Bảng 1.2.4.1f Các lỗi HS thƣờng mắc phải khi đọc thành tiếng
1.1.4.1.Đặc điểm nhận thức
8. Kết cấu của đề tài
1.1.4.1.Đặc điểm nhận thức
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.4.1.Đặc điểm nhận thức
a) Tri giác
Tri giác của HS lớp 1 mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính khơng ổn định. Mặc dù trẻ em đến trƣờng đã có q trình tri giác khá phát triển song tri giác trong hoạt động học tập chỉ diễn ra ở mức nhận biết và gọi tên hình dạng, màu sắc.
Tri giác của HS lớp 1 gắn với hành động và hoạt động thực tiễn của trẻ. Tri giác sự vật có nghĩa là phải cầm nắm, sờ mó sự vật ấy. Chỉ có những gì phù hợp với nhu
Đọc tiếng,
cầu của HS, những gì các em thƣờng gặp trong cuộc sống và gắn với các hoạt động của chúng hoặc những gì GV chỉ dẫn thì mới đƣợc các em tri giác. Những sự vật cụ thể, trực quan sẽ gây ấn tƣợng thu hút sự chú ý với các em. [4]
b) Tƣ duy
Tƣ duy của trẻ mới đến trƣờng là tƣ duy cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựa vào việc phân tích những đặc điểm trực quan, cụ thể của đối tƣợng.
Trẻ lớp 1 gặp phải một số khó khăn nhất định khi xác định và hiểu mối quan hệ nhân quả. Khi phân loại, phân hạng các sự vật, hiện tƣợng HS lớp 1 thƣờng dựa vào các dấu hiệu bên ngồi nhƣ màu sắc, hình dáng, kích thƣớc… mà chƣa biết dựa vào các hiện tƣợng bên trong.
Các thao tác tƣ duy nhƣ so sánh, phân tích, khái qt hóa, trừu tƣợng hóa… đƣợc trẻ tiến hành chủ yếu bằng hành động thực tế, bằng việc dựa vào các dấu hiệu bên ngoài. [4]
c) Tƣởng tƣợng
Tƣởng tƣợng của trẻ lớp 1 chủ yếu là tƣởng tƣợng tái tạo. Những hình ảnh đƣợc tái hiện lại gần đúng với đối tƣợng thực nhƣng chi tiết trong các hình ảnh còn đơn giản, hay thay đổi, chƣa bền vững.
Tƣởng tƣợng của các em chủ yếu còn dựa vào hình ảnh các sự vật, hiện tƣợng cụ thể, chƣa biết sáng tạo và khái quát trong tƣởng tƣợng. Quá trình tƣởng tƣợng của các em dễ bị chi phối bởi cảm xúc, gắn liền với những sự vật, hiện tƣợng thực tế. [4]
Vì vậy, trong dạy học, GV biến các kiến thức khơ khan bằng những hình ảnh trực quan thông qua các phƣơng tiện trực quan, xem video, trải nghiệm thực tế sẽ phát triển trí tƣởng tƣợng của các em và phải mang tính thƣờng xuyên để GV kịp thời uốn nắn khi các biểu tƣợng tƣởng tƣợng bị sai lệch.
d) Ngôn ngữ
Ngôn ngữ có vai trị hết sức quan trọng đối với q trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ. Thơng qua khả năng ngơn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá đƣợc sự phát triển trí tuệ của trẻ.
Ngôn ngữ của HS tiểu học phát triển mạnh cả về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp. Vốn từ của trẻ đƣợc tăng lên rõ rệt do học nhiều môn học, giao tiếp nhiều hơn. Tuy nhiên khả năng hiểu nghĩa từ vẫn còn hạn chế. [4]
Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngơn ngữ viết. Kĩ năng đọc của trẻ đƣợc hồn thiện dần. Tuy nhiên, ở HS lớp 1 khả năng đọc diễn cảm còn hạn chế, đọc hiểu vẫn là điều khó đối với trẻ.
e) Chú ý
Chú ý của HS lớp 1 cịn chƣa bền vững. Trẻ chỉ có thể duy trì chú ý trong khoảng 30 – 35 phút. Sự tập trung chú ý của các em cịn yếu và thiếu tính bền vững, chƣa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập. Nhịp độ học tập quá nhanh hay quá chậm, bài học quá dễ hay q khó đều khơng thu hút sự chú ý của HS.
Ở lứa tuổi này, chú ý khơng chủ định đƣợc phát triển. Những gì mang tính chất mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thƣờng dễ dàng lôi kéo đƣợc sự chú ý của các em, khơng cần có sự nỗ lực của ý chí.
Chú ý có chủ định của các em mặc dù còn yếu nhƣng khả năng phát triển lại rất lớn. Sự phát triển của nó đi đơi với sự phát triển của hoạt động học tập. [4]
f) Trí nhớ
Tính khơng chủ định chiếm ƣu thế trong trí nhớ của HS lớp 1. Trẻ không xác định đƣợc mục đích, nội dung, cách thức để ghi nhớ. Vì vậy trẻ thƣờng ghi nhớ những gì mà chúng thích.
Do đặc điểm của hệ thống tín hiệu thứ nhất nên HS lớp 1 có trí nhớ hình tƣợng trực quan tốt hơn trí nhớ logic. Điều này thể hiện ở chỗ HS nhớ nhanh và tốt những sự vật, hiện tƣợng mà các em trực tiếp nhìn thấy, sờ mó thấy hơn những sự vật, hiện tƣợng các em đƣợc đọc, đƣợc mơ tả bằng những lời giải thích dài dịng.
Khả năng ghi nhớ máy móc ở trẻ lớp 1 tốt hơn khả năng ghi nhớ ý nghĩa logic. Nguyên nhân là do trẻ chƣa nhận ra mục đích, nội dung cần ghi nhớ, vốn ngôn ngữ của trẻ lại hạn chế do đó việc ghi nhớ từng câu, từng chữ dễ dàng hơn việc sử dụng ngôn ngữ của mình để diễn đạt lại. [4]