mức độ như sau:
*Thang đo 4 mức độ:
Mức độ 1: Tốt: Điểm trung bình từ 3.5 → 4
Mức độ 2: Khá: Điểm trung bình 2.5 → 3.4
Mức độ 3: TB: Điểm trung bình 1.5 → 2.4
Mức độ 4: Yếu: Điểm trung bình 1 → 1.4
*Thang đo 3 mức độ:
Mức độ 1: Thường xuyên ; rất thích : Điểm trung bình từ 2.5→ 3
Mức độ 2: Thỉnh thoảng ; thích : Điểm trung bình 1.5→ 2.4
Mức độ 3: Không thực hiện; Không thích : Điểm trung bình 1 → 1.4
Để biết được sự đánh giá của nhóm đối tượng CBQL và GVCN có sự khác biệt ý nghĩa hay không, tác giả tiến hành kiểm định giả thuyết về trị trung bình của 2 tổng thể- trường hợp 2 mẫu độc lập ( Independent- Samples T-Test), chọn mức ý nghĩa α=0,05 (Nghĩa là độ tin cậy của sự khác biệt là 95%). Tác giả đưa ra giả thuyết :
HRo: R Không có sự khác biệt ý nghĩa về trị trung bình giữa 2 nhóm đối tượng. tượng.
Nếu Sig < α : bác bỏ giả thuyết HR o, Rchấp nhận HR1R : nghĩa là có sự khác biệt ý nghĩa.
Nếu Sig > α : chấp nhận giả thuyết HR oR , nghĩa là không có sự khác biệt ý nghĩa.
Trước khi thực hiện kiểm định trung bình , tác giả xem xét kiểm định sự
bằng nhau của 2 phương sai (Levene test) với giả thuyết HR o Rrằng phương sai của 2
đối tượng bằng nhau.Nếu giá trị sig trong kiểm định Levene < 0.05 thì phương sai
của 2 đối tượng khác nhau, tác giả sử dụng kết quả kiểm định t ở phần Equal
variances not assumed.
Nếu sig trong kiểm định Levene >=0,05 thì phương sai giữa 2 đối tượng
không khác nhau, tác giả sử dụng kết quả kiểm định t ở phần Equal variances
assumed.
2.2.1. Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức:
Xây dựng kế hoạch là bước đầu tiên trong quá trình giáo dục đạo đức. Nếu thiếu tính kế hoạch thì giáo dục khó đạt hiệu quả cao .Để có những đánh giá khách quan về việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp, chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm ở các trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp trong huyện Phổ Yên , qua xử lý thống kê toán học kết quả khảo sát được trình bày trong bảng số liệu dưới đây:
Bảng2. 1: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức .
Hiệu quả thực hiện CBQL GVCN Tần số Tỉ lệ Tần số Tỉ lệ Tốt 7 36.8 39 41.0 Khá 11 57.9 39 41.0 TB 1 5.3 17 18.0 Điểm TB 3.32 3.23 ĐLC .582 .736
Levene’s Test for Kiểm định t Equal variances assumed
Equal variances not assumed
Sig .000 .000 .000
Số liệu trên cho thấy các nhóm đối tượng đánh giá việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng ở các trường thực hiện ở mức độ khá ( Điểm trung
bình 3,32- 3,23 ). Qua kiểm định thể hiện giá trị Sig trong kiểm định Levene < 0.05
thì phương sai giữa 2 nhóm đối tượng không khác nhau, căn cứ vào giá trị sig trong kết quả kiểm t ở phần Equal variances not assumed tác giả có thể kết luận: có sự khác biệt ý nghĩa về trị trung bình giữa hai nhóm đối tượng.Ý kiến đánh giá của GVCN có độ phân tán lớn hơn nhóm CBQL. Cụ thể : GVCN đánh giá bằng nhau ở 2 mức độ tốt và khá ( 41%) , mức trung bình chiếm tỉ lệ khá cao (18%) .Còn ý kiến CBQL thì đánh giá tập trung nhiều ở mức độ khá (57.9%),mức tốt chỉ chiếm (36.8%), mức trung bình không đáng kể ( 5.3%), qua đó cho thấy đánh giá của nhóm CBQL có sự tập trung hơn. Sự khác biệt ý nghĩa trong trường hợp này xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ và nhận thức của các đối tượng về vấn đề trên.CBQL có nhiều kinh nghiệm trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nên có những hiểu biết nhất định về qui trình xây dựng cũng như chất lượng kế hoạch đề ra.Thông qua việc thường xuyên theo dõi , kiểm tra, CBQL có cơ sở để đánh giá khách quan về hiệu quả việc xây dựng kế hoạch GD đạo đức.
Để có thêm thông tin về thực trạng ,tác giả quan sát kế hoạch giáo dục đạo đức ở các trường, được biết: Hiệu trưởng các trường đều có lập kế hoạch năm học, trong đó có nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục ở trường. Bên cạnh đó Hiệu trưởng lập kế hoạch chủ nhiệm cho cả năm và từng tháng. Kế hoạch có chú trọng giáo dục đạo đức qua các ngày lễ, kỷ niệm, các đợt thi đua theo chủ đề, thể hiện được sự quan tâm của nhà quản lý đến công tác giáo dục đạo đức và nhận thức được tầm quan trọng của công tác này, có sự sắp
xếp, bố trí nhân sự khá hợp lý. Đồng thời xác định được điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian và sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.
Tuy nhiên ,công tác lập kế hoạch vẫn còn một số mặt hạn chế :Các trường chưa có kế hoạch riêng về công tác GD đạo đức mà còn thể hiện chung trong kế hoạch năm học và kế hoạch chủ nhiệm .Vì vậy mà nội dung, hình thức tổ chức và