II. Làm rõ các đặc điểm học thuyết kinh tế của Saint Simon (Pháp); Charles Phurie (Pháp); Robert Owen (Anh).
74 tế Và kết quả là nguồn nhân lực được đào tạo trong bối cảnh như vậy khó có khả năng
tế. Và kết quả là nguồn nhân lực được đào tạo trong bối cảnh như vậy khó có khả năng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trong kỷ nguyên hội nhập kinh tế thế giới mới
Thứ hai, về mặt nội dung, các đề kiểm tra và đề thi hầu hết được ra theo dạng "đề đóng", tính tích hợp chưa cao. Phần lớn nội dung câu hỏi đề thi kiểm tra về kiến thức cơ bản đã học trong chương trình và sách giáo trình, đề cương ôn tập, do đó việc đánh giá chỉ chú trọng đến kiến thức chưa khuyến khích sự sáng tạo và năng lưc bậc cao (như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy sáng tạo...) của người học.
Thứ ba, điểm yếu trong đánh giá sinh viên hiện tại là đánh giá (chấm điểm) mà không có sự phản hồi cho sinh viên. Giảng viên (GV) chấm bài kiểm tra và trả bài cho sinh viên thường chỉ cho điểm hoặc chỉ phê "sai", "làm lại" hay chỉ viết ký hiệu sai hay ký hiệu đúng chứ chưa giải thích rõ cho sinh viên (SV) biết tại sao sai, sai như thế nào. Một số GV chấm bài có sự phản hồi nhưng phản hồi không đủ, không mang tính xây dựng (Ví dụ: GV phê làm sai, làm ẩu, không hiểu....) làm cho SV chán nản, không có động lực để sửa lỗi. Bên cạnh đó,hầu hết nếu GV có phản hồi chung (chữa bài kiểm tra trên lớp) lại thường đưa ra lời giải đúng theo cách tư duy "áp đặt" của GV mà chưa giúp phân tích mổ sẻ những cách tư duy chưa phù hợp của SV dẫn đến sự sai sót.
Tuy nhiên, một thực tế hiện nay trong sinh viên mà thầy cô nào tham gia giảng dạy đều dễ dàng nhận thấy đó là sức ì và tính thụ động của sinh viên còn rất lớn. Hoạt động tự học vẫn còn mang tính hình thức, đối phó với các bài kiểm tra. Theo khảo sát trong sinh viên ở một số lớp, hầu hết các sinh viên được hỏi cho rằng tính chủ động trong học tập của sinh viên thấp. Đa số ý kiến cho rằng sinh viên không có thói quen tự học, chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Đa phần sinh viên đợi đến khi thi mới học. Như vậy, rõ ràng nếu giảng viên nỗ lực để sinh viên tự học, học ngay từ đầu và đưa ra các phương pháp giảng dạy hướng tới mục tiêu này trong khi sinh viên thì cứ nhởn nhơ, lười học, trốn học… thì không thể có kết quả tốt.
Do đó, cần thiết phải có sự đổi mới về công tác kiểm tra đánh giá trong giảng dạy bậc đại học để kéo theo sự thay đổi về phương pháp dạy học và quá trình học của sinh viên. Triết lí đánh giá vì sự tiến bộ của người học dẫn đến việc không chỉ coi trọng đánh giá tổng kết mà còn đánh giá quá trình, trong đó, đánh giá cũng được xem như là quá trình dạy học. Ở một số cơ sở giáo dục, việc đổi mới phương pháp dạy học và