Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY
ThS. Trương Văn Hiệp
Trường Đại học Giao thông vận tải Email: hieptv@utc.edu.vn
Tóm tắt: Trong dạy học, phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực tư duy phản biện
là một yêu cầu cấp thiết hiện nay. Tư duy phản biện là một năng lực quan trọng, cơ sở để người học tiếp cận với tư tưởng: Học để biết, học để làm, để cùng chung sống và khẳng định mình. Lịch sử Đảng là mơn học có nhiều lợi thế trong phát triển tư duy phản biện, những sự kiện đã diễn ra trong quá khứ được ghi lại qua lăng kính của các nhà sử học, cùng một sự kiện lịch sử có thể có nhiều quan điểm đánh giá khác nhau, người học cần có năng lực tư duy phản biện để tiếp cận dần chân lí lịch sử. Vì vậy, làm thế nào để tiết học Lịch sử Đảng trở nên thú vị? Sinh viên hứng thú tìm hiểu, khám phá bài học? Giảng viên hăng say, nhiệt tình truyền đạt kiến thức bài giảng? Đây chính là nỗi trăn trở lớn của những giảng viên giảng dạy môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam. Xuất phát từ thực tế đó, với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả học tập môn học, tác giả tập trung vào một số giải pháp nhằm phát triển tư duy phản biện cho sinh viên thông qua giảng dạy môn Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam trong các trường đại học hiện nay.
Từ khóa: Tư duy phản biện, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam.
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Kỹ năng tư duy phản biện đóng vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu và học tập của sinh viên, giúp các em tiếp thu kiến thức một cách chọn lọc; phát triển tư duy độc lập, kỹ năng sáng tạo, kỹ năng học tập, nghiên cứu và kỹ năng sống. Thiếu kỹ năng tư duy phản biện sinh viên sẽ hạn chế các kỹ năng khác như: kỹ năng sáng tạo, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xử lý thông tin, kỹ năng hợp tác... Điều này gây trở ngại lớn trong việc học tập ở trường đại học trong thời đại thông tin hiện nay.
Mơn học Lịch sử nói chung, Lịch sử Đảng nói riêng có những đặc tính riêng, là mơn học về các sự việc xảy ra trong quá khứ một cách khách quan. Nhận thức lịch sử nhằm tái hiện quá khứ để hiểu biết hiện tại và định hướng tương lai. Lịch sử là mơn học
có nhiều lợi ích trong việc phát triển năng lực duy phản biện, các sự việc đã diễn ra trong quá trình được ghi lại qua lăng kính của các nhà sử học, cùng một sự kiện lịch sử có thể có nhiều quan điểm đánh giá khác nhau, người học cần có năng lực tư duy phản biện để tiếp cận dần dần chân lý lịch sử. Thông qua hiểu biết về quá khứ mà sinh viên rút ra được các quy luật, bài học lịch sử, rèn luyện kĩ năng phân tích, phán đốn và định hướng giải quyết vấn đề. Phát triển năng lực tư duy phản biện cho sinh viên là một trong những giải pháp để sinh viên nhìn nhận đúng về các sự kiện lịch sử, rèn luyện những kỹ năng phân tích, đánh giá, dự đoán xu hướng phát triển. Trong giảng dạy Lịch sử Đảng năng lực tư duy phản biện là một năng lực chuyên biệt, ở mức độ tư duy cao. Vì nhận thức lịch sử mang những đặc trưng riêng cho nên trong dạy học lịch sử, người dạy cần phát huy tư duy phản biện tích cực của người học, từ đó người học có thể nhận thức đúng đắn lịch sử.
2. NỘI DUNG
2.1. Những vấn đề chung về tư duy phản biện 2.1.1. Khái niệm tư duy phản biện
Tư duy phản biện dịch từ thuật ngữ tiếng Anh “Critical thinking”, được hình thành khá sớm ở phương Tây và đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về vấn đề này, tiêu biểu như: Alec Fisher, John Dewey, Michael Scriven, Richard Paul… Các nhà nghiên cứu đã đưa các định nghĩa khác nhau về tư duy phản biện. Theo Richard Paul-Linda Elder, hai tác giả của bộ sách “Cẩm nang tư duy phản biện khái niệm và công cụ”, cho rằng: “Tư duy phản biện là nghệ thuật phân tích và đánh giá tư duy với định hướng cải thiện
nó” [6; 11]. Theo Michael Michalko: “Tư duy phản biện là khả năng, hành động để thấu hiểu và đánh giá được những dữ liệu thu thập được thông qua quan sát, giao tiếp, truyền thông và tranh luận” [7; 185]. Tác giả Angela Jones trong “Critical Thinking in Sociology: An Introductory Reader” cho rằng: “Tư duy phản biện là một phạm trù chỉ sự suy luận theo lối mở, không bị giới hạn, số lượng các giải pháp là không giới hạn, bao hàm cả việc xây dựng các điều kiện, các quan điểm và ý tưởng đúng đắn để đi tới kết luận của vấn đề” [1; 45].
Từ những quan niêm về tư duy phản biện, chúng ta nhận thấy rằng: tư duy phản biện là hành động nhận thức diễn ra trong tư duy, là khả năng sử dụng các thao tác tư duy để đưa ra những nhận xét, đánh giá hoặc kết luận. Tư duy phản biện cịn là q trình sáng tạo để dự đốn hệ quả, rút ra ý nghĩa và bài học kinh nghiệm cho một vấn đề.
2.1.2. Vai trò, ý nghĩa của tư duy phản biện trong dạy học Lịch sử Đảng Tư duy phản biện là công cụ sắc bén để giúp sinh viên sử dụng kiến thức từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo trở thành kiến thức của bản thân. Thông qua tranh luận,
sự kiện, tên nhân vật, địa điểm diễn ra sự kiện lịch sử) trong sách giáo trình mà cịn có cơ hội làm phong phú, hiểu sâu sắc thêm kiến thức thông qua các nguồn tài liệu tham khảo. Từ đó, sinh viên hiểu sâu và nhớ lâu kiến thức trong quá trình học tập. Tư duy phản biện là cơ sở để sinh viên phát triển tư duy sáng tạo trong học tập. Trong qua trình tìm kiếm thơng tin để phân tích, đánh giá, sinh viên sẽ có cơ hội đề xuất những ý tưởng sáng tạo của mình nhằm tìm ra kết luận đúng nhất. Qua đó, tránh được lối tư duy thụ động, một chiều, sáo rỗng, áp đặt, duy ý chí và ngụy biện, thay vào đó là lối tư duy chủ động, tích cực và sáng tạo để làm chủ thơng tin, làm chủ kiến thức. Từ đó, biết vận kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống. Ngồi ra, q trình tư duy phản biện cịn rèn luyện cho sinh viên những kĩ năng như: Kĩ năng nhận diện, xác định vấn đề cần giải quyết; Kĩ năng phân tích mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử; Kĩ năng thu thập thông tin về các vấn đề cần giải quyết; Kĩ năng phát hiện các vấn đề và chỉ ra các mâu thuẫn sai lầm trong quá trình lập luận; Kĩ năng khái quát hóa vấn đề; Kĩ năng rút ra bài học kinh nghiệm, ý nghĩa lịch sử và biết vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn.
Như vậy, việc phát triển tư duy phản biện cho sinh viên trong dạy học lịch sử khơng chỉ có ý nghĩa trên cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ mà còn là cơ sở để hình thành và phát triển ở sinh viên năng lực chung và năng lực đặc thù như: năng lực tìm kiếm và khai thác thơng tin, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học…
2.2. Biện pháp phát triển tư duy phản biện cho sinh viên trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam ở các trường Đại học hiện nay
2.2.1. Phát triển năng lực tư duy phản biện cho sinh viên thơng qua biện pháp tạo tình huống có vấn đề
Bản chất của dạy học nêu vấn đề là một phương thức dạy học, trong đó người dạy nêu lên nghi vấn để hướng sự suy nghĩ tích cực, có định hướng của người học nhằm tạo nên tình huống có vấn đề. Nêu vấn đề có tác dụng nêu thắc mắc, gợi suy nghĩ, tập trung chú ý, đánh giá phản hồi và tổ chức học tập. Vì thế, dạy học nêu vấn đề chứa đựng trong nó bản chất tích cực tiến bộ của tư tưởng dạy học mới. Đó là làm sao tìm cách thức thích hợp nhằm giúp người học nắm tri thức một cách chủ động, sáng tạo dựa vào hoạt động của chính bản thân với nỗ lực tìm tịi nghiên cứu cùng sự trợ giúp, hướng dẫn của người dạy. Khi đã hình thành tình huống có vấn đề thì lúc bấy giờ việc dạy học nêu vấn đề sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc phát triển tư duy, trí tuệ của sinh viên. Do đó, việc giải quyết vấn đề nâng lên một cách rõ rệt sức mạnh giáo dục và khả năng phát triển tư duy trong dạy học lịch sử. Sinh viên tự mình nắm kiến thức, tự mình rút ra kết luận sau khi đã suy nghĩ kỹ. Những kết luận này là phản ánh những quan điểm riêng, có căn cứ khoa học, do các em nhận thức được. Sinh viên chỉ học tập tốt, có kết quả khi các em phát hiện ra vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề. [8; 192]
Theo N.G Đairi, giờ học nêu vấn đề là trong giờ học đó, trên cơ sở nghiên cứu tài liệu mới, người học phải tự lập giải quyết một vấn đề nào đó (hoặc nhiều vấn đề). Những vấn đề này đã được khoa học giải quyết nhưng người học phải có nhiệm vụ “khám phá” lại [5; 62].
Trong dạy học lịch sử có hai trường hợp dẫn đến tình huống có vấn đề:
Một là, giảng viên đưa ra 2 ý kiến khác nhau về một vấn đề nào đó để sinh viên lựa chọn thơng qua kiến thức hiểu biết của mình trên cơ sở những gợi mở của giảng viên. Ví dụ, chương 1 “Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời và lãnh đạo đấu tranh giành
chính quyền 1930 - 1945”- phần II “Đảng lãnh đạo đấu tranh giành chính quyền cách mạng 1930 - 1945”, sau khi học xong mục “Cao trào kháng Nhật cứu nước và Tổng khởi nghĩa giành chính quyền”, giảng viên đưa ra tình huống cố vấn đề sau: Bàn về
thắng lợi của cách mạng tháng Tám 1945 ở Việt Nam, một số sử gia tư sản cho rằng: đó là một sự “ăn may” vì nó diễn ra trong điều kiện “trống vắng quyền lực”, cịn các nhà sử học của chúng ta thì khẳng định: thành cơng của cách mạng tháng Tám không phải là sự “ăn may”. Vậy, các em đồng ý với ý kiến nào không? Tại sao? Trước hai nhận định trái chiều về thành công của Cách mạng tháng Tám, giảng viên gợi ý, định hướng cho sinh viên lạ chọn được nhận định nào là đúng đắn và khoa học. Sau khi đã lựa chọn được nhậ định đúng, sinh viên phải biết dựa trên những kiến thức lịch sử đã học để chứng minh cho nhận định mình lựa chọn là đúng.
Hai là, tạo mâu thuẫn xung đột về mặt nhận thức để sinh viên tự tìm ra con đường giải quyết. Ví dụ, khi học về “Luận cương chính trị tháng 10/1930”, giảng viên yêu cầu sinh viên nhắc lại những nét cơ bản về nội dung Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng và kết luận: đây là một cương lĩnh cách mạng giải phóng dân tộc sáng tạo, kết hợp đúng đắn vấn đề dân tộc và vấn đề giai cấp. Tại Hội nghị lần thứ nhất Ban Chấp hành Trung ương lâm thời tháng 10/1930 đã thơng qua Luận cương chính trị của Đảng, vậy Luận cương chính trị này có gì khác hơn so với Cương lĩnh chính trị đầu tiên mà người ta đánh giá đây là văn kiện cịn có những mặt hạn chế? Để giải quyết tình huống có vấn đề này, giảng viên hướng dẫn sinh viên tìm hiểu những vấn đề cơ bản về phương hưỡng, nhiệm vụ, lực lượng cách mạng, vai trò lãnh đạo của Đảng, mối quan hệ giữa cách mạng Việt Nam và cách mạng thế giới được đề cập trong Luận cương chính trị tháng 10/1930, sau đó so sánh từng điểm này với Cương lĩnh chính trị đầu tiên, để cho sinh viên rút ra được những hạn chế của Luận cương chính trị tháng 10/1930. Cuối cùng giảng viên khẳng định: những hạn chế này đã được Đảng ta khắc phục trong quá trình chỉ đạo cách mạng, mà rõ nét nhất là từ Hội nghị Trung ương Đảng tháng 11/1939 đưa nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu.
Thơng qua những câu hỏi, những tình huống có vấn đề, giảng viên dẫn dắt sinh viên tìm tịi, phát hiện kiến thức. Sinh viên sẽ dựa vào nội dung bài viết trong sách giáo trình và kiến thức của những bài học trước để lĩnh hội kiến thức mới. Phương pháp dạy học này rèn luyện cho sinh viên kỹ năng phân tích, tổng hợp và lý giải vấn đề, giúp sinh viên làm quen với việc nghiên cứu khoa học, giúp tạo ra “chất lượng” mới trong việc nắm vững kiến thức.
2.2.2. Khai thác đồ dùng trực quan trong dạy học để phát triển tư duy phản biện cho sinh viên
Trong dạy học Lịch sử nói chung, Lịch sử Đảng nói riêng khai thác và sử dụng đồ dùng trực quan là biện pháp quan trọng, tích cực để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, gây hứng thú học tập hơn cho người học. Đối với sinh viên, thông qua lược đồ, bản đồ, tranh ảnh, phim tư liệu… các em sẽ hiểu sâu sắc hơn bản chất của sự kiện lịch sử, nắm vững các quy luật phát triển của xã hội, nhớ kĩ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử; hình ảnh được lưu giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ là hình ảnh thu nhận bằng trực quan
Học lịch sử, sinh viên không thể trực tiếp quan sát những sự kiện, hiện tượng diễn ra trong quá khứ mà chỉ nhận thức được chúng một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại như các tài liệu thành văn, tranh ảnh lịch sử, phim tư liệu… Việc sử dụng các tài liệu lịch sử nhằm khắc phục phần nào những khó khăn trong nhận thức của sinh viên trong quá trình học tập, đồng thời giúp sinh viên rèn luyện, phát triển tư duy đặc biệt là tư duy phản biện nhằm phân tích, tổng hợp và đưa ra những nhận định, đánh giá của cá nhân về nội dung kiến thức có trong bài.
Đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử có nhiều loại, mỗi loại có một cách sử dụng riêng, đặc thù để có thể phát triển tư duy học sinh. Trong dạy học Lịch sử Đảng, thường sử dụng các loại trực quan: chân dung nhân vật lịch sử; sử dụng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử và các đoạn phim tư liệu lịch sử…
Sử dụng chân dung nhân vật lịch sử có ý nghĩa rất quan trọng trong dạy học mơn Lịch sử, góp phần giáo dục, giáo dưỡng, phát triển tư duy năng lực của học sinh. Qua việc sử dụng chân dung nhân vật lịch sử, sinh viên học tập được đạo đức, tài trí, từ đó rèn luyện theo tấm gương nhân vật. Khi sử dụng chân dung phải phân tích, giải thích, định hướng cho học sinh tự mình đánh giá vai trị của nhân vật đó. Ví dụ: Khi dạy về “Luận cương chính trị của Đảng Cộng sản Đơng Dương tháng 10 năm 1930”, để giúp sinh viên hiểu rõ về Trần Phú, giảng viên cho các em xem bức chân dung của ông và yêu cầu sinh viên trình bày những hiểu biết của mình về Trần Phú. Sau đó, giảng viên bổ sung những nét ngắn gọn về tiểu sử và cuộc đời cách mạng của ông. Cách giới thiệu bức chân dung kết hợp với một vài nét chấm phá về tiểu sử nhân vật sẽ khắc vào trái tim
các em lịng u mến, kính phục người chiến sĩ cách mạng đã hi sinh vì độc lập tự do của Tổ quốc.
Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử có ý nghĩa hết sức to lớn, đồng thời là một nguồn kiến thức khơng chỉ có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, tính cách mà cịn phát triển tư duy cho sinh viên, từ việc quan sát sẽ đi tới tư duy trừu tượng. Đồng thời thông qua quan sát, miêu tả tranh ảnh, sinh viên được rèn kỹ năng diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ từ đó có khả năng sử dụng ngơn ngữ của các em ngày càng phong phú, trong