8. Cấu trúc luận văn
1.5. Nội dung quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS thông qua
hoạt động trải nghiệm sáng tạo
1.5.1. Mục tiêu, nội dung, cách tiếp cận của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS sinh THCS
Giáo dục KNS cho HS THCS không dừng lại ở việc thay đổi nhận thức cũng như tăng cường kỹ năng cho học sinh đơn thuần thông qua hoạt động giảng dạy, cung cấp thông tin mà cần tập trung vào mục tiêu xây dựng thói quen và thay đổi hành vi của học sinh theo hướng tích cực, chủ động, giúp HS giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống mang tính xây dựng, có định hướng, phát triển nhân cách bản thân người học. Theo đó, giáo dục KNS đối với cấp THCS là giúp HS hiểu được những tác động từ các hành vi, thái độ của bản thân có thể gây ra đối với xung quanh (nhà trường, người thân, mơi trường…), đồng thời, định hướng tích cực đối với hành vi, thái độ của HS trong môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, và trong mối quan hệ trong cuộc sống. Học sinh cấp THCS được giáo dục KNS bước đầu nắm bắt những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của mình.
Theo quy định của Bộ GD&ĐT thì đối với học sinh trung học và học viên GDTX cấp THCS và cấp THPT: Giáo dục KNS cần đối với học sinh THCS là tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã được học ở tiểu học, tập trung giáo dục những KNS cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực cho người học như: kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng tự nhận thức và cảm thông, kỹ năng quản lý cảm xúc và đương đầu với áp lực, kỹ năng tự học. Trong đó, các kỹ năng tiếp tục được đào tạo là kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cơ, bạn bè; kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp; kỹ năng kiên trì trong học tập; kỹ năng đúng giờ và làm việc theo yêu cầu, kỹ năng đồng cảm,... tạo tiền đề cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực của HS (Công văn số
463/BGDĐT-GDTX ngày 28/01/2015 về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục KNS tại các cơ sở GDMN, GDPT và GDTX)
Cách tiếp cận của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS khá đa dạng. Có thể liệt kê một số dạng như sau:
Cách tiếp cận truyền thống: Yêu cầu cơ bản của cách tiếp cận này là
làm cho người học đạt được các mục tiêu giáo dục. Các mục tiêu này được xác định dựa trên 3 nguồn thông tin chủ yếu: người học, thực tiễn cuộc sống (xã hội) và ý kiến các chuyên gia.Căn cứ người học ở đây được xác định dựa trên trình độ chung của người học trong một hệ thống giáo dục chứ không phải nhu cầu, sở thích cá nhân. Cách tiếp cận mục tiêu giáo dục truyền thống cũng là cách tiếp cận mục tiêu đang được sử dụng trong hệ thống giáo dục Việt Nam hiện nay.
Cách tiếp cận hiện đại: Ngược lại với mơ hình giáo dục cổ truyền, J.Dewey gọi mơ hình giáo dục trong phong trào cải cách giáo dục tại Mỹ cuối thế kỷ 19 là “GD hiện đại”, “GD tiến bộ”. GD hiện đại khởi đi từ kinh nghiệm hiện tại của chính người học, chứ khơng phải của người lớn, không phải của người thầy. Kinh nghiệm của HS lại phụ thuộc vào lứa tuổi, vào môi trường xung quanh nơi các em sinh sống. Một HS ở thành phố sẽ có những kinh nghiệm khác với HS ở nơng thơn, vì bối cảnh vật chất, xã hội xung quanh, những con người các em thành thị tiếp xúc thường ngày khác với những gì HS nơng thơn thường gặp...
Nội dung chương trình giảng dạy phải được thiết kế từ những kinh nghiệm này, do vậy, nó phải là mỗi nơi phải mỗi khác, hình thức sư phạm mỗi nơi cũng phải mỗi khác. Hay nói cách khác, khơng thể áp đặt một chương trình quốc gia chi tiết chung cho tất cả HS của tất cả các nơi, khơng thể áp dụng một hình thức phương pháp sư phạm cho tất cả các HS.
Phƣơng pháp giáo dục thụ động: là phương pháp áp dụng ở Việt Nam
những năm trước, đây là phương pháp tiếp cận với tiêu chí lấy người dạy làm trung tâm, theo đó, người ta chú trọng đến việc trang bị cho HS một trình độ kiến thức nhất định tại mỗi bậc học, mỗi lứa tuổi. Nội dung được truyền đạt
mang tính hàn lâm, thiên về các kiến thức lý thuyết, vận dụng các công thức, hệ thống thông tin mà môn học mang đến. Trách nhiệm chính của GV giảng dạy là phải truyền đạt đầy đủ các nội dung được quy định trong chương trình. Có thể tóm tắt lại, phương pháp GD này thường được truyền tải thông qua hoạt động thuyết trình, giảng giải, thầy nói trị ghi. GV sẽ tranh thủ truyền thụ những hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân, HS tiếp thu thụ động thông qua việc ghi chép và phản hồi lại những câu hỏi của GV nêu ra đối với những vấn đề, những nội dung đã có trong chương trình. Đi kèm với phương pháp giáo dục này, giáo án sẽ được thiết kế theo đường thẳng, nghĩa là GV chủ động thực hiện liên tục các bước trong bài giảng và các công đoạn đều đã được chuẩn bị trước. Phần lớn thông qua phương thức này, GV sẽ là người duy nhất đánh giá kết quả học tập của HS. Trong đó, kết quả học tập được chú ý chủ yếu thông qua khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin ở HS.
Ngược lại với phương pháp giáo dục thụ động, một số trường, một số địa phương đã bắt đầu áp dụng phƣơng thức giáo dục chủ động với việc lấy
người học (HS) làm trung tâm. Theo phương pháp tiếp cận này, HS sẽ được làm trung tâm và mục đích quan trọng nhất là giúp HS thích ứng được với đời sống xã hội. Các chương trình, kế hoạch được xây dựng hàng năm sẽ căn cứu vào mục đích, nhu cầu, khả năng gây hứng thú cũng như lợi ích mang lại trong việc học tập của HS. Nội dung được truyền tải sẽ thông qua các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, năng lực giải quyết của bản thân HS thông qua các vấn đề thực tiễn. Phương pháp giáo dục này coi trọng việc rèn luyện các kỹ năng cho HS với các phương pháp như tự học, thông qua thảo luận, nghiên cứu khám phá (mức độ làm quen, tập dượt). Giáo án được thiết kế theo nhiều phương án phân nhánh, GV sẽ linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến của lớp học và mức độ tham gia chủ động của HS. Với phương pháp này, hình thức bố trí của lớp học cũng sẽ được thay đổi linh hoạt để phù hợp với hoạt động học tập
trong lớp, điều kiện học tập cũng đa dạng hơn khi hình thức triển khai có thể áp dụng tại mơi trường ngồi trời hoặc dạy học NGLL.
Với phương pháp này, GV là người tổ chức, hướng dẫn và điều tiết các hoạt động của HS trong lớp. Người học sẽ tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của bản thân, tự tham gia quá trình tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Có thể thấy, phương pháp giáo dục chủ động hồn toàn phù hợp với nội dung giáo dục KNS đối với HS. Tuy nhiên, riêng với nội dung KNS, nhằm giúp các HS hình thành những hoạt động đó thành thói quen, thành phản xạ khi đối mặt với những vấn đề trong cuộc sống sau này thì thơng qua trải nghiệm sáng tạo trở thành một phương pháp tiếp cận tối ưu nhất cho HS hiện nay.
1.5.2. Nội dung quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường THCS tạo tại các trường THCS
Căn cứ quy định của Bộ GD&ĐT [4], [5], hoạt động quản lý giáo dục tại các trường THCS (cơ sở giáo dục) phải bảo đảm các nội dung sau:
1. Bảo đảm chất lượng giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa.
2. Khi tổ chức các hoạt động phải đảm bảo an tồn về tính mạng và các quyền lợi hợp pháp về vật chất, tinh thần cho người học, người dạy; đồng thời phải chịu trách nhiệm bảo đảm quyền lợi tham gia bảo hiểm rủi ro cho người học.
3. Quản lý, lưu giữ hồ sơ, bao gồm: hồ sơ đăng ký; danh sách người dạy; danh sách người học; kế hoạch, tài liệu; hồ sơ tài chính theo quy định hiện hành.
4. Khi các cơ sở giáo dục liên kết với các đơn vị để tổ chức hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngồi giờ chính khóa phải có hợp đồng giữa hai bên. Hợp đồng phải quy định rõ về nội dung dạy học, kinh phí, đội ngũ giáo viên, huấn luyện viên, địa điểm tổ chức và trách nhiệm của mỗi bên. Sau khi ký kết hợp đồng phải báo cáo với cơ quan quản lý trực tiếp.
5. Chịu sự thanh tra, kiểm tra của chính quyền, cơ quan quản lý giáo dục các cấp; thực hiện báo cáo đầy đủ theo yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục.
Tại các nhà trường, ban lãnh đạo sẽ thực hiện hoạt động quản lý giáo dục KNS nói chung và qua trải nghiệm sáng tạo thông qua các nhiệm vụ chính gồm:
+ Quản lí kế hoạch thực hiện GDKNS thông qua HĐ TNST: Theo đó, khái niệm quản lý nội dung đặc trưng cho quá trình điều khiển và dẫn hướng tất cả các bộ phận của một tổ chức. Việc xây dựng Kế hoạch hồn thiện, có tính khả thi sẽ quyết định phần lớn hiệu quả của việc thực hiện giáo dục KNS tại đơn vị.
+ Quản lí đội ngũ thực hiện GDKNS thơng qua HĐ TNST: Trong đó, nội dung chính là phân giao trách nhiệm, nội dung thực hiện, nội dung phối hợp giữa những người thực hiện giáo dục trong việc triển khai các HĐ TNST tại từng khối lớp.
+ Quản lí cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động HĐ TNST.
+ Quản lí việc phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức GDKNS thông qua hoạt động HĐ TNST.
+ Quản lí việc kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình GDKNS thơng qua HĐ TNST.
Đánh giá sẽ giúp HS nhìn thấy rõ hơn mặt mạnh, mặt yếu của bản thân để từ đó vươn lên. Đối với GV, kết quả đánh giá phản ánh sự trưởng thành của HS và giúp GV tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình, giúp GV tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện học vấn. Đối với các cấp quản lý (lãnh đạo trường, ngành giáo dục) việc đánh giá HS qua hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện. Để đánh giá đạt được mục tiêu đề ra, cần phải bám sát vào những nội dung đánh giá, các mức đánh giá, sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
1.6.1. Các yếu tố chủ quan
1.6.1.1. Nhận thức của đội ngũ CBQL và các lực lượng giáo dục
Đội ngũ CBQL phải có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trị của việc GD KNS thông qua HĐ TNST đối với việc giáo dục toàn diện HS hướng tới mục tiêu đào tạo của cấp THCS để từ đó xây dựng được kế hoạch giáo dục KNS và từ đó đưa ra được các đề xuất về HĐ TNST thực sự phù hợp với thực tế và khả thi.
Đội ngũ GV đặc biệt là GVCN phải hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục KNS trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh THCS, xác định được vai trò, trách nhiệm của cá nhân trong việc triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục KNS của nhà trường. Bên cạnh đó, bản thân GVCN cũng xác định rõ mức độ phù hợp và mức độ phát triển nhân cách mà HS tại lớp được kỳ vọng có được sau khi triển khai HĐ TNST. Từ các hoạt động định hướng, xác định mục tiêu đối với HS, nắm bắt tâm sinh lý và đặc điểm của từng nhóm HS để có thể phát huy tính chủ động của tồn bộ HS trong lớp cùng tham gia vào bài học hoặc hoạt động đã được lựa chọn.
Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đặc biệt là ban đại diện CMHS phải được tuyên truyền về ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục KNS, đặc biệt là các phương pháp giáo dục thông qua trải nghiệm để hỗ trợ nhà trường trong việc triển khai thực hiện kế hoạch định hướng giáo dục KNS. Đồng thời, cùng với nhà trường, xem xét và đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục KNS của HS tại các mơi trường khác ngồi nhà trường, từ đó phản ánh được chất lượng và hiệu quả của hoạt động này trong thực tiễn đời sống.
Có thể nhận thấy, GVCN có vai trị quan trọng trong việc triển khai hoạt động và định hướng nội dung giáo dục về KNS đối với HS. Sự kết nối giữa gia đình và nhà trường góp phần đánh giá hiệu quả của các phương pháp GD tại
nhà trường khi được HS sử dụng, vận dụng vào thực tiễn đời sống hàng ngày của các em. Nếu khơng có sự gắn kết chặt chẽ, sự giáo dục của nhà trường có thể chỉ hình thành giúp các em các hành động một cách nền tảng mà không đánh giá được mức độ thường xuyên hoặc rèn luyện các hành động ấy trở thành thói quen, các kỹ năng thực sự có được của HS. Sự phản ánh của gia đình về mức độ vận dụng kỹ năng của HS cũng góp phần cải thiện được chất lượng giáo dục KNS của nhà trường thông qua việc tiếp nhận những ưu điểm, nhược điểm của HS từ những giám sát, nhận xét của CMHS từ mơi trường sống ngồi nhà trường. Theo đó, sự tương tác giữa gia đình và nhà trường là nền tảng đánh giá hiệu quả của những HĐ TNST được áp dụng trong giáo dục KNS cho HS.
1.6.1.2. Trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên
Trình độ năng lực của đội GV, đặc biệt là GVCN đóng vai trị quan trọng trong việc triển khai thực hiện có hiệu quả kế hoạch giáo dục KNS. Đội ngũ GVCN phải được tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về năng lực tổ chức, phương pháp hoạt động giáo dục KNS, nắm vững các KNS cần rèn luyện cho HS, nắm vững nội dụng chương trình giáo dục KNS.
1.6.1.3. Nội dung chương trình hoạt động
Nội dung chương trình giáo dục KNS ở trường THCS phải được xây dựng dựa trên điều kiện thực tế của từng địa phương (Sự phát triển về kinh tế, văn hóa, xã hội…); dựa vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi; đặc điểm của vùng miền”. Theo đó, khó khăn ở đây đó là khi xây dựng nội dung GD, nhà trường cũng như GV mỗi khối lớp cần xác định rõ những KNS phù hợp và cần thiết đối với HS cấp THCS thông qua việc điều tra nhu cầu của HS và bằng phương pháp chuyên gia. Có thể khuyến nghị các nhà trường, các GV chủ động thiết kế các chủ đề giáo dục KNS nên theo hai hướng:
Thứ nhất: Mỗi chủ để trực tiếp tập trung vào KNS cốt lõi mà thông qua hoạt động theo chủ đề người học sẽ hiểu KNS đó là gì, cách hình thành KNS
đó và vận dụng nó để giải quyết các tình huống giả định, các tình huống mơ phỏng thực tế đời sống ra sao.
Thứ hai: Mỗi chủ đề gắn với một vấn đề thường nảy sinh trong cuộc sống ở lứa tuổi THCS mà để giải quyết nó cần phải vận dụng những KNS khác nhau, qua đó góp phần hình thành và rèn luyện những KNS đó.
1.6.1.4. Cơ sở vật chất của nhà trường
Điều kiện cơ sở vật chất là một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng của giáo dục KNS, đặc biệt là với phương thức trải nghiệm sáng tạo, vì vậy hàng năm phải xây dựng kế hoạch cụ thể đầu tư cơ sở vật chất phục vụ giáo dục KNS đồng thời có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện CMHS trong việc hỗ trợ kinh phí phục vụ cho các hoạt động.
1.6.1.5. Phương pháp kiểm tra đánh giá và cơ chế động viên khen thưởng