TS. Mai Thị Tuyết
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: tuyetmai4589@gmail.com
Tóm tắt: Dạy học hợp tác là cách thức người dạy tổ chức, đưa người học vào
những nhóm cụ thể để cùng nhau hợp tác (hợp tác trong nhóm và ngồi nhóm), nghiên cứu, đưa ra ý tưởng cá nhân và thơng qua đó giải quyết vấn đề đặt ra, qua đó giúp người học tiếp thu lượng kiến thức nhất định, có cơ hội rèn luyện kĩ năng dựa vào hoạt động tích cực của từng cá nhân và tập thể. Phương pháp dạy học hợp tác có nhiều ưu điểm đối với cả người dạy và người học, phù hợp với đặc điểm của sinh Đại học, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh. Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác giúp người học tiếp thu hiệu quả kiến thức môn học và rèn luyện, phát triển các kỹ năng cơ bản, đặc biệt là kỹ năng hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề… Đồng thời, phương pháp dạy học này cũng góp phần tăng thêm sự u thích của SV đối với mơn học.
Từ khóa: Phương pháp dạy học; Dạy học hợp tác; Tư tưởng Hồ Chí Minh
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong bối cảnh tồn cầu hố, hiện đại hóa đất nước, vấn đề hội nhập, hợp tác cùng phát triển là xu thế chung của nhân loại. Do vậy, hợp tác, giao tiếp là một trong những năng lực quan trọng, cần được trang bị cho mỗi cơng dân, trong đó có sinh viên (SV) Đại học khi họ tham gia vào các hoạt động thực tiễn xã hội. Xoay quanh chủ đề này, nhiều học giả trong và ngồi nước đã tìm hiểu từ sớm, điển hình như: các nhà giáo dục học R. Slavin, N.Davidson, D.W.Jonson, John Dewey (Mỹ); Đặng Thành Hưng, Trịnh thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh với cơng trình Lí thuyết phương pháp
dạy học, Nxb Đại học Thái Nguyên; Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức, Lí luận dạy học Đại học, Nxb Đại học Sư phạm… Tuy nhiên, cho đến nay chưa có cơng trình nào
nghiên cứu về vấn đề sử dụng cũng như sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp hợp
tác trong dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học hiện nay. Từ cơ sở
trường Đại học Sư phạm Hà Nội và một số trường Đại học khác, tơi trình bày một số kết quả nghiên cứu, từ đó nêu một số ý kiến, khuyến nghị sử dụng phương pháp dạy học hợp tác đối với môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng, các mơn Lý luận chính trị nói chung ở các trường Đại học hiện nay.
2. NỘI DUNG
2.1. Bản chất, đặc trưng, ưu điểm của phương pháp dạy học hợp tác
“Thuật ngữ dạy học hợp tác (DHHT) chỉ kiểu dạy học mà người học tiến hành dạy học theo chiến lược hợp tác tức là dạy người học học tập hợp tác (Cooperative Learning). Các nhóm nhỏ được tổ chức nhằm thực hiện những phương thức học tập hợp tác của học sinh trong đó học sinh phân chia cơng việc với nhau, tương trợ lẫn nhau… động viên và phê phán nhau để cùng nỗ lực và đóng góp” [7;tr134].
Hiện nay, có nhiều quan điểm và cách tiếp cận, cách làm khác nhau về “nhóm hợp tác” và “học hợp tác”. Điển hình có thể kể đến những mơ hình của R. Slavin, N. Davidson, D. W. Jonson, được áp dụng ở Mỹ và Tây Âu từ thập niên 90 của thế kỉ XX đến nay.
Hình thức DHHT tác yêu cầu các thành viên trong nhóm phải ln ln chủ động, tích cực vào q trình làm việc và học tập, trong đó mỗi thành viên sẽ có vai trị ngang nhau. Đồng thời, trong quá trình tổ chức dạy học sẽ tạo điều kiện hình thành và phát huy các mối quan hệ: giữa giảng viên (GV) với người học, giữa những người học với nhau, giữa các thành viên với các nhóm khác nhau. Qua đó, giúp người học mở mang tri thức, hơn thế nữa là rèn luyện số kĩ năng và phẩm chất đạo đức cần thiết.
Hiểu một cách chung nhất, DHHT là cách thức tổ chức, đưa người học vào những nhóm cụ thể để cùng nhau hợp tác, cùng nhau nghiên cứu, đưa ra ý tưởng cá nhân và thơng qua đó giải quyết vấn đề đặt ra, từ đó giúp người học tiếp thu lượng kiến thức nhất định, có cơ hội rèn luyện kĩ năng dựa vào hoạt động tích cực của từng cá nhân và tập thể nhóm. So với phương pháp thảo nhóm trước đây, DHHT có nội hàm và ngoại diên rộng hơn nhiều. DHHT không dừng lại ở việc học theo nhóm, thảo luận theo nhóm mà nó đề cao tính hợp tác, tương trợ nhau giữa các thành viên trong nhóm; đồng thời, nó cịn là sự hợp tác giữa các nhóm với GV và các nhân tố khác trong các hoạt động học tập (hợp tác trong nhóm và ngồi nhóm), thảo luận, hội thảo hoặc thực hiện các dự án… Bản chất, đặc trưng cơ bản của phương pháp DHHT là tạo điều kiện cho tất cả SV cùng tham gia, chủ động đóng góp về mặt tinh thần, trí tuệ, sức lực trong một hoạt động học tập vì mục tiêu chung của nhóm và cá nhân. Hợp tác đồng thời cũng là cơ hội cho mỗi cá nhân học sinh thỏa sức chia sẻ những kinh nghiệm, tri thức của bản thân vào việc lên ý tưởng để giải quyết những vấn đề có liên quan đến chủ đề chung của bài học mà
GV đưa ra. Đồng thời giúp người học có cơ hội học hỏi, giao lưu lẫn nhau, hợp tác để giải quyết những cơng việc chung của cả nhóm, ngồi ra là cơ hội gắn kết giữa các thành viên trong một tập thể.
Bảng: Đặc điểm của học hợp tác và sự khác biệt so với các phương thức học tập khác Đặc điểm Học tập theo nhóm hợp tác Học tập theo cá nhân Học tập theo nhóm cạnh tranh Sự phụ thuộc lẫn nhau Hướng tích cực, qua lại, đa phương
Khơng có hay khơng cụ thể
Tiêu cực, bài trừ, đối kháng, bác bỏ nhau Kiểu hoạt động hay các nhiệm vụ giáo dục Bất cứ hoạt động giảng dạy nào. Nhiệm vụ các phức tạp, khái qt thì có thể tổ chức càng nhiều các hoạt động hợp tác. Sự tích lũy về tri thức và kĩ năng đơn giản
Thực hành kĩ năng, tái hiện tri thức. Nhiệm vụ rõ ràng với các nguyên tắc nhằm cạnh tranh. Sự cảm nhận tầm quan trọng của mục đích Quan trọng với tất cả các thành viên trong nhóm hợp tác.
Quan trọng đối với từng người Mục đích khơng quan trọng lắm vì người học có thể chấp nhận cả thắng lẫn bại. Tương tác giữa GV và SV GV giám sát và can thiệp vào các nhóm học tập để dạy những kĩ năng cộng tác. GV được chấp nhận là nguồn chủ yếu để giúp đỡ, hồi tiếp, củng cố và hỗ trợ cho
người học.
GV được chấp nhận là nguồn chủ yếu để giúp đỡ, hồi tiếp, củng cố và
hỗ trợ; là nơi sẵn có để học sinh hỏi và giải đáp
các nguyên tắc, làm trọng tài, nhận xét, đánh giá. Tương tác giữa học sinh và tài liệu học tập
Các tài liệu được bố trí và phân chia theo mục đích của
bài học.
Tồn bộ tài liệu và chỉ dẫn dành cho mỗi học sinh; Các nguyên tắc, qui trình, đáp án
đều rõ ràng; có khơng gian phù hợp
cho mỗi người.
Bộ tài liệu hoàn chỉnh thường được chia nhỏ
cho những người khác nhau.
Đặc điểm Học tập theo nhóm hợp tác Học tập theo cá nhân Học tập theo nhóm cạnh tranh Tương tác giữa người học với người học
Tương tác lâu dài và có cường độ cao bằng giúp đỡ và chia sẻ, lắng nghe nhau về tài liệu và kèm cặp nhau, hỗ trợ và khuyến khích nhau. Khơng có sự tương tác giữa học sinh với
học sinh với nhau; học sinh làm việc của
mình mà rất ít hoặc khơng có tương tác với các bạn cùng lớp.
Quan sát những thành viên khác của nhóm mình, đơi khi có sự trao đổi với nhau. Người học
thường được ghép theo nhóm thuần để tạo cơ
hội bình đẳng dành chiến thắng. Tổ chức Các nhóm nhỏ Các bàn tách biệt
hoặc không gian cá nhân.
Gồm nhóm bộ ba hay nhóm nhỏ.
Qui trình đánh giá
Linh hoạt, dễ tạo ra sự đồng cảm. Phân tán, dễ tạo ra mặc cảm cô đơn. Căng thẳng, dễ tạo ra ganh ghét, xung đột. Nguồn: [7; tr 139-140] Hợp tác là phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng trong quá trình học tập của SV. Qua tham khảo các ý kiến của các nhà nghiên cứu và thực tiễn vận dụng phương pháp hợp tác trong dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh thời gian qua, tơi nhận thấy một số ưu điểm, lợi thế của phương pháp này đối với người dạy và người học như sau:
- Về phía người học:
Thứ nhất: Học theo nhóm với những hình thức phân chia nhóm dựa theo năng lực,
sở trường, sở thích… của các thành viên nên giờ học trở nên sôi nổi, gắn kết giữa các thành viên với nhau. Hơn nữa, trong q trình hợp tác làm việc nhóm, các thành viên sẽ có cơ hội để chia sẻ những hiểu biết cũng như quan điểm riêng của bản thân về vấn đề thảo luận.
Thứ hai: Quá trình hợp tác sẽ hỗ trợ người học tìm ra câu trả lời chung cho bài
học, đồng thời tạo cơ hội thuận lợi để các thành viên trong nhóm tác động qua lại, học hỏi lẫn nhau.
Thứ ba: Trong quá trình trao đổi, hợp tác, các thành viên khơng chỉ hình thành thói
quen tương tác trong học tập mà còn giúp các em hiểu nhau hơn, đồng thời làm bầu khơng khí thảo luận trở nên thân thiện hơn, từ đây sẽ hình thành thái độ tin cậy và đồn kết giữa các thành viên.
Thứ tư: phương pháp DHHT cịn tạo ra sự kích thích thi đua, cụ thể là với những
- Về phía người dạy
Thứ nhất: Thơng qua q trình người học hợp tác làm việc nhóm, GV có điều kiện
thuận lợi để quan sát từng nhóm, từng SV, qua đó nắm bắt được thực lực học tập của từng em một cách khách quan, từ đó có thêm thơng tin phản hồi về người học để có sự can thiệp, điều chỉnh sao cho phù hợp và kịp thời.
Thứ hai: Thơng qua câu trả lời của người học, GV có thể thu về tri thức và thái độ
cụ thể từ phía người học, qua đó có sự điều chỉnh phù hợp.
2.2. Đặc trưng cơ bản của SV Đại học và nội dung tri thức mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh
SV Việt Nam ở bậc Đại học hiện nay có những đặc điểm nổi trội và khác biệt so với các cấp học khác, điển hình về các mặt nhận thức, tình cảm, thế giới quan, hoạt động giao tiếp. Có ý kiến cho rằng: “đây là độ tuổi con người phát triển lên một bước
mới trong hoạt động tư duy, trong tình cảm, ý chí và đầy khát vọng hướng tới tương lai. Đồng thời cũng chính là q trình con người hình thành, phát triển và dần hồn thiện nhân cách. Sự phát triển và hoàn thiện nhân cách SV được biểu hiện trên cả hai mặt: mặt sinh học và mặt xã hội. SV tham gia vào tất cả các hoạt động tập thể rất nhiệt tình, thậm chí cả những hoạt động không phù hợp với bản thân họ. Khi tham gia các hoạt động xã hội, SV một mặt tích cực được tự thể hiện, tự khẳng định mình, mặt khác có một số SV hoạt động thiếu ý thức, quậy phá khơng rõ ngun nhân, có nhiều biểu hiện lệch lạc trong định hướng cuộc sống, đó là những biểu hiện chưa hồn chỉnh trong nhân cách ở SV…” [1].
Đặc trưng nổi bật của học Đại học là học nghiên cứu, vì vậy SV ln phải nêu cao tính tự chủ và tự học, tìm tịi, sáng tạo. Một số nhà giáo dục học đã đưa ra nhận định: “SV trong q trình dạy học, họ phải hồn thành nhiệm vụ chủ yếu là tiếp thu một cách sáng tạo có phê phán ở trình độ cao những hiểu biết và những kỹ năng cơ bản về nghề nghiệp tương lai. Nói một cách khác, họ phải phấn đấu nắm được cơ sở của nghề nghiệp mà họ cần đảm nhiệm sau khi tốt nghiệp Đại học với tư cách là người cán bộ khoa học kỹ thuật, người cán bộ quản lí, nghiệp vụ có trình độ cao. Do đó, những tri thức mà họ lĩnh hội không phải là những tri thức phổ thông cơ bản mà là hệ thống những tri thức cơ bản, cơ sở của chuyên ngành, tri thức chuyên ngành và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng về một ngành khoa học, kỹ thuật, văn hóa nhất định” [5; tr46].
Nhìn chung, lứa tuổi SV đã có sự phát triển mạnh về tư duy lý tính, nhưng chưa thật sự ổn định. Nhu cầu hợp tác nhóm trong học tập, tham gia phong trào đồn thể và các hoạt động xã hội tăng cao. Bên cạnh việc học tập, nghiên cứu, các em rất nhiệt tình, xung kích trong mọi hoạt động của nhà trường và ngồi xã hội.
Tư tưởng Hồ Chí Minh là một mơn khoa học thuộc ngành Hồ Chí Minh học nghiên cứu về hệ thống các quan điểm của lãnh tụ Hồ Chí Minh về cách mạng Việt Nam; về nguồn gốc hình thành và phát triển, giá trị của tư tưởng Hồ Chí Minh. Nguồn gốc cơ bản, quan trọng chi phối lớn tới bản chất cách mạng và khoa học của tư tưởng Hồ Chí Minh là chủ nghĩa Mác - Lênin. Trong quá trình tiếp thu chủ nghĩa Mác - Lênin, Hồ Chí Minh đã vận dụng những quan điểm, nội dung phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của Việt Nam; đồng thời, Người cũng phát triển học thuyết của C. Mác và V.I. Lênin ở các góc độ khác nhau.
Như vậy, nơi dung tư tưởng Hồ Chí Minh vừa có tính lý luận, vừa có tính thực tiễn cao (vừa cụ thể, nhưng cũng hết sức khái quát, trừu tượng). Để phù hợp với trình độ nhận thức của người dân còn thấp lúc bấy giờ, Hồ Chí Minh trình bày, diễn đạt về chủ nghĩa Mác - Lênin cũng như con đường cách mạng vô sản hết sức giản dị, cụ thể, gần gũi, dễ hiểu nhưng cũng hết sức khoa học. Đơn cử như, khi nói về bản chất của chủ nghĩa xã hội, Người đã diễn đạt: “chủ nghĩa xã hội là lấy nhà máy, xe lửa, ngân hàng… làm của chung. Ai làm nhiều thì ăn nhiều, ai làm ít thì ăn ít, ai khơng làm thì khơng ăn, tất nhiên là trừ những người già cả, đau yếu và trẻ con” [8; tr.390].
Tư tưởng Hồ Chí Minh tập trung làm rõ những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam. Vì vậy, nội dung của mơn học tương đối rộng lớn, đa dạng, điển hình phải kể đến là: tư tưởng về độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; tư tưởng về Đảng Cộng sản Việt Nam; tư tưởng về Nhà nước của dân, do dân và vì dân; tư tưởng về chủ nghĩa xã hội và con đường quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam; tư tưởng đại đoàn kết dân tộc và đoàn kết quốc tế; tư tưởng về đạo đức, văn hóa, xây dựng con người mới… Bên cạnh đó, có những khái niệm hết sức trừu tượng thuộc về cuộc cách mạng vơ sản, Hồ Chí Minh vẫn phải trình bày giống như học thuyết của Mác - Lênin, như: cách mạng “tư sản dân quyền”, “cách mạng vơ sản ở chính quốc”, “chủ nghĩa đế quốc”, “chủ nghĩa thực dân”…
Những đặc trưng của SV và môn học nêu trên là những định hướng, gợi ý quan trọng để GV áp dụng các phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học phù hợp để đạt mục tiêu dạy học.
Thực tế dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học những năm gần đây cho thấy, GV đã tích cực áp dụng cơng nghệ thơng tin, đổi mới phương pháp dạy học với phương châm lấy người học làm trung tâm. Tuy nhiên, DHHT chưa được áp dụng phổ biến và chưa hoàn toàn đúng với đặc trưng, bản chất với phương pháp dạy học này. Về cơ bản, các GV mới dừng lại ở phương pháp nhóm với hình thức thảo luận các chủ đề do GV đưa ra cho các nhóm. Chính vì vậy, sự say mê, hứng thú của SV đối với