PHẦN 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
4.3. CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO
4.3.1. Chất lƣợng đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định đến chất lƣợng đào tạo của mỗi Nhà trƣờng, giáo viên là nhân vật trung tâm truyền đạt tri thức và giáo dục nhân cách cho học sinh. Để làm đƣợc điều đó ngƣời giáo viên không những phải có chuyên môn sâu mà có phƣơng pháp giảng dạy tốt, kinh nghiệm trong đào tạo nghề cũng nhƣ có tâm huyết với nghề, với học sinh sinh viên.
Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi
Hiện nay đội ngũ giáo viên của Nhà trƣờng chiếm phần lớn là giáo viên trẻ, là lực lƣợng giáo viên mới ra trƣờng nên kinh nghiệm giảng dạy còn nhiều hạn chế nhƣng đều đƣợc đào tạo chính quy tại các trƣờng đại học nên trình độ năng lực và kiến thức chuyên môn là tốt. Trong những năm qua nhà trƣờng luôn quan tâm đến tuyển dụng giáo viên có trình độ chuyên môn, đƣợc đào tạo chính quy tại các trƣờng đại học để theo kịp sự phát triển của khoa học công nghệ. Điều này phản ánh qua bảng 4.23.
Bảng 4. 22. Cơ cấu giáo viên theo độ tuổi năm 2017 Đơn vị tính: ngƣời Đơn vị tính: ngƣời STT Phòng, khoa, trung tâm Số lƣợng
Dƣới 30 tuổi 30 - 50 tuổi trên 50 tuổi SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)
1 Khoa Công nghệ ô tô 10 4 40 5 50 1 10
2 Khoa Công nghệ cơ khí 9 3 33,3 5 55,6 1 11,1
3 Khoa Cơ bản 18 8 44,4 7 19,4 3 8,3
4 Khoa Điện – Điện tử 17 6 22,2 9 33,3 2 7,4 5 Khoa Kinh tế - CNTT 12 4 33,3 6 50,0 2 16,7 6 Giáo viên kiêm nhiệm 8 2 25,0 4 50,0 2 25,0
Tổng 74 27 36,5 36 48,6 11 14,9
Nguồn: Phòng Tổ chức – Hành chính Nhìn vào bảng 4.20 cho thấy cơ cấu độ tuổi giáo viên trẻ (dƣới 30 tuổi) chiếm 36,5%, giáo viên có độ tuổi từ 30 – 50 chiếm 48,6% và giáo viên có độ tuổi trên 50 chiếm 14,9%. Điều đó chứng tỏ hàng năm nhà trƣờng đã tuyển dụng phần lớn là giáo viên mới ra trƣờng. Đây là hạn chế của Nhà trƣờng làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu trong xu thế hội nhập. Bởi vì, đối tƣợng đào tạo nghề là lao động nông thôn yêu cầu giáo viên cần có kinh nghiệm nghề và kinh nghiệm trong giảng dạy. Đặc biệt là khi giảng dạy theo những đơn đặt hàng của đề án 1956 hay đơn đặt hàng của các doanh nghiệp. Tuy nhiên Nhà trƣờng cũng nhận thấy đây là lực lƣợng giáo viên có tiềm năng nên xác định việc nâng cao trình độ chuyên môn, bồi dƣỡng và cập nhật kiến thức, thông tin cho đội ngũ giáo viên là rât quan trọng, góp phần rất lớn để nâng cao chất lƣợng của Trƣờng.
Chất lượng giảng viên
Hàng năm nhà trƣờng đã chi hàng trăm triệu đồng để bồi dƣỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên nhƣ: Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, trình độ ngoại ngữ, tin học cho giáo viên nhằm đảm bảo chất lƣợng dạy và học cho HSSV.
Để đánh giá đƣợc chất lƣợng đội ngũ giáo viên của Trƣờng, tác giả khảo sát qua phiếu thăm dò trên hai nhóm đối tƣợng những học viên là lao động nông thôn đang học tại trƣờng và học viên đã tốt nghiệp, với tổng số phiếu điều tra là 130 phiếu. Kết quả đánh giá đƣợc thể hiện qua bảng 4.21.
Bảng 4.23. Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của học viên về chất lƣợng giáo viên trực tiếp dạy nghề
Câu hỏi đánh giá
Mức độ đánh giá (%) Rất không hài lòng Không hài lòng Bình thƣờng Hài lòng Rất hài lòng
1.Kiến thức chuyên môn 4,62 11,54 26,15 34,62 23,08 2. Phƣơng pháp dạy học 3,08 12,31 28,46 37,69 18,46 3. Kỹ năng thực hành nghề 11,54 23,85 34,62 24,62 5,38 4. Dẫn dắt HV ứng dụng thực tế 18,46 24,62 35,38 13,08 8,46
4. Thái độ 0,77 3,85 34,62 35,38 25,38
Nguồn: Kết quả khảo sát Từ kết quả khảo sát mức độ đánh giá trên của HV đang học cũng nhƣ HV đã tốt nghiệp đối với đội ngũ giáo viên cho thấy các em đều nhất trí là đội ngũ giáo viên của trƣờng vững trình độ chuyên môn, năng lực sƣ phạm tốt, tận tình với học sinh nhƣng còn thiếu nhiều kiến thức thực tế nên khó khăn trong việc dẫn dắt ứng dụng thực tế cho học sinh, điều này đã phần nào ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo và trên thực tế giáo viên đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao trình độ vẫn chủ yếu thiên về lý thuyết.
Về phương pháp giảng dạy của giáo viên
Những năm qua mặc dù đã có nhiều tiến bộ trong phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên, đã có nhiều giờ giảng giáo viên thực sự lấy ngƣời học là trung tâm, phát huy tính tích cực của ngƣời học. Tuy nhiên đánh giá chung, đối với các môn học lý thuyết, phƣơng pháp dạy học chủ yếu là phƣơng pháp thuyết trình (chiếm 90%). Do đặc thù của phƣơng pháp dạy học này không phát huy đƣợc tính chủ động của học sinh, hoạt động học chỉ diễn ra một chiều nên hiệu quả tiếp thu bài của học sinh còn bị hạn chế, chƣa thực sự phát huy đƣợc tính tích cực của ngƣời học. Riêng đố với các môn chính trị, pháp luật, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có sử dụng thêm phƣơng pháp thảo luận nhóm, qua đó học sinh cũng đã rèn luyện thêm khả năng tƣ duy logic, giúp các em mạnh dạn hơn, chủ động hơn trong việc tiếp thu tri thức và bày tỏ quan điểm của mình.
Đối với các môn thực hành, các giáo viên đã sử dụng phối hợp nhiều phƣơng pháp trong giảng dạy đã góp phần nâng cao hiệu quả giờ thực hành của học sinh. Có thể thấy việc lựa chọn và sử dụng tốt các phƣơng pháp dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo. Tuy nhiên, giáo viên của trƣờng còn nhiều hạn chế về trình độ ngoại ngữ và trình độ tin học nên quá trình học thƣờng rất ít hoặc không sử dụng hệ thống phƣơng tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học.
Quản lý lên lớp của giáo viên
Để dảm bảo chất lƣợng giảng dạy của mỗi tiết học phòng Đào tạo nhà trƣờng phối hợp với các phòng ban, các khoa chuyên môn kiểm tra, giám sát việc thực hiện nội quy, quy trình lên lớp của giáo viên: lên lớp đúng giờ, chuẩn bị giáo án, đề cƣơng bài giảng, quản lý học sinh sinh viên trong giờ học… thƣờng xuyên dự giờ giáo viên để đánh giá và góp ý cho giáo viên những mặt còn hạn chế.
Kết thúc mỗi học kỳ bộ phận Thanh tra đào tạo tiến hành lấy ý kiến ngẫu nhiên tại các lớp khác nhau những môn học của các thầy cô giáo để từ đó tìm ra những thế mạnh và những điêm yếu cần khắc phục.