1. Những vấn đề chung về phương pháp dạy học
1.6.2. Thực trạng dạy học Địa lí lớp 12-THPT ở tỉnh Điện Biên
Nhằm có nguồn thông tin thực tế về việc vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học Địa lí lớp 12 tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Điện Biên, chúng tôi đã tiến hành phát bộ phiếu hỏi, phiếu khảo sát qua mạng và phỏng vấn cho đối tượng giáo viên giảng dạy Địa lí 12 trên toàn tỉnh Điện Biên, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lí 12 tại 3 trường THPT Tuần Giáo - Huyện Tuần Giáo, THPT Thanh Nưa - Huyện Điện Biên, PTDT nội trú tỉnh Điện Biên
Tổng số phiếu phát ra là 126, tổng số phiếu thu về là 126. Trong đó bao gồm:
Giáo viên: 22 phiếu
+ Giáo viên của trường THPT Tuần Giáo, THPT Thanh Nưa, PTDT nội trú tỉnh Điện Biên: 07 phiếu trực tiếp.
+ Giáo viên giảng dạy Địa lí THPT 15 trên toàn tỉnh Điện Biên. Học sinh: 104 phiếu
+ Học sinh trường THPT Tuần Giáo: 35 phiếu + Học sinh trường THPT Thanh Nưa: 34 phiếu
+ Học sinh trường PTDT nội trú tỉnh Điện Biên: 35 phiếu Nội dung khảo sát tập trung vào các vấn đề chủ yếu:
- Mức độ sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học của giáo viên trong dạy học Địa lí.
- Quan niệm của giáo viên về việc vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học Địa lí 12 THPT.
- Đánh giá của giáo viên về mức độ cần thiết của việc vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học Địa lí 12 tại trường THPT.
- Những lợi ích đạt được khi giáo viên vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học Địa lí 12.
- Những khó khăn/ rào cản mà giáo viên gặp phải ở trường THPT khi vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học Địa lí 12.
Dưới đây là kết quả xử lí số liệu điều tra từng nhóm câu hỏi của 22 GV ở 9 trường THPT trong tỉnh và 104 HS ở 3 trường. Số liệu này giúp chúng tôi thấy rõ thực trạng sử dụng các PPDH tích cực trong dạy học Địa lí, từ đó xác định nguyên nhân và đề xuất giải pháp khắc phục.
* Kết quả điều tra đối với GV ở từng nhóm câu hỏi
- Nhận thức của GV về vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học Địa lí 12 (phụ lục 2, bảng 2a). Có 18/22 ý kiến (chiếm 81,8%) cho rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong thiết kế bài giảng Địa lí 12 là rất cần thiết, có 4/22 ý kiến (18,2 %) cho rằng cần thiết.
- Mức độ, tần suất và tính hiệu quả của những tiết học GV áp dụng các PPDH tích cực trong dạy học Địa lí (phụ lục 2, bảng 2a). Đa số GV áp dụng các PPDH tích cực trong dạy học Địa lí vào soạn giáo án thường xuyên (63,6%). Tuy nhiên 8/22 GV có nhưng thi thoảng mới áp dụng vào soạn giáo
án, tập trung ở các trường vùng sâu, và GV lớn tuổi. Đáng chú ý là những GV từng áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong thiết kế bài giảng Địa lí 12 khẳng định tính hiệu quả hơn hẳn so với các giờ học truyền thống: HS rất hào hứng, sôi nổi, hứng thú hơn trong học tập (54,5%),…
Như vậy, mặc dù tần suất áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong thiết kế bài giảng Địa lí 12 chưa cao nhưng chất lượng của giờ học thường tốt hơn so với giờ học truyền thống.
- Hình thức, biện pháp, mức độ hiệu quả mà GV áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong thiết kế bài giảng Địa lí 12. Kết quả điều tra cho thấy, các ý kiến về Mức độ hiệu quả rất cao sau khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để thiết kế bài giảng Địa lí 12 từng yêu cầu HS có 9/22 ý kiến (chiếm 40.9 %). Có 11/22 cho rằng hiệu quả cao (chiếm 50 %). Trong khí đó cũng có 2/22 GV cho rằng mức độ hiệu quả trung bình khi áp dụng các PPDH tích cực trong thiết kế bài giảng Địa lí 12. Ở câu hỏi 8, có 18/22 thường sử dụng PP dạy học theo nhóm; có 9/22 thường sử dụng PP dạy học dự án; có 20/22 ý kiến thường sử dụng PP dạy học nêu và giải quyết vấn đề; có 19/22 ý kiến thường sử dụng PP khai thác tri thức từ bản đồ; có 15/22 ý kiến thường sử dụng PP dạy học theo góc. Tuy nhiên cả 22/22 ý kiến đều cho rằng tùy bài giảng nên kết hợp các phương pháp khác nhau thì hiệu quả hơn. Điều đó chứng tỏ GV biết rõ các hình thức, biện pháp và mức độ hiệu quả mà GV áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong thiết kế bài giảng Địa lí 12.
- Những hạn chế, khó khăn và cách khắc phục của GV khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong thiết kế bài giảng Địa lí 12. Kết quả điều tra ở câu hỏi số 6 cho thấy GV gặp nhiều khó khăn, hạn chế khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong thiết kế bài giảng Địa lí, như: GV mất nhiều thời gian để TKBG theo hướng tích cực 11 ý kiến (chiếm 50%), Thiếu phương tiện, cơ sở vật chất khi áp dụng các PPDH tích cực trong dạy học địa lí trên lớp có 512 ý kiến (chiếm 54,5%). Có 15 ý kiến cho rằng chương trình giáo
dục quá tải (chiếm 68,2),…Để khắc phục những hạn chế, khó khăn này, 81,8 % ý kiến cho rằng cần tăng thời lượng, thời gian tự bồi dưỡng chuyên môn, có 22 ý kiến (chiếm 100%) cho rằng cần thường xuyên cập nhật các phương pháp dạy học theo tích cực, có 20 ý kiến (chiếm 90,9 %) cho rằng cần tăng cường chia sẻ, tinh thần phê, tự phê của mỗi giáo viên và cả 22 ý kiến (chiếm 100 %) chi rằng cần phải thực hiện tất cả các phương án trên. Ở câu hỏi số 10 khi được hỏi để áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Địa lí ở trường phổ thông có hiệu quả có 20 ý kiến (chiếm 90,9 %) cho rằng cần phải nắm vững kiến thức chuyên môn và làm chủ kĩ năng sử dụng các phương pháp, kĩ thuật tích cực, có 18 ý kiến (chiếm 81,8%) cho rằng cần đựợc trang bị đầy đủ những vấn đề về lí luận và phương pháp dạy học bộ môn, có kỹ năng và nghiệp vụ sư phạm tốt, đồng thời cả 22/22 ý kiến cho rằng thường xuyên trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, công nghệ. Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau về các tiết học có áp dụng các PPDH tích cực.
* Kết quả điều tra đối với HS ở từng nhóm câu hỏi
- Nhận thức, hiểu biết của HS về môn Địa lí nói chung và ĐL 12 nói riêng và chất lượng dạy học Địa lí ở trường thông hiện nay (phụ lục 2, bảng 2b). Đối với câu hỏi 1 cảm nhận như thế nào về giờ học có sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. có 43,3 % ý kiến HS cho rằng cảm thấy rất hứng thú, 41% ý kiến HS cho rằng hứng thú, trong khi cũng có 8,7 % cho rằng bình thường. Ở câu hỏi 3 có 41,3 % cho rằng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực học sinh trong học môn Địa lí 12 là rất cần thiết, có 52,9 % cho rằng cần thiết, cũng có tới 9,6 % cho rằng chưa cần thiết phải áp dụng các PPDH tích cực trong môn Địa lí.
- Về mức độ và tính hiệu quả của những tiết học GV áp dụng các PPDH tích cực dạy học Địa lí. Kết quả điều tra cho thấy có 43,3 % cho rằng nên áp dụng ở tất cả các bài học, 50 % cho rằng áp dụng ở phần lớn các bài học, chỉ có 6,7 % cho rằng chỉ nên áp dụng ở một số ít bài học. Ở câu hỏi số 5 có 39,4 %
cho rằng rất tích cực tham gia bài giảng khi thầy, cô áp dụng các PPDH tích cực, có 50 % phản hồi tích cực. Tuy nhiên cũng có 10,6 % cho rằng bình thường.
Điều đó chứng tỏ GV biết rõ các mức độ và tính hiệu quả mà mình áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong thiết kế bài giảng Địa lí 12. Tuy nhiên việc tổ chức tiết học cụ thể ở từng lớp cần phải kheo léo và linh hoạt mới đạt hiệu quả cao, nhất là GV dạy ở các trường THPT vùng sâu của tỉnh.
- Về những khó khăn và cách khắc phục khi GV áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong thiết kế bài giảng Địa lí 12. Kết quả điều tra ở câu hỏi số 8 cho thấy có 81,7 % ý kiến thầy đồng ý áp dụng PPDH theo nhóm, có 48,1 % ý kiến đồng ý PPDH dự án, có 86,5 % ý kiến đồng ý PPDH nêu và giải quyết vấn đề. Tuy nhiên có tới 95,2 % ý kiến HS cho rằng tùy bài kết hợp các phương pháp khác nhau thì hiệu quả sẽ cao hơn. Ở câu hỏi số 9 có 98,1 % ý kiến cho rằng để nâng cao hiệu quả giờ dạy Địa lí lớp 12 theo hướng tích cực theo em, học sinh cần phải học bài và chuẩn bị bài đầy đủ, có 50 % ý kiến sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ học tập mới, có 86,5 % ý kiến cho rằng cần tích cực, chủ động, hợp tác trong thực hiện nhiệm vụ học tập. Tuy nhiên cũng có tới 94,2 % ý kiến đồng ý với tất cả các biện pháp trên.
Tóm lại: Qua việc thăm dò lấy ý kiến của các thầy, cô giáo và các em HS cấp THPT tại các trường trên địa bàn tỉnh Điện Biên, chúng tôi có thể kết luận rằng:
Hiện nay, cùng với việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa tạo điều kiện cho HS có thể tự học và tự nghiên cứu nhiều hơn thì việc đổi mới phương pháp cũng đang được giáo viên chú ý và thực hiện. Một loạt các PPDH “lấy HS làm trung tâm” đã và đang được giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học.
Đối với bộ môn Địa lí, việc đổi mới PPDH để phát huy tính tích cực chủ động tìm tòi kiến thức ngày càng có ý nghĩa quan trọng. Trong thực tế giảng dạy Địa lí hiện nay việc sử dụng các PPDH theo định hướng phát triển năng lực HS ngày càng phổ biến và đóng vai trò quan trọng trong việc cung
cấp kiến thức cho HS. Đây là một PPDH tích cực, không chỉ có vai trò phát triển được các năng lực chung và năng lực chuyên biệt mà còn góp phần là nguồn cung cấp kiến thức mới lạ, hiệu quả sinh động, hấp dẫn.
Mặc dù đa số GV đã thực sự coi trọng việc đổi mới phương pháp và vai trò của các PPDH tích cực trong dạy học. Nhưng vẫn không ít GV cho rằng mất nhiều thời gian để thiết kế bài giảng mà áp dụng một số PPDH tích cực, đặc biệt với các bài giảng về Địa lí lớp 12.
Việc áp dụng các PPDH tích cực trong môn Địa lí để thiết kế bài nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Địa lí của GV còn nhiều hạn chế, số lượng GV biết ứng dụng thành thạo các PPDH tích cực trong dạy học còn ít, nhất là những GV lớn tuổi vẫn chủ yếu là đàm thoại, thuyết trình. Chính việc thiếu kỹ năng chuyên sâu về các PPDH đặc biệt là một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nên trong quá trình lên lớp GV chưa gây được sự hứng thú, sự tò mò và đam mê tìm hiểu khám phá của HS. Dẫn đến hệ quả là HS cũng chưa thực sự quan tâm nhiều đến nội dung này trong chương trình học, nhận thức của HS về môn học rất đơn giản.
Phương pháp giảng dạy chủ đạo trên lớp của GV là thuyết trình và đàm thoại hỏi đáp là chủ yếu. Nhiều GV mặc dù đã áp dụng các phương pháp thảo luận nhóm, PP Nêu và giải quyết vấn đề, PP khai thác tri thức từ bản đồ, PP dạy học theo góc,.. tuy nhiên chưa hiểu rõ bản chất của các phương pháp nên việc áp dụng trong các tiết giảng thực sự không đạt hiểu quả.
Nguyên nhân của hiện trạng trên khi được phỏng vấn, trao đổi, còn nhiều GV cho rằng:
Việc sử dụng PPDH tích cực theo định hướng phát triển năng lực HS trong dạy học Địa lí vẫn còn nhiều hạn chế. Một số giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ vai trò của phương pháp, họ cho rằng các phương pháp và kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS chỉ đơn thuần là thay thế phương pháp đàm thoại, đọc chép bằng việc chia HS thành các nhóm và giao nhiệm vụ học tập để HS làm việc là đủ. Ngoài ra, một số giáo viên lớn
tuổi, những giáo viên ở vùng sâu, vùng xa thường ít hoặc không sử dụng PPDH tích cực theo định hướng phát triển năng lực HS để tạo nhu cầu, hứng thú và khả năng phát triển những năng lực chung và năng lực chuyên biệt cho HS trong quá trình dạy và học.
Về phía HS, sau khi được học Địa lí với PPDH tích cực đa số các em có hứng thú và thích học môn Địa lí, thái độ học tập thay đổi theo chiều hướng tích cực và khả năng phát triển những năng lực chung và năng lực chuyên biệt của HS. Tuy nhiên một số HS vẫn coi Địa lí là môn phụ nên thái độ học tập không nghiêm túc, học tập mang tính chất chống đối và ít khi duy trì hứng thú lâu dài vởi môn học. Vẫn còn nhiều trường THPT đóng trên địa bàn vùng sâu, vùng xa, điều kiện cơ sở vật chất, trong khi trong các nhà trường phần lớn HS là người dân tộc ít người nên việc tiếp thu bài giảng nhất là những tiết giảng cần đến sự hợp tác, thảo luận, đóng vai,… gặp rất nhiều khó khăn.
Từ những điều kiện và thực tiễn giữa các trường phổ thông khác nhau trên địa bàn tỉnh Điện Biên nói trên, dẫn đến sự chênh lệch về hiệu quả áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực. Những nhận xét rút ra từ kết quả khảo sát có ý nghĩa quan trọng, góp phần định hướng những chủ trương, giải pháp hợp lý để đẩy mạnh việc áp dụng áp dụng các PPDH tích cực theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Điện Biên.
Tiểu kết chương 1
Qua quá trình nghiên cứu trong nội dung chương 1, tác giả đã hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn của vận dụng các PPDH tích cực trong việc dạy học Địa lí 12 THPT. Trong chương này, tác giả đã trình bày tổng quan về vấn đề nghiên cứu: về mục tiêu, về phương pháp, về ý nghĩa, về nguyên tắc, về hệ thống năng lực được hình thành qua đổi mới PPDH ở trường phổ thông. Đặc biệt, đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT, đặc điểm môn Địa lí 12, thực trạng sử dụng các PPDH tích cực trong dạy học môn Địa lí ở các trường THPT được nghiên cứu cụ thể, khoa học. Từ các vấn đề nghiên cứu trong nội dung chương 1, tác giả có hình thành hệ thống cơ sở lí luận và thực tế; hình thành hệ thống các công cụ làm thước đo đánh giá tính hiệu quả có thể đem lại khi sử dụng các PPDH tích cực. Đó là những cơ sở quan trọng để vận dụng các PPDH tích cực thiết kế bài bài giảng Địa lí 12 THPT một cách hiệu quả.
Chương 2
SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ LỚP 12 THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC