạo giáo viên mầm non phải tham gia giảng dạy ít nhất 270 tiết chuẩn và tham gia thực hành, thực tập thực tế tại trường mầm non 03 tháng (quy định của các trường cao đẳng sư phạm trung ương).
Thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học: (1) Tổ chức và tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học; (2) Viết và tham gia báo cáo khoa học tại các hội nghị, hội thảo khoa học; (3) Tham gia triển khai các hoạt động chuyển giao công nghệ cho cơ sở sản xuất.
Ngoài ra, giảng viên đào tạo giáo viên mầm non còn phải tham gia các hoạt động hợp tác quốc tế và bảo đảm chất lượng giáo dục đại học, tham gia công tác chủ nhiệm lớp, cố vấn học tập, học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ