a.Về mức độ sử dụng các phƣơng pháp tổ chức dạy học trong dạy học toán lớp 3 của giáo viên
Qua điều tra 25 giáo viên trƣờng tiểu học Hùng Vƣơng cho thấy: Các phƣơng pháp dạy học đƣợc sử dụng một cách thƣờng xuyên và linh hoạt. Đặc biệt là phƣơng pháp thực hành luyện tập, dạy học theo nhóm, phƣơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, phƣơng pháp gợi mở vấn đáp chiếm tỷ lệ 100% trong khi giảng dạy. Hơn 60% ý kiến giáo viên cho rằng họ thƣờng xuyên sử dụng trò chơi trong dạy học, hơn dƣới 40% ý kiến giáo viên cho rằng đôi khi sử dụng trong dạy học toán ở tiểu học, nhƣng vẫn có một số ý kiến cho rằng nên sử dụng trò chơi một cách hạn chế vì nếu sử dụng một cách thƣờng xuyên sẽ khiến học sinh nhàm chán và không hào hứng với môn học. Các phƣơng pháp dạy học khác cũng đƣợc sử dụng nhƣng với một mức độ vừa phải. Tùy thuộc vào từng nội dung dạy học và từng đối tƣợng học sinh mà có cách sử dụng sao cho hợp lý
b. Về vai trò, tác dụng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học toán ở tiểu học:
100% ý kiến giáo viên cho rằng Tăng cƣờng khả năng thực hành, vận dụng nhanh kiến thức đã học, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học
sinh tiếp thu bài học nhẹ nhàng, hiệu quả; phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh trong học tập và khả năng đoàn kết hợp tác, hình thành phát triển các năng lực trí tuệ và nhân cách học sinh, khi sử dụng trò chơi trong giờ học sẽ làm cho học sinh đƣợc thay đổi không khí giờ học, làm cho giờ học đƣợc thoải mái hơn. Cùng với đó học sinh sẽ vận dụng những kiến thức đã học vào việc giải quyết nhiệm vụ chơi. Từ đó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tự giác của mình.
Nhƣ vậy tất cả các giáo viên đều nhận đƣợc vai trò, tác dụng của trò chơi trong dạy học toán nhƣng hầu nhƣ các giáo viên lại ít sử dụng trò chơi trong giờ học toán.. Qua trao đổi với chúng tôi có không ít ý kiến cho rằng việc sử dụng trò chơi trong dạy học nếu không tổ chức tốt sẽ làm ảnh hƣởng đến giờ học. Điều đó là có căn cứ nhƣng để tổ chức tốt thì giáo viên nên lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung học tập và trình độ nhận thức của học sinh. Trong đề tài này chúng tôi đã đƣa ra một hệ thống trò chơi đơn giản và các vật liệu sử dụng trong trò chơi cũng dễ tìm, dễ tổ chức để các giáo viên tham khảo.
c. Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học toán ở tiểu học
Qua điều tra 30 giáo viên cho thấy: Tỷ lệ giáo viên sử dụng trò chơi thƣờng xuyên trong giờ học toán là hơn 50% và dƣới 50% ý kiến giáo viên cho rằng phải tùy thuộc vào từng thời điểm và nội dung từng bài học để tổ chức cho học sinh chơi. Không có ý kiến nào cho rằng việc sử dụng trò chơi thỉnh thoảng hoặc không tổ chức cho học sinh chơi làm nâng cao hiệu quả dạy và học toán cho học sinh lớp 3. Thực tế cho thấy hầu hết các nội dung học toán lớp 3 đều có thể xây dựng trò chơi. Việc tổ chức cho học sinh chơi sẽ giúp học sinh yêu thích và hứng thú với môn học hơn.
d. Thời điểm tổ chức trò chơi trong dạy học toán của giáo viên
Các ý kiến đƣợc hỏi nhiều ý kiến cho rằng trò chơi có thể sử dụng trong hoạt động kiểm tra bài cũ đạt (16,7%) và trong hoạt động hình thành
kiến thức mới (8,3%), trong luyện tập củng cố kiến thức (trên 80%), trong kiểm tra thƣờng xuyên ( trên 40%).
Nhƣ vậy việc sử dụng trò chơi trong đánh giá thƣờng xuyên trong dạy học toán ở tiểu học còn ít.
e. Những khó khăn khi giáo viên sử dụng trò chơi
Đa số giáo viên cho rằng nguồn trò chơi trong học toán ở tiểu học có trong chƣơng trình không phong phú, thiếu trò chơi, thiếu sách tài liệu hƣớng dẫn việc lựa chọn, xây dựng trò chơi trong các tiết học toán. Một số yếu tố nữa cũng làm cho giáo viên gặp không ít khó khăn trong việc tổ chức trò chơi đó là quỹ thời gian tổ chức trò chơi, ý kiến giáo viên cho rằng lƣợng kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa giáo viên truyền tải tới học sinh là vừa khít thời gian trong một tiết học nên giáo viên sợ rằng khi triển khai các trò chơi sẽ gây cháy giáo án.
Chúng tôi tìm hiểu qua thực tế thấy rằng những lo lắng của giáo viên là có căn cứ, bởi cũng khá nhiều tiết học cung cấp các khái niệm toán học và đối với những giờ học này thời lƣợng cho một tiết học dƣờng nhƣ eo hẹp.
g. Những yếu tố giáo viên quan tâm khi sử dụng trò chơi
Qua việc điều tra giáo viên trong dạy học toán ở tiểu học cho thấy, đa số giáo viên quan tâm đến việc đƣa trò chơi vào bài học nhằm khả năng phát triển trí tuệ của học sinh hay không? Khi một trò chơi tạo đƣợc sức hút để học sinh hòa vào bài học thì đó cũng là một thành công của giáo viên bởi nó tạo đƣợc sự hài hòa, sinh động giữa 3 yếu tố: ngƣời dạy- nội dung bài dạy- ngƣời học. Điều đáng quan tâm hơn nữa là trò chơi có lôi cuốn học sinh vào bài hay không? Sự quan tâm này chứng tỏ giáo viên đang và rất cần những trò chơi toán học có chiều sâu trí tuệ. Thực tế giảng dạy đã chứng minh rằng khi đã thu hút đƣợc học sinh vào bài học thì khả năng phát triển trí tuệ cho học sinh là có thể thực hiện đƣợc. Tất cả giáo viên đều không đồng ý với ý kiến cho rằng sử dụng trò chơi chỉ để thƣ giãn, giải trí cho học sinh. Điều đó thể hiện giáo viên nhận thức khá rõ tầm quan trọng của trò chơi học tập nó không chỉ đơn thuần là trò chơi mà có tác dụng rất lớn mang lại trong giờ học.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về trò chơi trong dạy học toán ở tiểu học nói chung, trong dạy học ở lớp 3 nói riêng và thực trạng về việc xây dựng và sử dụng trò chơi nhằm đánh giá thƣờng xuyên trong dạy học chủ đề số học ở lớp 3 của giáo viên ở trƣờng tiểu học Hùng Vƣơng – thị xã Phú Thọ chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
1. Việc xây dựng hệ thống trò chơi nhằm đánh giá thƣờng xuyên trong dạy học chủ đề số học ở lớp 3 là hết sức cần thiết đối với học sinh, các thầy cô giáo trong dạy học toán ở tiểu học nói chung và dạy học toán ở lớp 3 nói riêng.
2. Sử dụng trò chơi đánh giá thƣờng xuyên giúp các em học tập tích cực hơn, kích thích hứng thú tìm tòi, suy nghĩ về toán học. Để làm đƣợc những điều trên giáo viên cần nắm rõ đƣợc mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và đặc điểm tâm lý lứa tuổi ở các em và giáo viên cũng cần vận dụng trò chơi học tập vào bài học một cách hợp lý để việc học tập toán của học sinh đạt hiệu quả cao.
3. Qua điều tra chúng tôi nhận thấy không ít giáo viên còn gặp khó khăn trong thiết kế và sử dụng trò chơi đánh giá thƣờng xuyên trongg dạy học chủ đề số học ở lớp 3, mặt khác việc xây dựng và sử dụng trò chơi đánh giá thƣờng xuyên trong dạy học toán cho học sinh lớp 3 còn ít. Điều này hạn chế đáng kể hiệu quả cũng nhƣ chất lƣợng dạy học toán học ở lớp 3.
CHƢƠNG 2
THIẾT KẾ HỆ THỐNG TRÒ CHƠI NHẰM ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở LỚP 3
2.1. Căn cứ để thiết kế các trò chơi học tập trong dạy học toán ở tiểu học
Căn cứ để thiết kế các trò chơi học tập môn toán nhằm nâng cao hiệu quả dạy - học môn toán cho học sinh chính là: Sự kết hợp giữa các yếu tố cấu thành của một trò chơi phổ biến trong sinh hoạt đời sống của học sinh với nội dung kiến thức học sinh đã và sẽ đƣợc học trong từng bài của môn toán 3 gắn kết với các thao tác tƣ duy cần phát triển ở học sinh. Từ những vấn đề trên, chúng tôi cụ thể thành 4 căn cứ sau: