8. Cấu trúc luận văn
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dụcKNS cho học sinh thông
2.5.3. Nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng
Sự chỉ đạo và kế hoạch về việc giáo dục KNS cho học sinh của Bộ, Sở chưa thực sự rõ ràng, nên việc thực hiện của các trường cịn tự phát, khơng thường xuyên và đồng bộ thậm chí một bộ phận giáo viên cịn mang tính chất đối phó, dù cơ bản giáo viên đã nhận thức được bản chất, mức độ cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh nhưng họ còn lúng túng về phương thức, biện pháp để thực hiện. Đặc biệt, đối với việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Kết quả điều tra cho thấy, tỉ lệ giáo viên có quan điểm đúng về mục đích thực hiện giáo dục KNS thơng qua các hoạt động giáo dục không cao. Các giáo viên chưa ý thức đầy đủ về việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh với hoạt động giáo dục. Đa số học sinh cấp THCS chưa có những KNS cơ bản. Rất ít học sinh được tiếp cận ở mức độ thường xuyên với các thông tin về KNS nói chung, từng KNS cụ thể nói riêng.
Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường THCS của huyện Hải Hà:
+ Mức độ nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục của các nhà trường bậc THCS với tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
+ Thiếu nguồn tài liệu tham khảo, hướng dẫn chi tiết đối với các giáo viên trong việc xây dựng, thiết kế các kế hoạch, chương trình giáo dục theo từng nhóm kỹ năng.
+ Bản thân giáo viên giảng dạy cũng chưa thực sự nắm rõ các kỹ năng cần giảng dạy, truyền đạt đối với học sinh. Chính vì lẽ đó mà việc đề xuất các phương án, các hoạt động có tính khả thi là hạn chế.
+ Chưa huy động được tính tích cực và sự chủ động phối hợp của các lực lượng ngoài nhà trường như các ngành chức năng, phụ huynh học sinh trong việc ủng hộ, đồng thuận và mức độ sẵn sàng hỗ trợ đối với các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo của lớp cũng như của nhà trường…
Kết luận chƣơng 2
Việc tổ chức các hoạt động tập trung cho học sinh THCS, đặc biệt các hoạt động mang tính trải nghiệm là điều rất cần thiết, qua đó học sinh nắm được các nội dung mang tính tổng quát, đồng thời các em được tiếp xúc, gặp phải nhiều tình huống mà qua đó thể hiện được tầm quan trọng của KNS, nó sẽ hình thành trực tiếp kỹ năng, bài học kinh nghiệm cho các em hoặc có những tình huống mà sau là những ví dụ, kỷ niệm để về sau sẽ hình thành cho các em những KNS. Đặc biệt qua các buổi sinh hoạt tập trung thường mang lại cho các em nhiều hứng thú, nhiều tình huống phải hoạt động theo nhóm nên qua đó các KNS tổng hợp, tinh thần tương thân tương ái có tính lan tỏa rất mạnh trong tồn thể nhóm học sinh.
Kết quả khảo sát hoạt động giáo dục KNS và quản lý hoạt động giáo dục KNS ở các trường THCS huyện Hải Hà có thể thấy:
Nhận thức của đội ngũ CBQL và GV về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục KNS đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh là đúng đắn. Đa số giáo viên nhận thức đúng về vị trí, vai trị của hiệu trưởng, GVCN trong việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS.
Hoạt động giáo dục KNS ở các trường hiện nay cịn gặp nhiều khó khăn từ nhận thức, hiểu biết của đội ngũ CBQL và GV về KNS và giáo dục KNS sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến việc lựa chọn các KNS phù hợp đưa vào triển khai trong hoạt động giáo dục KNS. Năng lực triển khai giáo dục KNS của giáo viên còn nhiều hạn chế, thiếu hệ thống tiêu chí, đánh giá kết quả và các điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động giáo dục KNS. Phần lớn, giáo dục kỹ năng sống tại các nhà trường tập trung vào hoạt động giảng dạy trên lớp, thông qua các nội dung truyền đạt theo phương thức giáo viên giảng - học trò ghi chép và phản hồi theo câu hỏi của giáo viên. Chưa thực sự có đổi mới trong hình thức, cách thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống.
1. Việc tổ chức các trường xưa nay làm chưa được bài bản, chủ yếu do nhà trường, Ban giám hiệu thực hiện, chưa phát huy được năng lực của giáo viên. Tại các trường THCS của huyện Hải Hà, Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch chung cho cả năm học, trong đó dự kiến các chủ đề, phân phối quỹ thời gian cho từng chủ đề, từng khối lớp (lứa tuổi) và phổ biến hướng dẫn tổ chức thực hiện cho giáo viên trong trường. Do đó Bộ Giáo dục và Đào tạo cần có kế hoạch để hướng dẫn cơ sở thực hiện hiệu quả.
2. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS tốn kém, cần kinh phí nhưng nhà trường khơng thể đáp ứng nên rất cần cơng tác xã hội hóa, đặc biệt với huyện miền núi còn nghèo.
3. Bên cạnh đó, việc liên hệ với cơ sở đưa HS đi đôi khi cũng không thuận lợi như nhà máy hạn chế số lượng HS đến... Ngoài ra, nhà trường cịn gặp khó trong khâu tổ chức, kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS.
4. Nhà trường phải chủ động lập kế hoạch cho các mục tiêu cụ thể để phát huy hết vai trò chủ động sáng tạo của giáo viên, học sinh. Do đó, các nhà trường cần tập huấn, xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động, kế hoạch triển khai, đánh giá kết quả. Tuy nhiên vẫn cịn một số hạn chế như: cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cịn mang tính chắp vá, chưa thường xuyên nên năng lực quản lý, chuyên môn của đội ngũ CBQL, GV vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của GD THCS hiện nay.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC
KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH