- Có 83.33 ý kiến cho rằng vai trò của trò chơi học tập trong quá trình
1.5.5.Nguyên nhân thực trạng 1 Nguyên nhân khách quan
1.5.5.1. Nguyên nhân khách quan
- Giáo viên còn phụ thuộc nhiều vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi do Vụ giáo dục Mầm non ban hành, trong khi tài liệu này có rất ít trò chơi học tập dành riêng cho việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ.
- Do số lượng trẻ quá đông, đồ dùng, đồ chơi, trang thiếu bị dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu học tập, vui chơi của trẻ, cho nên việc giáo dục kiến thức cho trẻ gặp nhiều khó khăn.
1.2.6.2. Nguyên nhân chủ quan.
- Nhận thức của giáo viên về trò chơi nói chung và TCHT nói riêng là chưa đầy đủ. TCHT mới chỉ được sử dụng nhằm củng cố lại kiến thức đã được hình thành ở trẻ mà chưa được chú trọng tới như một phương pháp nhằm hình thành kiến thức mới cho trẻ.
- Một số giáo viên còn có tâm lý ỷ lại. Việc tổ chức các hoạt động đôi khi chỉ mang tính hình thức chứ chưa vì sự phát triển của trẻ. Do đó việc tổ chức tiết học nhiều khi còn gò bó, không tạo cho trẻ được hứng thú học tập, không phát huy được năng lực và khả năng sáng tạo, tích cực của trẻ.
- Giáo viên thường tổ chức lặp đi lặp lại một trò chơi quen thuộc, tạo cho trẻ sự nhàm chán, không muốn tham gia vào trò chơi, tạo ra hiệu quả học tập không tốt.
- Chưa nắm bắt một cách sâu sắc các khái niệm cơ bản của các biểu tượng hình dạng cần dạy trẻ nên không chuyển thành các biểu tượng tương ứng cần cung cấp cho trẻ.