8. Cấu trúc luận văn
1.2.4. Quản lý, quản lý giáo dục kỹ năng sống
Khái niệm quản lý nói chung là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, kinh tế, xã hội vv…bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng đến mục đích đã định.
Quản lý GD cũng có nhiều định nghĩa khác nhau. Theo M.L.Kônzacôv: “Quản lý GD là những tác động mang tính hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình GD, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý GD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (Hệ GD) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý GD của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, GD thế hệ trẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý GD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”. [2]
Xuất phát từ những nội dung trên, có thể thấy quản lý GDKNS là hoạt động của cán bộ quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên,
học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực xã hội để nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS trong nhà trường.
Từ đó có thể nói: “Quản lý GDKNS trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS, các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động GDKNS của nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD và rèn luyện KNS cho HS đã đề ra”.
Từ những khái niệm về giáo dục KNS và quản lý giáo dục được đề cập trên, nội dung quản lý GD KNS cho học sinh được xem xét trong khuôn khổ nội dung nghiên cứu chính là: quản lí kế hoạch, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện KNS ở học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các nhà trường.
Giáo dục KNS đối với HS THCS là một trong những nội dung giáo dục tại nhà trường. Dù thông qua phương thức, hình thức nào đi nữa thì nội dung giáo dục này cũng đặt ra yêu cầu phải được quản lý như các hoạt động giáo dục khác tại các trường THCS.
Theo đó, quản lý giáo dục KNS cho HS THCS thông qua HĐ TNST chính là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng nhằm tác động đến phương thức trải nghiệm sáng tạo được áp dụng trong quá trình GD KNS đối với HS bậc THCS. Đối tượng được áp dụng các nội dng quản lý chính các lực lượng tham gia vào quá trình đó, chủ yếu là học sinh và giáo viên (tùy từng nội dung, giáo viên bộ môn hoặc GVCN, hoặc cả 2 tham gia chính vào hoạt động này cùng HS). Mối quan hệ qua lại giữa HS và GV trong quá trình triển khai phương thức là yếu tố cần thiết để phản ánh hoạt động quản lý này. Theo đó, điều chỉnh tương tác giữa giáo viên, học sinh để vận hành có hiệu quả những tương tác khác trong các yếu tố cấu thành nên quá trình giáo dục KNS
phù hợp với thực tế hoặc thay đổi, điều chỉnh hành vi thói quen theo hướng tích cực, an toàn, hiệu quả.
1.3. Vai trò và nhiệm vụ của trƣờng THCS trong giáo dục KNS cho học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục
Mục tiêu giáo dục của nước ta là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Nhân cách học sinh được hình thành và phát triển chịu sự chế ước của nhiều yếu tố, trong đó, môi trường là điều kiện, giáo dục là chủ đạo, còn hoạt động cá nhân là cơ sở và là nhân tố quyết định sự phát triển nhân cách. Đối với học sinh THCS (độ tuổi từ 10-15), hoạt động giáo dục KNS là điều kiện cho các em tiến hành các hoạt động giao tiếp trong môi trường tập thể, giúp HS có những trải nghiệm làm phong phú thêm nhân cách và có điều kiện vận dụng những kiến thức đã học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống. Đồng thời, đây cũng là các nội dung nhằm tiếp tục triển khai những nội dung giáo dục KNS mà các em đã được học tập và làm quen tại các cấp dưới (mầm non và tiểu học). [9]
Quán triệt tinh thần Nghị Quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Hoạt động giáo dục ở trường THCS, tổ chức các HĐGD nói chung và giáo dục KNS nói riêng sẽ cần phải thực hiện theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình. Theo đó, trải nghiệm sáng tạo đồng nghĩa với việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện nào đó và tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết mới không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có.
Giáo dục KNS là một quá trình xã hội hóa nhân cách của con người. Trên thực tế, KNS của cá nhân được hình thành thông qua nhiều phương
thức, trong đó giáo dục là hoạt động được tiến hành có chủ đích của các nhà trường, có kế hoạch, chương trình, lộ trình, đối tượng và mục tiêu cụ thể. Trong nhà trường THCS, giáo dục KNS cho học sinh có những vị trí, vai trò ngày càng được khẳng định trong bối cảnh đối mới giáo dục. Giáo dục KNS cho học sinh THCS có nhiều cách để triển khai, có thể thông qua các hoạt động dạy học, giáo dục hay sinh hoạt tập thể của nhà trường làm tăng khả năng tiến hành các hoạt động, các kỹ năng một cách thuần thục của học sinh trong học tập, sinh hoạt...
Ở nhà trường, việc giáo dục thông qua các hoạt động trong và ngoài giờ học giúp HS tương tác được với thầy cô, bạn bè và những người xung quanh, giúp các em bước đầu làm quen và có hướng giải quyết cũng như có các hoạt động cụ thể giải quyết một các hiệu quả những vấn đề học tập, cuộc sống gặp phải [3]. Các HĐ TNST mang tính định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực học sinh.
HĐTNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học. Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, HĐTNST có mục đích, có tổ chức sẽ giúp phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh.
Thông qua việc tham gia vào các HĐTNST, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn, được thể hiện, tự khẳng định
bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết. HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể.
HĐTNST có nội dung đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng nhiều môn học, nhiều lĩnh vực giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội.
Nội dung giáo dục của HĐTNST thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi. HĐTNST có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường. Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các năng lực cho học sinh hơn. HĐTNST có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương,…
1.4. Nhiệm vụ của Hiệu trƣởng trong quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm
Hiệu trưởng quản lý chỉ đạo thực hiện mục tiêu GDKNS cho học sinh là một biện pháp chủ đạo, xuyên suốt trong hệ thống các biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh THCS. Xuất phát từ vị trí, vai trò của người Hiệu trưởng trong QLGD. Cũng như tất cả các hoạt động giáo dục khác, để thực hiện đạt hiệu quả công tác GDKNS cho học sinh, người Hiệu trưởng phải quản lý chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu của GDKNS, đó là : “Chuyển dịch kiến thức, thái độ và giá trị thành thao tác, hành động và thực hiện thuần thục các thao tác, hành động đó như khả năng thực tế theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng” [12, Tr28]. Theo đó, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong hoạt động quản lý, tổ chức GDKNS nói chung và thông qua HĐ TNST phải bám sát vào 05 nội dung quản lý sau:
- Quản lý về kế hoạch thực hiện GDKNS thông qua HĐ TNST. Theo đó, ngay từ khi lập kế hoạch triển khai thực hiện giáo dục KNS, Hiệu trưởng nhà trường - với trách nhiệm của người đứng đầu, cần xác định một số nội dung như: tính khả thi của kế hoạch thực hiện, các nội dung chính có phù hợp với chương trình giáo dục, đào tạo tại địa phương, mức độ thích hợp với đối tượng học sinh được áp dụng cũng như sự hợp lý thông qua việc phân công trách nhiệm thực hiện, đôn đốc, kiểm tra, giám sát các hoạt động này [17].
- Quản lý nội dung chương trình GDKNS thông qua HĐ TNST: Cũng như nội dung quản lý về kế hoạch thực hiện, việc quản lý về nội dung chương trình là xem xét, ra quyết định lựa chọn hay không lựa chọn chương trình GDKNS thông qua mức độ phù hợp của hoạt động trải nghiệm đó với từng lứa tuổi HS, từng môn học cũng như cách thức áp dụng, triển khai tại mỗi khối lớp. Căn cứ vào tình hình thực tiễn tại mỗi địa phương, đặc điểm riêng của mỗi nhà trường cũng như các nguồn lực sẵn có, nguồn lực có thể huy động được, Hiệu trưởng sẽ là người chịu trách nhiệm ra quyết định áp dụng các HĐ TNST nào
trong chương trình GDKNS cho học sinh tại trường. Đồng thời, cũng là người chịu trách nhiệm chính trong việc chỉ đạo đội ngũ thực hiện, chỉ đạo công tác phối hợp, ra quyết định trong việc triển khai chương trình.
- Quản lý đội ngũ thực hiện hoạt động GDKNS: Là người chỉ đạo, căn cứ từng lĩnh vực chuyên môn cũng như năng lực của từng giáo viên, cán bộ trong nhà trường, Hiệu trưởng là người ra quyết định, chịu trách nhiệm quản lý quân số, chất lượng và hình thức triển khai của đội ngũ thực hiện các hoạt động GDKNS thông qua HĐ TNST. Điều này tương ứng với trách nhiệm quản lý các hoạt động triển khai của từng cán bộ trong đội ngũ đó, làm cho các hoạt động được triển khai phù hợp với các chương trình được phê duyệt và thực hiện đúng kế hoạch đề ra.
- Quản lý việc phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động GDKNS. Trách nhiệm của Hiệu trưởng trong quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng thực hiện giáo dục KNS thông qua hoạt động sáng tạo được cụ thể bằng các hoạt động chỉ đạo, hướng dẫn, đánh giá, ra quyết định điều chỉnh để phù hợp với từng nhiệm vụ, chức năng cũng như năng lực của từng lực lượng trong việc triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục đó. Tất cả các nhiệm vụ này của Hiệu trưởng cũng cần phải xác định hướng đến mục tiêu giáo dục KNS của HĐ TNST cho học sinh mà trường đó hướng đến.
- Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDKNS: Căn cứ Điều lệ trường THCS và trường phổ thông có nhiều cấp học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành tại Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT, Hiệu trưởng có trách nhiệm: Quản lý
giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức. Theo đó,
trách nhiệm của Hiệu trưởng trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDKNS nói chung và thông qua HĐ TNST nói riêng là nhằm đạt được mục tiêu cả về chất lượng giáo dục KNS đối với HS và mục tiêu ứng dụng triển khai đối với GV và các lực lượng thực hiện [12, Tr23].
Quản lý hoạt động giáo dục tại đơn vị, Hiệu trưởng trường THCS tổ chức đổi mới phương pháp giáo dục, hướng đến hình thành kỹ năng tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề nơi mỗi học sinh, kỹ năng tự nhận thức giá trị của bản thân, tự tạo động lực học tập và làm việc, đặt mục tiêu cho mình trong cuộc sống, kỹ năng nhận thức giá trị và đánh giá người khác [2]...
Nhiệm vụ cụ thể của Hiệu trưởng nhà trưởng trong việc quản lý giáo dục KNS thông qua HĐ TNST bao gồm 06 nội dung sau:
1. Bồi dưỡng cho GV về nội dung, phương pháp giáo dục KNS cho HS, về các phương pháp truyền đạt, phương pháp, kiến thức xây dựng các HĐ