Việc tổ chức thực nghiệm đƣợc thực hiện theo 3 giai đoạn: - Chuẩn bị thực nghiệm
- Triển khai thực nghiệm
- Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.5.1. Chuẩn bị thực nghiệm
Chọn nhóm thực nghiệm là lớp 3C, nhóm đối chứng là lớp 3B của trƣờng tiểu học Hùng Vƣơng – thị xã Phú Thọ, cụ thể:
Thực nghiệm Đối chứng
Lớp 3C Số học sinh 35 Lớp 3B Số học sinh 35 Giáo viên phụ trách
Cô: Nguyễn Thị Thanh Trà
Giáo viên phụ trách Thầy: Hà Văn Vang
3.5.2. Biên soạn giáo án, xây dựng bài giảng thực nghiệm
- Nhóm đối chứng: giáo viên thiết kế dạy theo hƣớng dẫn của SGV, không sử dụng trò chơi học tập đã thiết kế trong tiết học.
- Nhóm thực nghiệm: chúng tôi thiết kế giáo án giảng dạy trong đó có tổ chức trò chơi trong tiết dạy (giáo án chi tiết dạy thực nghiệm trình bày ở phần phụ lục).
3.5.3. Triển khai thực nghiệm
Sau khi chuẩn bị chu đáo về nội dung, đồ dùng dạy học, giáo án chúng tôi tiến hành giảng dạy hai lớp thực nghiệm và đối chứng.
3.5.4. Phƣơng thức đánh giá kết quả thực nghiệm Đánh giá định tính
Chúng tôi bình luận vắn tắt về tiết dạy và trình bày những ý kiến nhận xét đánh giá thông qua việc quan sát, phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy thực nghiệm, các thầy cô giáo tham gia dự giờ, đánh giá của Ban giám hiệu nhà trƣờng đƣợc trong dạy thực nghiệm và học sinh nhóm thực nghiệm. Ngoài ra, chúng tôi quan sát những biểu hiện và việc học tập, xây dựng bài, hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức và thực hiện các yêu cầu của giáo viên trong học tập.
Đánh giá định lƣợng kết quả thực nghiệm
Sau khi kiểm tra đầu vào về kiến thức hiện có của học sinh hai nhóm, thu thập số liệu về điểm kiểm tra đầu vào, xử lý thông qua so sánh tỉ lệ học sinh hoàn hoàn thành thành tốt, hoàn không hoàn thành .
Sau khi áp dụng một số biện pháp rèn luyện tƣ duy logic học sinh tiểu học trong dạy học chủ đề số học, tiếp tục kiểm tra hai nhóm thực nghiệm và đối chứng, thang điểm đánh giá nhƣ sau:
Loại hoàn thành tốt: Bài làm đạt 9 - 10 điểm. Loại hoàn thành: Bài làm đạt 7 - 8 điểm.
Loại chƣa hoàn thành: Bài làm đạt dƣới 5 điểm.
Trƣớc khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi kiểm tra đầu vào ở cả hai
nhóm đối chứng và thực nghiệm và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.1. Bảng kết quả kiểm tra trƣớc thực nghiệm nhóm thực nghiệm và đối chứng
Nhóm Số học sinh
Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành
SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Thựcnghiệm (3C) 35 10 28,5 22 62,9 3 8,6 Đốichứng (3B) 35 9 25,7 21 60 5 14,3
Biểu đồ 3.1. Kết quả đầu vào của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng 0 10 20 30 40 50 60 70
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Thực nghiệm (3C) Đối chứng(3B)
Qua bảng số liệu và biểu đồ kết quả đầu vào cho thấy trình độ hai lớp khá tƣơng đƣơng về tỉ lệ các mức độ hoàn thành tốt, hoàn thành, không hoàn thành. Sự chênh lệch không lớn giƣa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng.
3.5.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm
Sau khi thực hiện xong các kế hoạch bài dạy đã lựa chọn, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả học sinh ở 2 mặt: Thái độ, hứng thú, tinh thần phối hợp trong tham gia trò chơi, tri thức và kỹ năng thu đƣợc thông qua giờ học, kết quả kiểm tra.
Bài kiểm tra đƣợc đánh giá theo các mức độ hoàn thành, hoàn thành tốt, không hoàn thành.
Việc đánh giá mức độ hứng thú học tập của học sinh thông qua phỏng vấn học sinh, thông qua quan sát lớp học khi dự giờ và thông qua việc trò chuyện với giáo viên và học sinh sau giờ học.
Kết quả sau khi thực nghiệm:
a. Đánh giá định tính: Trong giờ thực nghiệm có sử dụng trò chơi học tập học sinh hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức một cách chủ động, tích cực, tự tin hơn, đem lại cho học sinh niềm vui trong những giờ học toán, giờ học
sôi nổi hơn bởi những tranh luận của học sinh, đặc biệt là khả năng lôi cuốn học sinh tích cực hoạt động, tự học tốt hơn, hình thành ở học sinh khả kỷ năng tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… góp phần phát triển năng lực tự học, hợp tác, năng lực giao tiếp.
b. Đánh giá định lượng
Bảng 3.2. Bảng kết quả kiểm tra sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm và đối chứng
Nhóm Số học sinh
Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Thựcnghiệm (3C) 35 15 33,3 18 60 2 6,7 Đốichứng (3B) 35 9 25,7 21 60 5 14,3
Biểu đồ 3.2. Kết quả đầu ra của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng
0 10 20 30 40 50 60 70
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Qua bảng số liệu và biểu đồ tần suất cho ta thấy:
- Tỷ lệ học sinh hoàn thành tốt của nhóm thực nghiệm, sau thực nghiệm tăng từ là 28,5% lên 33,3 % so với trƣớc thực nghiệm.
- Tỷ lệ học sinh không hoàn thành của nhóm thực nghiệm giảm từ 8,6% xuống còn 6,7% . Tỷ lệ học sinh hoàn thành của nhóm thực nghiệm không có biến động nhiều về tỉ lệ..
Nhƣ vậy việc tổ chức trò chơi toán học có thể thực hiện đƣợc trong dạy học toán, thông qua đó giúp giáo viên đánh giá thƣờng xuyên kết quả học tập của học sinh. Hiệu quả của nó đối với dạy học toán là rất tốt trong việc giúp học sinh lĩnh hội, tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ năng và tăng cƣờng hứng thú học tập. Tuy nhiên, để đạt đƣợc hiệu quả dó thì cần chú ý lựa chọn trò chơi phù hợp và tổ chức theo một quy trình hợp lý. Qua giờ thực nghiệm cũng cung cấp cho ngƣời giáo viên những thông tin phản hồi nhanh chóng và chính xác trong và sau khi kết thúc trò chơi, giúp cho họ đánh giá học sinh kịp thời điều chỉnh những sai lầm, những tồn tại trong kiến thức kĩ năng một cách thƣờng xuyên bằng những lời nói.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Chƣơng 3, chúng tôi trình bày quá trình thực nghiệm sƣ phạm, từ đó rút ra một số kết luận ban đầu về hiệu quả của việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán ở tiểu học nói chung, ở lớp 3 nói riêng, thông qua đó giúp giáo viên đánh giá thƣờng xuyên kết quả học tập của học sinh là có thể thực hiện đƣợc, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học toán ở tiểu học.
Qua thực nghiệm cũng cho thấy, hiệu quả của các giờ dạy học trong đó có tở chức trò chơi nó đối với trong dạy học toán là rất tốt, giúp học sinh lĩnh hội, tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ năng một cách tự giác, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho ngƣời học.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi rút ra một số kết luận sau: 1.1. Trò chơi học tập có vai trò lớn đối với sự phát triển về mọi mặt của học sinh, nó là phƣơng tiện giúp học sinh làm quen và khám phá thế giới, phát triển tƣ duy. Trò chơi đƣợc cài lồng trong các tiết dạy học môn toán lớp 3 đã tạo đƣợc hứng thú, tính tích cực học tập của học sinh, giúp các em lĩnh hội kiến thức, kĩ năng toán học một cách tự giác, giúp ngƣời học thể hiện tinh thần chủ động, nâng cao khả năng giao tiếp trƣớc tập thể, sự phối hợp trong hoạt động, khả năng linh hoạt trong học tập cũng nhƣ trong công việc.
1.2. Việc thiết kế trò chơi và tổ chức các trò chơi cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 3 nói riêng trong dạy học toán là hết sức cần thiết, tạo cơ hội để học sinh tự đánh giá bản thân, đánh giá lẫn nhau và giáo viên đánh giá thƣờng xuyên học sinh trong dạy học toán ở lớp 3 có hiệu quả hơn, giúp cho quá trình đánh giá năng lực ngƣời học chính xác hơn. Góp phầnđáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học nói chung và phƣơng pháp dạy học toán nói riêng trong trƣờng tiểu học hiện nay.
1.3. Để nâng cao hiệu quả đánh giá thƣờng xuyên trong dạy học toán ở lnaangt khi thiết kế và tổ chức trò chơi học tập, ngƣời giáo viên phải biết lựa chọn, thiết kế các trò chơi phù hợp với nội dung, mục tiêu của từng bài học, nắm bắt đƣợc các biện pháp, quy trình tổ chức trò chơi và thời gian cho phép để nó đạt đƣợc hiệu quả.
1.4. Kết quả thực nghiệm kế hoạch dạy học trong đó có cài lồng các trò chơi đã thiết kế bƣớc đầu cho thấy việc đánh giá thƣờng xuyên kết quả học tập của học sinh trong dạy học toán ở lớp 3 là có tính khả thi.
2. Kiến nghị sƣ phạm
2.1. Giáo viên cần đầu tƣ hơn nữa về thời gian để lựa chọn, thiết kế các trò chơi phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học học, điều kiện của nhà trƣờng, đối tƣợng ngƣời học và sử dụng chúng nhƣ một phƣơng tiện để qun
sát, thu nhận các thông tin đánh giá thƣờng xuyên kết quả học tập toán của ngƣời học.
2.2. Mỗi giáo viên cũng không ngừng bồi dƣỡng nâng cao lý luận về trò chơi và tổ chức trò chơi nhằm phát huy ƣu điểm vốn có của nó trong quá trình dạy học nói chung dạy học toán ở tiểu học nói riêng giúp cho ngƣời học học tập các kiến thức, kĩ năng toán học một cách chủ động, hiệu quả hơn phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, mang lại niềm vui cho họ trong các giờ học toán. Đồng thời giúp cho chính giáo viên có đƣợc nhận xét sát thực trong đánh giá thƣờng xuyên học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 . Bộ GD & ĐT (2002), Chương trình tiểu học, NXB GD.
2 . Bộ GD & ĐT, Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học- Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB GD.
3 . Trần Xuân Bách (2008), Giúp em nâng cao tư duy toán học, NXB VHTT.
4 . Ngô Hải Chi (2005), Nâng cao hiệu quả dạy học bằng trò chơi học tập, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP HN.
5 . Đỗ Tiến Đạt, “Góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học toán ở tiểu học thông qua các bài toán đố vui và trò chơi học tập”, Ngiên cứu giáo dục - số 9/1999.
6 . Đỗ Đình Hoan (2003), Toán 3, NXB GD.
7 Bùi Văn Huệ (2005), Giáo trình tâm lý học tiểu học, NXB ĐHSP.
8 . Nguyễn Thị Hòa (2003), Biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ Mẫu giáo lớn, Luận án tiến sĩ khoa học, ĐHSP HN.
9 . Trần Ngọc Lan (2004), Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức toán ở tiểu học, NXB ĐHSP.
10 . Phan Thị Hạnh Mai (2005), “Trò chơi dạy học với sự phát triển khái quát hóa của học sinh tiểu học”, Tạp chí giáo dục số 120/8.
11 . Trƣơng Công Thành (2007), Cácbài toán lý thú ở tiểu học, NXB GD.
12 . Hà Nhật Tăng (2003), Tổ chức hoạt động vui chơi ở tiểu học nhằm phát triển tâm lực trí tuệ và thể lực cho học sinh, NXB GD.
13 . Bùi Sỹ Tụng, Trần Quang Đức (2000), 150 trò chơi thiếu nhi, NXB GD.
14 . Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi của trẻ em, NXB Phụ nữ.
15 . Vũ Quốc Trung, Vũ Dƣơng Thụy (1995), Các bài toán phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học, NXB GD
PHỤ LỤC Phụ lục 1
PHIẾU ĐIỀU TRA
Họ và tên………...Tuổi………Giới tính…….... Giáo viên dạy lớp………huyện(thị)………..tỉnh(thành phố)………. Số năm công tác………….………….
Để góp phần nâng cao kết quả học toán cho học sinh lớp 3 chúng tôi rất mong nhận đƣợc sự giúp đỡ của các đồng chí qua việc trả lời đúng và đủ các câu hỏi dƣới đây bằng dấu (x) vào cột hoặc ô tƣơng ứng với ý kiến mà đồng chí chọn. 1.Đồng chí đã sử dụng những phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học dƣới đây trong việc dạy học ở lớp 3 nhƣ thế nào?
Mức độ sử dụng Các phƣơng pháp Thƣờng xuyên sử dụng Đôi khi sử dụng Hiếm khi sử dụng Không sử dụng
Phƣơng pháp giảng giải minh hoạ
Phƣơng pháp dạy học theo nhóm Phƣơng pháp dạy học phát hiện và GQVĐ Phƣơng pháp gợi mở vấn đáp Phƣơng pháp trò chơi Phƣơng pháp thuyết trình Phƣơng pháp thực hành luyện tập Phƣơng pháp khác
2. Theo đồng chí tổ chức trò chơi trong dạy học toán là giúp học sinh:
☐ Tăng cƣờng khả năng thực hành, vận dụng nhanh kiến thức đã học
☐ Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu bài học nhẹ nhàng hiệu quả.
☐ Hình thành, phát triển các năng lực trí tuệ và nhân cách học sinh
☐ Phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh trong học tập và trong khả năng đoàn kết hợp tác cao.
☐ Các ý kiến khác
……… 3. Theo đồng chí, để nâng cao hiệu quả - dạy toán cho học sinh lớp 3 nên tổ chức trò chơi học tập trong dạy học nhƣ thế nào?
☐ Thƣờng xuyên sử dụng
☐ Đôi khi sử dụng
☐ Hiếm khi sử dụng
☐ Không sử dụng
4. Đồng chí thƣờng tổ chức trò chơi học tập khi nào?
☐ Kiểm tra bài cũ
☐ Hình thành kiến thức mới
☐ Luyện tập
☐ Củng cố
5, Đồng chí có quan niệm nhƣ thế nào về sử dụng trò chơi
Các quan niệm Đồng ý Không đồng ý Phân vân Trò chơi chỉ mang tính chất vui
chơi
Trò chơi chỉ phù hợp với học sinh mẫu giáo hoặc lớp 1
Trò chơi phù hợp với học sinh tiểu học
Chỉ sử dụng trò chơi khi có thời gian thừa
Chỉ sử dụng trò chơi đối với một số bài phù hợp
Chỉ sử dụng trong các giờ tự học ở buổi 2 hoặc hoạt động ngoại khoá
6. Khi sử dụng phƣơng pháp trò chơi, đồng chí thƣờng gặp những khó khăn nào?
☐ Xây dựng lựa chọn trò chơi
☐ Về thời gian tổ chức
☐ Cơ sở vật chất (địa điểm, phƣơng tiện)
☐ Hạn chế về kỹ năng tổ chức trò chơi
☐ Thiếu trò chơi, thiếu sách và tài liệu hƣớng dẫn cụ thể
☐ Học sinh không hứng thú hoặc không có khả năng thực hiện trò chơi
☐ Các khó khăn khác
7. Những yếu tố nào đồng chí quan tâm khi sử dụng trò chơi?
☐ Thu hút càng nhiều, học sinh tham gia càng tốt
☐ Mang tính chất giải trí thƣ giãn
☐ Lôi cuốn học sinh vào bài học
☐ Có khả năng phát triển trí tuệ của học sinh
☐ Các ý kiến khác:
……… ……… ……… 8. Đồng chí hình thành và nâng cao năng lực tổ chức trò chơi của mình bằng cách nào?
☐ Đƣợc đào tạo bồi dƣỡng về chuyên môn nghiệp vụ
☐ Học tập đồng nghiệp
☐ Đọc các tài liệu hƣớng dẫn
☐ Tổ chức theo kinh nghiệm bản thân
☐ Các ý kiến khác:
9. Đồng chí lựa chọn trò chơi để sử dụng trong dạy học toán thƣờng dựa vào những nguyên tắc nào?
☐ Đảm bảo tính mục đích, phù hợp với nội dung bài học
☐ Đảm bảo tính hấp dẫn
☐ Đảm bảo sự phù hợp với trình độ của học sinh
☐ Đảm bảo với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp học
☐ Các nguyên tắc khác
10. Tổ chức trò chơi trong dạy học Toán ở lớp 3 là một quy trình bao gồm các bƣớc:
☐ Giới thiệu, tiến hành, đánh giá
☐ Chuẩn bị phƣơng tiện, tiến hành, đánh giá
☐ Chuẩn bị, tiến hành, đánh gía
☐ Xác định mục tiêu dạy học, tiến hành, đánh giá
☐ Thiết kế hoặc lựa chọn trò chơi, tiến hành, đánh giá
☐ Xác định mục tiêu dạy học, thiết kế trò chơi, chuản bị phƣơng tiện, tiến hành, đánh giá
Phụ lục 2
ĐỀ KIỂM TRA ĐẦU VÀO Họ và tên:……….. Lớp:………...