8. Cấu trúc luận văn
1.5.2. Nội dung quản lý giáo dụcKNS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng
tạo tại các trường THCS
Căn cứ quy định của Bộ GD&ĐT [4], [5], hoạt động quản lý giáo dục tại các trường THCS (cơ sở giáo dục) phải bảo đảm các nội dung sau:
1. Bảo đảm chất lượng giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa.
2. Khi tổ chức các hoạt động phải đảm bảo an toàn về tính mạng và các quyền lợi hợp pháp về vật chất, tinh thần cho người học, người dạy; đồng thời phải chịu trách nhiệm bảo đảm quyền lợi tham gia bảo hiểm rủi ro cho người học.
3. Quản lý, lưu giữ hồ sơ, bao gồm: hồ sơ đăng ký; danh sách người dạy; danh sách người học; kế hoạch, tài liệu; hồ sơ tài chính theo quy định hiện hành.
4. Khi các cơ sở giáo dục liên kết với các đơn vị để tổ chức hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa phải có hợp đồng giữa hai bên. Hợp đồng phải quy định rõ về nội dung dạy học, kinh phí, đội ngũ giáo viên, huấn luyện viên, địa điểm tổ chức và trách nhiệm của mỗi bên. Sau khi ký kết hợp đồng phải báo cáo với cơ quan quản lý trực tiếp.
5. Chịu sự thanh tra, kiểm tra của chính quyền, cơ quan quản lý giáo dục các cấp; thực hiện báo cáo đầy đủ theo yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục.
Tại các nhà trường, ban lãnh đạo sẽ thực hiện hoạt động quản lý giáo dục KNS nói chung và qua trải nghiệm sáng tạo thông qua các nhiệm vụ chính gồm:
+ Quản lí kế hoạch thực hiện GDKNS thông qua HĐ TNST: Theo đó, khái niệm quản lý nội dung đặc trưng cho quá trình điều khiển và dẫn hướng tất cả các bộ phận của một tổ chức. Việc xây dựng Kế hoạch hoàn thiện, có tính khả thi sẽ quyết định phần lớn hiệu quả của việc thực hiện giáo dục KNS tại đơn vị.
+ Quản lí đội ngũ thực hiện GDKNS thông qua HĐ TNST: Trong đó, nội dung chính là phân giao trách nhiệm, nội dung thực hiện, nội dung phối hợp giữa những người thực hiện giáo dục trong việc triển khai các HĐ TNST tại từng khối lớp.
+ Quản lí cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động HĐ TNST.
+ Quản lí việc phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức GDKNS thông qua hoạt động HĐ TNST.
+ Quản lí việc kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình GDKNS thông qua HĐ TNST.
Đánh giá sẽ giúp HS nhìn thấy rõ hơn mặt mạnh, mặt yếu của bản thân để từ đó vươn lên. Đối với GV, kết quả đánh giá phản ánh sự trưởng thành của HS và giúp GV tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình, giúp GV tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện học vấn. Đối với các cấp quản lý (lãnh đạo trường, ngành giáo dục) việc đánh giá HS qua hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục toàn diện. Để đánh giá đạt được mục tiêu đề ra, cần phải bám sát vào những nội dung đánh giá, các mức đánh giá, sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
1.6.1. Các yếu tố chủ quan
1.6.1.1. Nhận thức của đội ngũ CBQL và các lực lượng giáo dục
Đội ngũ CBQL phải có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của việc GD KNS thông qua HĐ TNST đối với việc giáo dục toàn diện HS hướng tới mục tiêu đào tạo của cấp THCS để từ đó xây dựng được kế hoạch giáo dục KNS và từ đó đưa ra được các đề xuất về HĐ TNST thực sự phù hợp với thực tế và khả thi.
Đội ngũ GV đặc biệt là GVCN phải hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục KNS trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh THCS, xác định được vai trò, trách nhiệm của cá nhân trong việc triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục KNS của nhà trường. Bên cạnh đó, bản thân GVCN cũng xác định rõ mức độ phù hợp và mức độ phát triển nhân cách mà HS tại lớp được kỳ vọng có được sau khi triển khai HĐ TNST. Từ các hoạt động định hướng, xác định mục tiêu đối với HS, nắm bắt tâm sinh lý và đặc điểm của từng nhóm HS để có thể phát huy tính chủ động của toàn bộ HS trong lớp cùng tham gia vào bài học hoặc hoạt động đã được lựa chọn.
Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đặc biệt là ban đại diện CMHS phải được tuyên truyền về ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục KNS, đặc biệt là các phương pháp giáo dục thông qua trải nghiệm để hỗ trợ nhà trường trong việc triển khai thực hiện kế hoạch định hướng giáo dục KNS. Đồng thời, cùng với nhà trường, xem xét và đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục KNS của HS tại các môi trường khác ngoài nhà trường, từ đó phản ánh được chất lượng và hiệu quả của hoạt động này trong thực tiễn đời sống.
Có thể nhận thấy, GVCN có vai trò quan trọng trong việc triển khai hoạt động và định hướng nội dung giáo dục về KNS đối với HS. Sự kết nối giữa gia đình và nhà trường góp phần đánh giá hiệu quả của các phương pháp GD tại
nhà trường khi được HS sử dụng, vận dụng vào thực tiễn đời sống hàng ngày của các em. Nếu không có sự gắn kết chặt chẽ, sự giáo dục của nhà trường có thể chỉ hình thành giúp các em các hành động một cách nền tảng mà không đánh giá được mức độ thường xuyên hoặc rèn luyện các hành động ấy trở thành thói quen, các kỹ năng thực sự có được của HS. Sự phản ánh của gia đình về mức độ vận dụng kỹ năng của HS cũng góp phần cải thiện được chất lượng giáo dục KNS của nhà trường thông qua việc tiếp nhận những ưu điểm, nhược điểm của HS từ những giám sát, nhận xét của CMHS từ môi trường sống ngoài nhà trường. Theo đó, sự tương tác giữa gia đình và nhà trường là nền tảng đánh giá hiệu quả của những HĐ TNST được áp dụng trong giáo dục KNS cho HS.
1.6.1.2. Trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên
Trình độ năng lực của đội GV, đặc biệt là GVCN đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai thực hiện có hiệu quả kế hoạch giáo dục KNS. Đội ngũ GVCN phải được tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về năng lực tổ chức, phương pháp hoạt động giáo dục KNS, nắm vững các KNS cần rèn luyện cho HS, nắm vững nội dụng chương trình giáo dục KNS.
1.6.1.3. Nội dung chương trình hoạt động
Nội dung chương trình giáo dục KNS ở trường THCS phải được xây dựng dựa trên điều kiện thực tế của từng địa phương (Sự phát triển về kinh tế, văn hóa, xã hội…); dựa vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi; đặc điểm của vùng miền”. Theo đó, khó khăn ở đây đó là khi xây dựng nội dung GD, nhà trường cũng như GV mỗi khối lớp cần xác định rõ những KNS phù hợp và cần thiết đối với HS cấp THCS thông qua việc điều tra nhu cầu của HS và bằng phương pháp chuyên gia. Có thể khuyến nghị các nhà trường, các GV chủ động thiết kế các chủ đề giáo dục KNS nên theo hai hướng:
Thứ nhất: Mỗi chủ để trực tiếp tập trung vào KNS cốt lõi mà thông qua hoạt động theo chủ đề người học sẽ hiểu KNS đó là gì, cách hình thành KNS
đó và vận dụng nó để giải quyết các tình huống giả định, các tình huống mô phỏng thực tế đời sống ra sao.
Thứ hai: Mỗi chủ đề gắn với một vấn đề thường nảy sinh trong cuộc sống ở lứa tuổi THCS mà để giải quyết nó cần phải vận dụng những KNS khác nhau, qua đó góp phần hình thành và rèn luyện những KNS đó.
1.6.1.4. Cơ sở vật chất của nhà trường
Điều kiện cơ sở vật chất là một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng của giáo dục KNS, đặc biệt là với phương thức trải nghiệm sáng tạo, vì vậy hàng năm phải xây dựng kế hoạch cụ thể đầu tư cơ sở vật chất phục vụ giáo dục KNS đồng thời có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện CMHS trong việc hỗ trợ kinh phí phục vụ cho các hoạt động.
1.6.1.5. Phương pháp kiểm tra đánh giá và cơ chế động viên khen thưởng
Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục KNS ở HS thông qua: Nhận thức (động cơ, thái độ tham gia hoạt động); nề nếp sinh hoạt, học tập, thói quen đạo đức, kỹ năng hành vi,…Có thể kiểm tra đánh giá hiệu quả giáo dục thông qua hoạt động của HS qua việc dự một số hoạt động cụ thể, qua đánh giá sản phẩm của hoạt động,… Bên cạnh đó cần chú ý phát huy khả năng tự kiểm tra đánh giá hoạt động của từng cá nhân HS, các em tự rút ra kinh nghiệm cho bản thân dưới sự cố vấn của GV sẽ góp phần tạo ra môt động lực thúc đẩy quá trình phát triển toàn diện của HS ở nhà trường.
1.6.2. Các yếu tố khách quan
Cũng như sự hình thành và phát triển tâm lý nói chung, sự hình thành và phát triển của mỗi cá nhân là kết quả tác động của yếu tố chủ quan (ý thức cá nhân, động cơ, tâm thế, hứng thú) và yếu tố khách quan (phương pháp GD của cha mẹ với con cái, chương trình GD KNS trong nhà trường. Theo đó, quản lý GD KNS nói chung và qua TNST nói riêng phụ thuộc vào một số yếu tố khách quan mà tác động đến kết quả của việc quản lý có hiệu quả và phát huy được
những lợi ích của hoạt động giáo dục KNS thông qua TNST hay không. Có thể kể đến một số yếu tố như:
1.6.2.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh cấp THCS
Theo nghiên cứu về tâm lý học cũng như về mặt sinh lý, HS cấp THCS ở trong độ tuổi tư 11-15. Đây là lứa tuổi có đời sống tâm lý rất phong phú nhưng phức tạp. Cảm nhận về sự trưởng thành của chính bản thân là một trong những nét tâm lý đặc trưng xuất hiện ở lứa tuổi THCS. Tuy nhiên, ở lứa tuổi này xuất hiện mâu thuẫn giữa ý muốn chủ quan và hiện thực khách quan. Có thể hiểu đơn giản là mong muốn trở thành người lớn, song vẫn ý thức được rằng mình chưa đủ khả năng. Mâu thuẫn này đã tạo ra những thay đổi lớn trong lĩnh vực tình cảm của lứa tuổi thiếu niên. Mặt khác, lứa tuổi THCS đứng trước một thách thức khách quan của cuộc sống là lựa chọn cho mình một hướng đi sau khi tốt nghiệp THCS. Đây là lứa tuổi được đánh giá là khởi đầu cho những khó khăn về tâm lý, những vướng mắc về học tập, hướng nghiệp, những bức xúc, mâu thuẫn của lứa tuổi… cần được giáo dục và được người lớn quan tâm, chia sẻ. [15, Tr36]
Mặt khác, sự thay đổi trong lĩnh vực động cơ của nhân cách cũng diễn ra cùng với động cơ học tập (động cơ số 1), nhu cầu trong giao tiếp bạn bè, việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị môi trường của thiếu niên cũng bắt đầu diễn ra. Trong quan hệ với cha mẹ, xuất hiện các dấu hiệu từ phản ứng, muốn thoát khỏi sự áp đặt quan điểm của người lớn về các vấn đề khác nhau đến việc bỏ trốn khỏi nhà. Liên quan tới việc hình thành tính tích cực nhân cách trong giai đoạn này là việc đẩy nhanh tính chất mạnh mẽ trong hình thành các đặc điểm nhân cách ở trẻ. Chính sự đẩy nhanh tốc độ cả về cơ thể lẫn nhân cách là bước chuyển từ trạng thái trẻ em sang người lớn. Sự phụ thuộc vào cha mẹ và người lớn dần phải được thay thế định hướng cho trẻ hướng tới tương lai của chính bản thân nó. Sự chuyển dịch này đưa ra yêu cầu khá cao không chỉ đối với hệ thần kinh trung ương, mà cả hệ thống giá trị, chuẩn mực, niềm tin vốn đã được hình thành trước đó ở trẻ.
Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS là nhiệm vụ rất cần thiết bởi bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch KNS ngay từ đầu, nếu có sự am hiểu tâm sinh lý của HS sẽ bước đầu tăng tính khả thi của Kế hoạch được đưa ra, huy động được sự ủng hộ của CMHS, sự chủ động tích cực tham gia của bản thân HS trong lớp. Đây là những yếu tố quan trọng, là điều kiện cần để việc triển khai GD đúng mục đích, hoàn thành chỉ tiêu, giúp các em phát triển hài hòa, toàn diện về nhân cách và phương thức giáo dục KNS, rất phù hợp với đặc điểm tâm lý HS THCS.
1.6.2.2. Những điều kiện để thực hiện giáo dục KNS cho học sinh THCS
Theo quy định, các điều kiện để hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính quá cần phải đảm bảo là: Cơ sở vật chất; Giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên; Giáo trình và tài liệu.
Về cơ sở vật chất: Có phòng học, phòng chức năng có đủ ánh sáng, đảm
bảo các yêu cầu về vệ sinh trường học theo quy định; Thiết bị dạy học phải bảo đảm an toàn, phù hợp với nội dung dạy học, hoạt động và tâm lý lứa tuổi người học. Song, điều kiện về cơ sở vật chất hiện nay của các trường THCS chưa thực sự đồng bộ. Việc đào tạo một số kỹ năng cần thiết cho HS như bơi lội để phòng chống đuối nước cũng không phải trường nào cũng đủ kinh phí xây dựng hồ bơi dành cho các em. Việc giáo dục KNS này thường phải áp dụng lồng ghép đối với các địa phương có nhà văn hóa, trung tâm thể dục thể thao để triển khai.. Tuy nhiên, tại các địa phương không có điều kiện thì để học tập được kỹ năng này là rất khó khăn.
Việc xây dựng mục tiêu, nội dung, cách tiếp cận của hoạt động GD KNS cho HS THCS cũng cần căn cứ điều kiện vật chất của trường, của địa phương để tính toán, cân nhắc tính khả thi và hiệu quả của việc triển khai hoạt động.
Quản lí về kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình GDKNS thông qua HĐ TNST cũng cần cân nhắc những khó khăn, những thuận lợi từ CSVC
hiện có của đơn vị để hoạt động kiểm tra, đánh giá mang tính khách quan. Tuy nhiên, bản thân ban giám hiệu và Hiệu trưởng cũng cần đưa ra những định hướng giải pháp cho các khối lớp liên quan đến điều kiện CSVC của trường trên tinh thần khuyến khích mọi hoạt động giáo dục đào tạo KNS cho HS. Có thể cân nhắc, phối hợp cùng các ban, ngành đoàn thể tại địa phương để tạo điều kiện hỗ trợ hoạt động triển khai các KNS như: Thăm quan các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, các cơ sở nghề, tìm hiểu hoạt động của các ngành như công an, cứu hỏa… tại địa phương.
Giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên: Có đủ điều kiện về sức khoẻ;
có phẩm chất đạo đức tốt; không trong thời gian bị kỷ luật từ cảnh cáo trở lên, không bị truy cứu trách nhiệm hình sự; có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm; am hiểu các lĩnh vực KNS hoặc hoạt động giáo dục có liên quan.
Yếu tố này ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả của hoạt động GD KNS cho HS, nó tác động trực tiếp đến nhiệm vụ quản lí việc phối hợp, huy động các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức GD KNS thông qua HĐ TNST.
Về giáo trình, tài liệu: Có đủ giáo trình, tài liệu do Bộ GD&ĐT ban hành
hoặc phê duyệt. Nếu giáo trình, tài liệu tự lựa chọn hoặc tự xây dựng thì phải được cơ quan có thẩm quyền cấp phép hoạt động hoặc cơ quan xác nhận đăng ký hoạt động theo quy định tại Điều 7, Điều 8 tại Thông tư 04/2014/TT- BGDĐT về Quản lý hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành; đảm bảo yêu cầu, có nội dung phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam, không trái với các quy định của pháp luật.
Theo quy định này, đối với những xuất bản phẩm mà nội dung được xem