Dễ xử lý và dễ tính toán cũng là yếu tố mang tính kinh tế. Tính kinh tế còn thể hiện sự tiết kiệm về thời gian cũng như công sức và tiền của trong đánh giá. [6, 8]
1.6. Chuẩn, mục tiêu trong giáo dục
1.6.1. Chuẩn trong giáo dục
Hình 1.1. Sứ mạng, mục đích, chuẩn và mục tiêu
Đối với bất kỳ kiểu đánh giá nào, việc đầu tiên quan trọng nhất là phải xác định chúng ta định kết thúc ở đâu, người học phải làm gì sau một giai đoạn học tập. Một bài đánh giá không thể cung cấp những thông tin có giá trị nếu nó không đo được cái định đo, và nó sẽ không đo được cái định đo nếu mục đích của sự đo không xác định tường minh. Do vậy, nếu không xác định được rõ ràng mục đích, mục tiêu của việc học tập thì mọi bước tiếp theo đều vô ích.
Chuẩn chính là lời tuyên bố về cái người học cần biết và có thể làm được. Tuy nhiên, so với mục đích, chuẩn có phạm vi hẹp hơn, dễ thay đổi hơn trong cách đánh giá (xem hình 1.1).
Sứ mạng (mission) Mục đích (goal) Chuẩn (standard) Mục tiêu (objective)
Không đo lường được
Đo lường được RỘNG
Thông thường có 3 loại chuẩn: - Chuẩn nội dung
- Chuẩn quá trình - Chuẩn giá trị
Chuẩn nội dung
Chuẩn nội dung là một tuyên bố miêu tả những gì người học phải biết, hoặc có thể làm được trên cơ sở một đơn vị nội dung của một môn học hoặc có thể của 2 môn học gần nhau.
Chuẩn quá trình
Chuẩn quá trình là một tuyên bố miêu tả những kỹ năng mà người học phải rèn luyện để cải thiện quá trình học tập. Chuẩn quá trình là những kỹ năng cơ bản để áp dụng cho tất cả các môn học mà không chỉ riêng cho một môn nào.
Chuẩn giá trị
Chuẩn giá trị là một tuyên bố miêu tả những phẩm chất mà người học cần rèn luyện trong quá trình học tập.
1.6.2.Thang bậc mục tiêu giáo dục theo B. Bloom – cơ sở xây dựng mục tiêu đánh giá trong giáo dục tiêu đánh giá trong giáo dục
Tại hội nghị của Hội Tâm lý học Mỹ năm 1948, B. S. Bloom đã chủ trì xây dựng một hệ thống phân loại các mục tiêu của quá trình giáo dục. Ba lĩnh vực của các hoạt động giáo dục đã được xác định, đó là lĩnh vực về nhận thức (cognitive domain), lĩnh vực về tâm vận động (psychomator domain) và lĩnh vực về cảm xúc, thái độ (affective domain). Các lĩnh vực nêu trên không hoàn toàn tách biệt hoặc loại trừ lẫn nhau. Phần lớn việc phát triển tâm lýđều bao hàm cả 3 lĩnh vực nói trên. [5, 17]