Công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non

8. Bố cục của luận văn

1.4.4. Công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non

* Đào tạo:

Đào tạo là dạy dỗ, rèn luyện để trở nên người có hiểu biết, có nghề nghiệp; Đào tạo là làm cho trở thành người có năng lực theo tiêu chuẩn nhất định; Đào tạo là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, nhằm hình thành và phát triển có hệ

thống các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ... để hoàn thành nhân cách cho mỗi cá nhân tạo tiền đề cho họ có thể vào đời hành nghề một cách năng suất và hiệu quả.

Có rất nhiều cách định nghĩa về đào tạo, nhưng về tính chất, đào tạo là một thuộc tính cơ bản của quá trình giáo dục, nó được qui định về phạm vi, cấp độ, cấu trúc, quy trình một cách chặt chẽ về mục tiêu, nội dung chương trình cho mỗi khóa học với thời gian, trình độ và tính chất xác định.

+ Đào tạo lại: Là sau khi đã được đào tạo có một trình độ nhất định nay vì một lý do nào đó lại tham gia quá trình đào tạo mới để đạt được một trình độ khác cao hơn, mới hơn, làm cho họ có thể thay đổi nghề nghiệp và để họ thích ứng với công việc mới hoặc để làm tốt hơn.

* Bồi dưỡng:

Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực và phẩm chất, là làm cho tốt hơn, giỏi hơn; Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật hóa kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm hoặc củng cố các kĩ năng nghề nghiệp theo các chuyên đề.

Bồi dưỡng thực chất là bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở nuôi dưỡng những cái cũ còn phù hợp để mở mang có hệ thống những tri thức, kĩ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động.

Nội dung bồi dưỡng:

- Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, đạo đức lối sống.

- Bồi dưỡng những kiến thức pháp luật, kiến thức về quản lý; về văn hóa, ngoại ngữ, tin học, sức khỏe, văn nghệ.

- Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ: bồi dưỡng theo chu kỳ thường xuyên, bồi dưỡng chuẩn hóa, trên chuẩn, bồi dưỡng chuyên đề nâng cao, đổi mới phương pháp dạy học, những kiến thức tâm lý học, giáo dục học…

Hình thức bồi dưỡng:

- Bồi dưỡng thường xuyên: Là hình thức được áp dụng rộng rãi và phổ biến nhất vì nó phù hợp với đặc điểm công việc của giáo viên mầm non và điều kiện các nhà trường; nhất là việc bố trí thời gian để giáo viên mầm non tự bồi dưỡng, nghiên cứu các nội dung học tập và liên hệ thực tế vào bài học cụ thể. Việc bồi dưỡng thường thông qua các hội nghị khoa học, báo cáo chuyên đề, hội thảo, các đợt tập huấn, thao giảng, dự giờ, kèm cặp...

- Bồi dưỡng định kỳ: Giúp giáo viên mầm non vượt qua sự lạc hậu về tri thức do không được cập nhật tri thức thường xuyên.

trong nhà trường để làm hạt nhân cho sự phát triển của đơn vị cũng như tạo nguồn Cán bộ quản lý trong tương lai.

1.4.5. Đãi ngộ, tạo môi trường làm việc và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non

Khuyến khích quyền lợi vật chất tinh thần thông qua các cơ chế, chính sách. Đây là phương pháp đặc thù của công tác quản lý, thông qua quyền lợi vật chất, tinh thần tác động vào đội ngũ giáo viên mầm non để họ yên tâm, phấn khởi làm việc. Biện pháp này vừa đảm bảo tính giáo dục vừa tạo ra động lực cho đội ngũ Cán bộ quản lý. Nó sẽ tạo ra bầu không khí vui tươi phấn khởi và tinh thần trách nhiệm với mọi thành viên tạo điều kiện thu hút nhân tài phát huy khả năng sáng tạo của họ. Từ đó sẽ thu được kết quả tốt đối với công việc được giao.

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ giáo viên mầm non

1.5.1. Những yếu tố chủ quan

Sự phát triển đội ngũ giáo viên mầm non cấp mầm non không chỉ chịu ảnh hưởng bởi những yếu tố bên ngoài mà còn ảnh hưởng chính bởi những phẩm chất, năng lực của Cán bộ quản lý và trình độ chuyên môn của họ.

Những phẩm chất và năng lực quản lý của hiệu trưởng: Người hiệu trưởng muốn phát triển đội ngũ giáo viên trước hết phải là người có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức, tác phong mẫu mực, đi đầu trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường, phải quản lý, thuyết phục đội ngũ giáo viên trong nhà trường bằng chính năng lực của mình, phải nắm vững chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, chỉ đạo đúng hướng, đúng mục tiêu cấp học.

Người hiệu trưởng phải là người thông thạo nghiệp vụ quản lý, có năng lực quản lý, đồng thời không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ quản lý của bản thân.

Trình độ chuyên môn của hiệu trưởng phải đảm bảo điều kiện làm cho các giáo viên khác phải tâm phục mà tự nguyện hoạt động dưới sự lãnh đạo của mình.

Để quản lý tốt hoạt động dạy học của nhà trường, người hiệu trưởng phải có hiểu biết toàn diện về các lĩnh vực phát triển, phải nắm vững các phương pháp giảng dạy, phải có kỹ năng đánh giá, phân tích chuyên môn của giáo viên.

Phần lớn, các hiệu trưởng do ít quan tâm đầu tư mua sắm trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi. Từ đó, làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chưa cao.

Điều kiện về đội ngũ giáo viên như: Số lượng, chất lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng chi phối đến sự phát triển đội ngũ giáo viên mầm non cấp mầm non.

1.5.2. Những yếu tố khách quan

đến công việc còn có những yếu tố của môi trường bên ngoài tác động đến sự phát triển đội ngũ giáo viên mầm non cấp mầm non.

- Quy mô trường, lớp, phân công giáo viên cho đồng đều là một trong những nhiệm vụ khó khăn đối với hiệu trưởng để nhà trường đạt được kết quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục một cách tốt nhất.

- Đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên và học sinh ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động dạy học.

- Sự hợp tác, phối hợp của các thành viên, tổ chức trong nhà trường như các Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, chủ tịch công đoàn, Đoàn thanh niên v.v… trong trường tạo thành một bộ máy hoàn chỉnh vận hành tốt, hoạt động đạt hiệu quả cao; coi trọng tổ chuyên môn, hội đồng sư phạm nhằm tạo chuyển biến về chất trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục.

- Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học, các phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy như bàn ghế, phòng học, ngoài ra các phương tiện, trang thiết bị dạy học khác.

- Điều kiện về văn hoá, kinh tế - xã hội của địa phương nơi trường đóng và trẻ đang học ở trường phải khai thác được các thế mạnh, mặt hạn chế và những khó khăn của địa phương nhằm tranh thủ sự ủng hộ của chính quyền địa phương, sự tham gia giáo dục học sinh của các tổ chức đoàn thể, nhân dân địa phương, phối hợp tích cực có hiệu quả công tác giáo dục giữa gia đình và nhà trường. Đặc biệt, đây là vùng điều kiện kinh tế của người dân còn nhiều khó khăn nên việc đầu tư cho việc học tập của học sinh vẫn còn nhiều hạn chế.

- Vấn đề chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của lãnh đạo cấp trên đối với nhà trường. Trong công tác quy hoạch, lập kế hoạch sự chỉ đạo của cấp trên rất quan trọng, đưa ra những định hướng, kim chỉ nam giúp nhà trường xác định đúng mục tiêu, phương hướng hoạt động dạy học. Đồng thời việc kiểm tra, đánh giá của cấp trên còn giúp nhà trường kịp thời điều chỉnh, bổ sung, khắc phục những tồn tại để có những biện pháp thực thi hiệu quả đưa công tác phát triển đội ngũ của nhà trường đạt được mục tiêu đề ra.

Tiểu kết chương 1

Trong Chương 1, luận văn đã khái quát các công trình nghiên cứu của nhiều tác giả trong nước và quốc tế về phát triển ĐNGV theo một hệ thống được chia theo từng vấn đề về vị trí, vai trò của GV và ĐNGV. Luận văn đã kế thừa có chọn lọc những ưu điểm từ nguồn tài liệu này.

Cơ sở lý luận của việc phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên mầm non nói riêng được thể hiện: Định hướng Chiến lược phát triển giáo dục quốc gia 2011-2020, xác định nhiệm vụ phát triển đội ngũ GVMN là việc tác động của chủ thể quản lý nhằm làm cho GV đảm bảo chuẩn theo quy định về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp GV; đồng thời xây dựng đội ngũ GVMN đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, mạnh về chất lượng, đặc biệt chú trọng nâng cao về bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục.

Phát triển đội ngũ GVMN chính là phát triển nguồn nhân lực của từng nhà trường, từng địa phương và của cả nước.

Phát triển đội ngũ GVMN là lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các khâu từ quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá và chế độ đãi ngộ.

Việc phát triển đội ngũ GVMN đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT chịu sự ảnh hưởng của nhiều yếu tố như sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ; các cơ chế, chính sách quản lý của nhà nước và của ngành; uy tín, thương hiệu của cơ sở GD&ĐT; môi trường sư phạm; trình độ của CBQL; bộ máy quản lý; trình độ nhận thức của đội ngũ GVMN. Đây chính là những yếu tố khách quan, chủ quan, đồng thời cũng là những thuận lợi và khó khăn trong công tác phát triển đội ngũ GVMN.

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN ĐẦM DƠI TỈNH CÀ MAU ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI

GIÁO DỤC HIỆN NAY 2.1. Khái quát về tiến trình khảo sát thực trạng

2.1.1. Mục đích khảo sát

Nhằm thu thập thông tin để đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non và thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non, làm cơ sở cho việc đề xuất những biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên mầm non các trường mầm non, mẫu giáo ở huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau.

2.1.2. Nội dung khảo sát

Nội dung nghiên cứu tập trung vào các vấn đề sau:

- Tìm hiểu thực tế đánh giá của CBQL và GVMN về tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ GVMN các trường MN, MG huyện Đầm Dơi tỉnh Cà Mau.

- Tìm hiểu thực tế nhìn nhận của CBQL về công tác quy hoạch, lập kế hoạch phát triển đội ngũ GVMN các trường MN, MG huyện Đầm Dơi tỉnh Cà Mau.

- Tìm hiểu thực tế đánh giá của CBQL và GVMN về các biện pháp phát triển đội ngũ GVMN các trường mầm non, mẫu giáo ở huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau.

2.1.3. Phương pháp khảo sát

Như đã giới thiệu từ trước, điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chủ yếu của đề tài nên vấn đề xây dựng, biên soạn bảng hỏi hay còn gọi là phiếu trưng cầu ý kiến có vai trò vô cùng quan trọng. Để có được phiếu hỏi chính thức, người nghiên cứu đã thực hiện quá trình gồm 5 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý luận

- Giai đoạn 2: Xây dựng và phát phiếu điều tra dành cho GVMN và CBQL - Giai đoạn 3: Xây dựng phiếu thăm dò ý kiến của đề tài nghiên cứu từ kết quả thu được ở giai đoạn 1 và 2

- Giai đoạn 4: Phát thử phiếu thăm dò và chỉnh sửa

- Giai đoạn 5: Hoàn thành phiếu trưng cầu ý kiến chính thức và tiến hành phát phiếu rộng rãi trên khách thể nghiên cứu. Bảng hỏi nghiên cứu hoàn chỉnh gồm 2 phần chính là nội dung khảo sát và thông tin cá nhân. Trong đó, phần nội dung gồm những câu hỏi cụ thể (Phụ lục 1, 2)

* Xử lý số liệu:

+ Tính điểm trung bình (ĐTB) theo công thức: x ni. i

X

n

  , trong đó x

được ở mức i, ni số lượt chọn mức i, n là tổng số lượt người tham gia đánh giá. + Đánh giá hiệu quả đạt được của các nội dung thông qua bảng khảo sát gồm 4 mức: 1 (4 điểm), 2 (3 điểm), 3 (2 điểm) và 4 (1 điểm).

Giá trị khoảng cách của mỗi mức là max min

4  =4 1 4  = 0.75

Cách đánh giá hiệu quả đạt được: ĐTB từ 1.0 1.75: Yếu, từ 1.762.50: TB, từ 2.513.25: Khá; từ 3.264: Tốt.

Ngoài ra, người nghiên cứu còn sử dụng phương pháp phỏng vấn, nghiên cứu sâu bằng quan sát tại chỗ; lấy ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm và trực tiếp tới các trường mầm non, mẫu giáo trong huyện và phòng GD&ĐT để lấy số liệu.

2.1.4. Đối tượng khảo sát

Để tìm hiểu thực trạng công tác phát triển đội ngũ GVMN tại các trường mầm non, mẫu giáo ở huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau, chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát ở hai nhóm đối tượng trong năm học 2020-2021.

* Nhóm CBQL: gồm 44 cô là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng của 18 trường mầm non, mẫu giáo trong toàn huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau.

* Nhóm GV: gồm 213 cô là GVMN của 18 trường mầm non, mẫu giáo trong toàn huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau.

2.2. Khái quát về đặc điểm địa lý, kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục huyện Đầm Dơi

2.2.1. Đặc điểm địa lý tự nhiên

Đầm Dơi là huyện vùng sâu, cách trung tâm tỉnh Cà Mau 30 km về phía Đông Nam. Phía Bắc giáp thành phố Cà Mau và tỉnh Bạc Liêu; phía Nam giáp huyện Ngọc Hiển; phía Tây giáp huyện Cái Nước; phía Đông giáp biển Đông. Tổng diện tích đất tự nhiên của huyện là 826,06 km2 (82.606 ha), lớn nhất so với các huyện (thành phố) của tỉnh Cà Mau. Có chiều dài bờ biển 25 km, với 3 xã giáp biển (Tân Thuận, Tân Tiến và Nguyễn Huân), có hệ thống sông ngòi chằn chịt, với các cửa sông lớn thông ra biển Đông như: cửa Giá Cao, Gành Hào, Ấp Hạp, Hố Gùi, Giá Lồng Đèn…

Về địa giới hành chính của huyện gồm 16 xã, thị trấn (Thanh Tùng, Quách phẩm, Quách Phẩm Bắc, Trần Phán, Tân Duyệt, Tạ An Khương, Tạ An Khương Đông, Tạ An Khương Nam, Tân Đức, Tân Tiến, Nguyễn Huân, Tân Thuận, Ngọc Chánh, Tân Trung, Tân Dân và thị trấn Đầm Dơi). Có 132 ấp, khóm; dân số tính đến năm 2020 là 175.612 người, dân cư được phân bố tập trung các chợ xã - thị trấn và sống ven sông rạch.

2.2.2. Điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Đầm Dơi

thương mại - dịch vụ.

Trong bối cảnh có nhiều khó khăn, thách thức, nhất là biến đổi khí hậu, môi trường, nước biển dâng, sạt lở đất ven sông, ven biển, dịch bệnh diễn biến phức tạp; trường, nước biển dâng, sạt lở đất ven sông, ven biển, dịch bệnh diễn biến phức tạp; giá cả một số hàng hóa chủ lực không ổn định, đặc biệt do tác động dịch tả lợn Châu Phi, đại dịch Covid-19, làm ảnh hưởng đến phát triển kinh tế - xã hội và đời sống của Nhân dân. Song, với sự nỗ lực, quyết tâm cao, các ngành, đơn vị và Nhân dân trong huyện tích cực triển khai thực hiện các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước và nghị quyết của Huyện ủy đạt nhiều kết quả quan trọng.