trƣờng Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Bắc Ninh
4.5.2.1. Hoàn thiện chương trình đào tạo Mục đích
phát triển thực tế và dự báo phát triển kỹ thuật - công nghệ của các lĩnh vực sản xuất, dịch vụ của đất nƣớc.
Nội dung chƣơng trình đào tạo có sự mềm dẻo, nâng cao kỹ năng thực hành và khả năng thích ứng của học sinh đối với sự biến đổi của công nghệ và thực tế sản xuất đồng thời có cấu trúc linh hoạt phù hợp với nhu cầu đa dạng của thị trƣờng lao động cũng nhƣ của ngƣời học.
Rèn luyện đạo đức, ý thức nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật và tác phong công nghiệp trong sản xuất.
Đảm bảo khả năng liên thông giữa các bậc học, ngành học để cho ngƣời học có thể học lên cao hơn hay học thêm ngành nghề khác một cách thuận lợi.
Tất cả mục đích trên bắt buộc nhà trƣờng phải luôn chú trọng đến công tác xây dựng và đổi mới nội dung chƣơng trình đào tạo.
Biện pháp
- Cần tăng cƣờng phối hợp với DN trong quá trình ĐTN để ngƣời học có cơ hội tiếp cận thực tiễn thông qua việc liên hệ đƣa ngƣời học đến thăm quan, thực tập trải nghiệm, thực hành tại DN hay các đơn vị SXKD liên quan đến lĩnh vực nghề đào tạo. Hình thức này có nhiều thuận lợi khi triển khai ĐTN với các nghề nông nghiệp bởi có thể đến các trang trại hoặc mô hình sản xuất của các hộ gia đình; nhƣng sẽ gặp khó hơn đối với các nghề phi nông nghiệp bởi việc thăm quan hay thực hành, thực tập trên dây chuyền sản xuất của DN sẽ ảnh hƣởng đến tiến độ SXKD của DN. Do đó, cần chủ động hơn trong việc phối hợp nhƣ: thoả thuận về hợp tác đào tạo và cung ứng LĐ qua đào tạo; hợp đồng thuê mƣớn CSVC của DN phục vụ trải nghiệm, thực hành hoặc thông qua ràng buộc về mặt chính sách giữa DN và địa phƣơng khi DN xin cấp phép đầu tƣ tại địa phƣơng.
Trên cơ sở chƣơng trình khung do Bộ Lao động Thƣơng binh & Xã hội quy định cho từng hệ đào tạo, Nhà trƣờng tiến hành triển khai cụ thể chƣơng trình đào tạo cho từng ngành học. Các môn học chuyên ngành đƣa vào chƣơng trình đào tạo của mỗi ngành nghề cần phải đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính cân đối về thời gian học lý thuyết và thực hành của môn học đó.
Nhà trƣờng tiến hành xây dựng nội dung, chƣơng trình chi tiết đối với từng môn học, trên cơ sở mục tiêu và thời gian đào tạo. đảm bảo chƣơng trình chi
tiết môn học chuyên ngành sát với thực tế yêu cầu của xã hội cũng nhƣ năng lực sản xuất của các doanh nghiệp công nghiệp.
Để đảm bảo sát với chƣơng trình mục tiêu, nhà trƣờng cần tổ chức các nhóm chuyên gia khảo sát, đánh giá chi tiết các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ làm việc từ thực tiễn sản xuất của doanh nghiệp đặt ra đối với ngƣời lao động.
- Rà soát lại các nội dung chƣơng trình đào tạo hiện có, đánh giá mức độ phù hợp với thực tiễn sản xuất.
- Xây dựng chƣơng trình chi tiết trong đó có xem xét đến trọng số các môn học cho từng ngành nghề đào tạo, để từ đó có sự điều chỉnh cho phù hợp.
Sau mỗi khóa học nhà trƣờng cần có một quy trình thu thập thông tin từ phía ngƣời học để đánh giá chƣơng trình đào tạo. đồng thời tổ chức “ Hội nghị khách hàng” mời các chuyên gia có trình độ cao, các nhà quản lý doanh nghiệp tham gia trong việc điều chỉnh, bổ sung chƣơng trình đào tạo.
Với từng môn học, đặc biệt trong đào tạo nghề một số môn học do tính chất đặc thù, chƣơng trình môn học đƣợc chia nhỏ ra chƣơng trình Mô đun. Kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành theo từng phần của môn học, chƣơng trình này có ƣu điểm:
+ Đảm bảo cho ngƣời học trọn vẹn từng phần cả lý thuyết và thực hành. + Hỗ trợ tốt lẫn nhau cả kiến thức và kỹ năng trong từng phần chƣơng trình, đảm bảo tiết kiệm thời gian.
+ Có Mô đun đƣợc phối hợp với các doanh nghiệp để giảng dạy tại doanh nghiệp, rút ngắn khoảng cách giữa trƣờng và doanh nghiệp giữa lý luận và thực tế.
Chƣơng trình tích hợp môn học và Mô đun: khi tiến hành hai thành phần lý thuyết và thực hành nhằm giúp ngƣời học dễ tiếp thu, rút ngắn đƣợc thời gian nhƣng vẫn đảm bảo tốt chất lƣợng đào tạo. để làm tốt việc này đòi hỏi:
+ Giáo viên phải giỏi cả lý thuyết và thực hành. đây là hình thức đổi mới quá trình giảng dạy vì quy trình đào tạo trƣớc đây là học xong lý thuyết rồi mới học thực hành, mỗi giáo viên giảng viên đảm trách nhiệm một phần, vì vậy, khi tích hợp đòi hỏi trình độ đội ngũ giáo viên, giảng viên là cần thiết.
+ Cơ sở vật chất phải đồng bộ, đảm bảo mặt bằng cho học sinh vừa học lý thuyết và thực hành tại chỗ. Do điều kiện hiện nay nên việc dạy này chỉ thực hiện đƣợc ở một số ít môn học.
4.5.2.2. Đổi mới phương pháp dạy học Mục đích
Quá trình dạy học bao gồm hai quá trình: quá trình dạy và quá trình học. Vì vậy đổi mới phƣơng pháp dạy học cũng bao gồm việc đổi mới phƣơng pháp dạy của giáo viên và đổi mới phƣơng pháp học của học sinh.
Đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm:
- Giáo dục học sinh biết cách tự học và hợp tác trong học tập.
- Giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong phát hiện và giải quyết vấn đề để chiếm lĩnh tri thức mới, tự hình thành và phát triển kỹ năng mới; trong đó có kỹ năng tự đánh giá năng lực của bản thân học sinh.
- Đảm bảo hài hoà giữa dạy kiến thức, rèn luyện đạo đức, rèn luyện chuyên môn, chú trọng rèn luyện tay nghề (thực hành).
- Chống phƣơng pháp giảng dạy chỉ thiên về truyền thụ, lý thuyết một chiều, coi nhẹ thực hành, quá coi trọng yêu cầu ghi nhớ kiến thức, sự kiện làm cho học sinh thụ động; làm hạn chế sự phát triển tƣ duy phê phán, suy nghĩ độc lập dẫn đến lúng túng trong giải quyết các tình huống đặt ra trong học tập, ở cơ sở sản xuất.
Biện pháp
(1) Đổi mới phương pháp ạy
- Nghiên cứu và ứng dụng kết hợp hài hoà các phƣơng pháp dạy học nhƣ: phƣơng pháp làm việc nhóm, phƣơng pháp học theo tình huống, phƣơng pháp dạy học theo dự án... Khoa hoặc tổ bộ môn tổ chức những buổi giảng thử, từ đó rút ra kinh nghiệm vận dụng các PPDH mới này.
+ Đối với nội dung bài giảng lý thuyết nên kết hợp hài hoà phƣơng pháp thuyết trình với phƣơng pháp phát vấn, phƣơng pháp nêu vấn đề, phƣơng pháp nghiên cứu tình huống, phƣơng pháp thảo luận nhóm...
+ Đối với nội dung bài giảng thực hành: nên sử dụng phƣơng pháp trình diễn mẫu, phƣơng pháp thí nghiệm (thực nghiệm), phƣơng pháp xử lý tình huống cụ thể, phƣơng pháp luyện tập, tổ chức tham quan, thực tập tại các doanh nghiệp để tiếp cận thực tế sản xuất..
- Xây dựng nhiều tình huống học tập và hƣớng dẫn học sinh cách giải quyết các tình huống học tập đó. Những tình huống học tập đƣợc đƣa ra phải tƣơng ứng với những nội dung kiến thức cốt lõi của từng môn học, phải giúp học sinh đạt đƣợc cả 3 mục tiêu học tập: kiến thức, kỹ năng, thái độ sau khi hoàn thành việc giải quyết tình huống đó. Khi học sinh đƣa ra phƣơng án giải quyết các tình huống đó, giáo viên phải là ngƣời điều phối, tổ chức cho học sinh tự đánh giá lẫn nhau; cuối cùng là đƣa ra những nhận xét, kết luận để học sinh nhận thấy những ƣu điểm cũng nhƣ hạn chế của phƣơng án mình đƣa ra.
- Xây dựng nhiều chủ đề nhỏ (tƣơng ứng với từng chƣơng, từng phần của từng môn học) để học sinh tự học thông qua việc tìm kiếm tài liệu, phân tích và tổng hợp những kiến thức liên quan. Kết quả của quá trình tự học này là những bài thu hoạch theo từng chủ đề. Các bài thu hoạch này sẽ đƣợc đƣa ra cho học sinh trong lớp cùng thảo luận, đánh giá, nhận xét dƣới sự tổ chức của giáo viên. Việc học theo tình huống hoặc chủ đề nói trên có thể đƣợc tổ chức dƣới hình thức phân nhóm học tập.
- Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy. Đây là điều kiện không thể thiếu để đảm bảo cho việc đổi mới phƣơng pháp dạy học đƣợc thành công. Khi ứng dụng công nghệ thông tin, các giáo viên cần phải dành nhiều thời gian hơn để xây dựng, thiết kế bài giảng để buổi giảng đạt hiệu quả cao. Cần phải tuyệt đối tránh tình trạng: giáo viên lên lớp chiếu nội dung học tập và đọc, học sinh nhìn và chép.
- Đổi mới phƣơng pháp dạy phải thực hiện đồng thời đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, hƣớng tới việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập nên việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phải tập trung vào việc đánh giá tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Cần phải loại bỏ cách kiểm tra học thuộc, dập khuôn máy móc. Giáo viên nên sử dụng các đề kiểm tra yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề, giải quyết các tình huống thực tế; tránh kiểm tra theo các dạng: yêu cầu học sinh học thuộc hoặc làm các bài tập rập khuôn máy móc...
- Thƣờng xuyên tổ chức các cuộc thi giáo viên giỏi để có cơ hội trau rồi rèn luyện kĩ năng sƣ phạm. Tổ chức định kỳ họp tổ bộ môn để trao đổi phƣơng pháp dạy có hiệu quả.
- Đối với giáo viên dạy thực hành thƣờng xuyên mở các cuộc thi tay nghề cho giáo viên cũng nhƣ cử giáo viên tham gia các cuộc thi tay nghề cấp thành phố hoặc cấp toàn quốc.
- Tạo điều kiện cho giáo viên đi dự các cuộc hội thảo về thiết bị, chuyển giao công nghệ tiên tiến của ngành, tham quan học hỏi những cơ sở sản xuất nhằm cập nhật và bổ sung những kiến thức mới để đƣa vào các bài giảng thực hành với mục đích gắn bài tập thực hành vào thực tế sản xuất, tránh đào tạo xa rời thực tiễn.
- Tăng cƣờng công tác thanh tra, kiểm tra, dự giờ đột xuất đánh giá chất lƣợng giảng dạy của giảng viên. Thanh tra công tác thực hành, thực tập, thực tế.
(2) Đổi mới phương pháp học
- Rèn luyện, bồi dƣỡng cho học sinh kỹ năng tự học, cụ thể: + Kỹ năng xây dựng kế hoạch tự học
+ Kỹ năng tổ chức kế hoạch tự học: kỹ năng nghe giảng và ghi chép; kỹ năng đọc tài liệu; kỹ năng hệ thống hoá và khái quát hoá trong hoạt động tự học; kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá trong hoạt động tự học;
- Rèn luyện khả năng hợp tác trong học tập.
- Giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong phát hiện và giải quyết vấn đề để chiếm lĩnh tri thức mới, tự hình thành và phát triển kỹ năng mới; trong đó có kỹ năng tự đánh giá năng lực của bản thân học sinh.
4.5.2.3. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
a. Mục đích
- Chất lƣợng giáo viên là cái gốc của chất lƣợng giáo dục - đào tạo.
- So với quy mô hiện tại và định hƣớng trong các năm tiếp theo thì đội ngũ giáo viên của Nhà trƣờng còn thiếu và vì đội ngũ giáo viên của nhà trƣờng phần lớn là giáo viên trẻ do vậy năng lực chuyên môn và sƣ phạm còn yếu, chƣa
đồng bộ giữa các khoa, các môn học.
- Để đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo của Nhà trƣờng cho những năm tiếp theo, việc không ngừng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ có tính chất trọng tâm trong việc nâng cao chất lƣợng đào tạo của Nhà trƣờng.
b. Biện pháp đối với đội ngũ giáo viên
- Tổ chức kiểm tra, đánh giá và cấp chứng chỉ kỹ năng nghề cho toàn bộ giáo viên cơ hữu của Trƣờng tham gia hoạt động ĐTN cho LĐNT theo Bộ tiêu chuẩn Kỹ năng nghề Quốc gia với nghề mà giáo viên đăng ký giảng dạy. Chỉ những giáo viên cơ hữu đã đƣợc cấp chứng chỉ chuẩn Kỹ năng nghề Quốc gia có trình độ tối thiểu bậc 2/5 mới đƣợc tham gia dạy thực hành. Đối với những giáo viên chƣa đạt chuẩn kỹ năng trong lần kiểm tra thứ nhất phải yêu cầu cam kết hoàn thành chuẩn kỹ năng trong thời gian nhất định, tiến hành kiểm tra lại để cấp chứng chỉ nếu đạt và có biện pháp xử lý nếu chƣa đạt, thậm chí là cho thôi việc hoặc chuyển công tác phù hợp. Đối với những giáo viên đã đạt chuẩn kỹ năng ở bậc tối thiểu cần khuyến khích và tạo điều kiện để họ phấn đấu đạt chuẩn kỹ năng các bậc cao hơn.
- Nâng cao năng lực sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên thông qua việc kiểm tra, phân loại giáo viên đã hoàn thành các chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng về nghiệp vụ theo yêu cầu và có kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng cho những giáo viên chƣa đạt chuẩn về nghiệp vụ sƣ phạm. Tuy nhiên, bên cạnh việc đảm bảo có năng lực sƣ phạm về mặt hình thức thông qua việc đã hoàn thành các chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng và đƣợc cấp chứng chỉ; cần phải quan tâm về thực chất thông qua kết quả tổ chức các đợt hội giảng hàng năm để phân loại, làm cơ sở cho kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tiếp theo hoặc bố trí công việc phù hợp với năng lực.
- Nên linh hoạt trong việc áp dụng những quy định đối với giáo viên dạy nghề là thợ lành nghề, nghệ nhân để khuyến khích ngƣời giỏi nghề, có nhiều kinh nghiệm thực tế tham gia; quy định bắt buộc ngƣời tham gia dạy nghề phải có chứng chỉ nghiệp vụ sƣ phạm nhƣ hiện nay gây khó khăn cho không ít trƣờng hợp là nghệ nhân cao tuổi có tâm huyết muốn tham gia để giúp LĐNT có nghề. Với những trƣờng hợp này nên xây dựng tiêu chí thay thế để đánh giá năng lực sƣ
phạm của họ nhƣ: số năm kinh nghiệm trong nghề hoặc số LĐ đã đƣợc họ truyền nghề trong quá trình hành nghề… Đồng thời, cần tạo môi trƣờng và điều kiện làm việc tốt để thu hút lực lƣợng thợ giỏi nghề, nghệ nhân có kinh nghiệm tham gia giảng dạy.
c. Đối với cán bộ quản lý đào tạo nghề
- Việc sử dụng cán bộ trẻ luôn tồn tại rủi ro là mặc dù lựa chọn đƣợc ngƣời có năng lực nhƣng lại thiếu về kinh nghiệm, trong khi đó để tích luỹ đƣợc kinh nghiệm lại cần thời gian đủ dài để trải nghiệm thực tế. Để khắc phục hạn chế này, cần xây dựng các quy trình xử lý công việc trong từng hoạt động thuộc nội dung công việc, nhiệm vụ của các cán bộ quản lý. Việc tham gia đóng góp ý kiến của chuyên gia, những ngƣời có nhiều kinh nghiệm trong cùng lĩnh vực sẽ giúp hoàn thiện các quy trình xử lý công việc và khi áp dụng theo đúng quy trình sẽ giảm sự phụ thuộc vào kinh nghiệm của ngƣời thực hiện mà vẫn mang lại hiệu quả. Khi đạt đƣợc những tiền đề phù hợp, Trƣờng nên có định hƣớng xây dựng hệ thống quản lý chất lƣợng theo các bộ tiêu chuẩn phù hợp, trong đó có bộ tiêu chuẩn về quản lý chất lƣợng theo ISO 9001-2008 đang đƣợc sử dụng phổ biến trong các cơ sở giáo dục - đào tạo tại Việt Nam.
- Hạn chế hiện nay về việc đội ngũ cán bộ quản lý là thiếu “Hiểu biết về