8. Cấu trúc luận văn
1.6.2. Các yếu tố khách quan
Cũng như sự hình thành và phát triển tâm lý nói chung, sự hình thành và phát triển của mỗi cá nhân là kết quả tác động của yếu tố chủ quan (ý thức cá nhân, động cơ, tâm thế, hứng thú) và yếu tố khách quan (phương pháp GD của cha mẹ với con cái, chương trình GD KNS trong nhà trường. Theo đó, quản lý GD KNS nói chung và qua TNST nói riêng phụ thuộc vào một số yếu tố khách quan mà tác động đến kết quả của việc quản lý có hiệu quả và phát huy được
những lợi ích của hoạt động giáo dục KNS thông qua TNST hay không. Có thể kể đến một số yếu tố như:
1.6.2.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh cấp THCS
Theo nghiên cứu về tâm lý học cũng như về mặt sinh lý, HS cấp THCS ở trong độ tuổi tư 11-15. Đây là lứa tuổi có đời sống tâm lý rất phong phú nhưng phức tạp. Cảm nhận về sự trưởng thành của chính bản thân là một trong những nét tâm lý đặc trưng xuất hiện ở lứa tuổi THCS. Tuy nhiên, ở lứa tuổi này xuất hiện mâu thuẫn giữa ý muốn chủ quan và hiện thực khách quan. Có thể hiểu đơn giản là mong muốn trở thành người lớn, song vẫn ý thức được rằng mình chưa đủ khả năng. Mâu thuẫn này đã tạo ra những thay đổi lớn trong lĩnh vực tình cảm của lứa tuổi thiếu niên. Mặt khác, lứa tuổi THCS đứng trước một thách thức khách quan của cuộc sống là lựa chọn cho mình một hướng đi sau khi tốt nghiệp THCS. Đây là lứa tuổi được đánh giá là khởi đầu cho những khó khăn về tâm lý, những vướng mắc về học tập, hướng nghiệp, những bức xúc, mâu thuẫn của lứa tuổi… cần được giáo dục và được người lớn quan tâm, chia sẻ. [15, Tr36]
Mặt khác, sự thay đổi trong lĩnh vực động cơ của nhân cách cũng diễn ra cùng với động cơ học tập (động cơ số 1), nhu cầu trong giao tiếp bạn bè, việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị môi trường của thiếu niên cũng bắt đầu diễn ra. Trong quan hệ với cha mẹ, xuất hiện các dấu hiệu từ phản ứng, muốn thoát khỏi sự áp đặt quan điểm của người lớn về các vấn đề khác nhau đến việc bỏ trốn khỏi nhà. Liên quan tới việc hình thành tính tích cực nhân cách trong giai đoạn này là việc đẩy nhanh tính chất mạnh mẽ trong hình thành các đặc điểm nhân cách ở trẻ. Chính sự đẩy nhanh tốc độ cả về cơ thể lẫn nhân cách là bước chuyển từ trạng thái trẻ em sang người lớn. Sự phụ thuộc vào cha mẹ và người lớn dần phải được thay thế định hướng cho trẻ hướng tới tương lai của chính bản thân nó. Sự chuyển dịch này đưa ra yêu cầu khá cao không chỉ đối với hệ thần kinh trung ương, mà cả hệ thống giá trị, chuẩn mực, niềm tin vốn đã được hình thành trước đó ở trẻ.
Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS là nhiệm vụ rất cần thiết bởi bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch KNS ngay từ đầu, nếu có sự am hiểu tâm sinh lý của HS sẽ bước đầu tăng tính khả thi của Kế hoạch được đưa ra, huy động được sự ủng hộ của CMHS, sự chủ động tích cực tham gia của bản thân HS trong lớp. Đây là những yếu tố quan trọng, là điều kiện cần để việc triển khai GD đúng mục đích, hoàn thành chỉ tiêu, giúp các em phát triển hài hòa, toàn diện về nhân cách và phương thức giáo dục KNS, rất phù hợp với đặc điểm tâm lý HS THCS.
1.6.2.2. Những điều kiện để thực hiện giáo dục KNS cho học sinh THCS
Theo quy định, các điều kiện để hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính quá cần phải đảm bảo là: Cơ sở vật chất; Giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên; Giáo trình và tài liệu.
Về cơ sở vật chất: Có phòng học, phòng chức năng có đủ ánh sáng, đảm
bảo các yêu cầu về vệ sinh trường học theo quy định; Thiết bị dạy học phải bảo đảm an toàn, phù hợp với nội dung dạy học, hoạt động và tâm lý lứa tuổi người học. Song, điều kiện về cơ sở vật chất hiện nay của các trường THCS chưa thực sự đồng bộ. Việc đào tạo một số kỹ năng cần thiết cho HS như bơi lội để phòng chống đuối nước cũng không phải trường nào cũng đủ kinh phí xây dựng hồ bơi dành cho các em. Việc giáo dục KNS này thường phải áp dụng lồng ghép đối với các địa phương có nhà văn hóa, trung tâm thể dục thể thao để triển khai.. Tuy nhiên, tại các địa phương không có điều kiện thì để học tập được kỹ năng này là rất khó khăn.
Việc xây dựng mục tiêu, nội dung, cách tiếp cận của hoạt động GD KNS cho HS THCS cũng cần căn cứ điều kiện vật chất của trường, của địa phương để tính toán, cân nhắc tính khả thi và hiệu quả của việc triển khai hoạt động.
Quản lí về kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình GDKNS thông qua HĐ TNST cũng cần cân nhắc những khó khăn, những thuận lợi từ CSVC
hiện có của đơn vị để hoạt động kiểm tra, đánh giá mang tính khách quan. Tuy nhiên, bản thân ban giám hiệu và Hiệu trưởng cũng cần đưa ra những định hướng giải pháp cho các khối lớp liên quan đến điều kiện CSVC của trường trên tinh thần khuyến khích mọi hoạt động giáo dục đào tạo KNS cho HS. Có thể cân nhắc, phối hợp cùng các ban, ngành đoàn thể tại địa phương để tạo điều kiện hỗ trợ hoạt động triển khai các KNS như: Thăm quan các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, các cơ sở nghề, tìm hiểu hoạt động của các ngành như công an, cứu hỏa… tại địa phương.
Giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên: Có đủ điều kiện về sức khoẻ;
có phẩm chất đạo đức tốt; không trong thời gian bị kỷ luật từ cảnh cáo trở lên, không bị truy cứu trách nhiệm hình sự; có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm; am hiểu các lĩnh vực KNS hoặc hoạt động giáo dục có liên quan.
Yếu tố này ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả của hoạt động GD KNS cho HS, nó tác động trực tiếp đến nhiệm vụ quản lí việc phối hợp, huy động các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức GD KNS thông qua HĐ TNST.
Về giáo trình, tài liệu: Có đủ giáo trình, tài liệu do Bộ GD&ĐT ban hành
hoặc phê duyệt. Nếu giáo trình, tài liệu tự lựa chọn hoặc tự xây dựng thì phải được cơ quan có thẩm quyền cấp phép hoạt động hoặc cơ quan xác nhận đăng ký hoạt động theo quy định tại Điều 7, Điều 8 tại Thông tư 04/2014/TT- BGDĐT về Quản lý hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành; đảm bảo yêu cầu, có nội dung phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam, không trái với các quy định của pháp luật.
Theo quy định này, đối với những xuất bản phẩm mà nội dung được xem là có sai sót và không phù hợp được đưa vào nhà trường thì trách nhiệm thuộc
1.7. Kinh nghiệm của một số nƣớc về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hiện nay, nhiều quốc gia trên thế giới đã áp dụng phương thức đào tạo KNS cho trẻ em ở lứa tuổi từ 10-15 thông qua các HĐ TNST. HĐ TNST được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực; chú ý GD nhân văn, GD sáng tạo, GD phẩm chất và KNS…
Theo báo cáo của Bộ GD&ĐT Việt Nam, hiện nay, các quốc gia phát triển đều chia chương trình giáo dục phổ thông gồm 2 phần học chính: Hoạt động dạy học thông qua hệ thống các môn học và các hoạt động thực tiễn (hay còn gọi là hoạt động GD). Đối với nền GD các quốc gia khác, hoạt động TNST có nghĩa tăng cường khả năng thực hành cho HS, học đi đôi với hành. Mỗi HS phải được hành động với kinh nghiệm cá nhân, đưa ra các sáng kiến trải nghiệm từ thực tế, không ngừng sáng tạo, nuôi dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi của bản thân. Kinh nghiệm một số quốc gia khi áp dụng trải nghiệm sáng tạo trong các hoạt động giáo dục cũng giúp giáo dục Việt Nam có được những bài học khi triển khai hoạt động này tại các trường.
1.7.1. Giáo dục Hàn quốc
Năm 1991, cùng với việc thi hành chế độ tự trị ở địa phương, Hàn Quốc ban hành chế độ tự trị giáo dục ở địa phương. Do đó, tùy theo việc thi hành và tùy theo khu vực mà có sự khác biệt đôi chút trong việc điều hành trường học. Tuy nhiên, nếu chính phủ trung ương thông báo về chỉ tiêu và tiêu chuẩn của chương trình dạy thì sở giáo dục ở các tỉnh - thành phố và các trường học phải lấy tiêu chuẩn của chương trình dạy mà chính phủ đặt ra làm cơ sở để giảng dạy và phải làm sao để có thể định được quá trình GD tùy theo từng đơn vị trường và kim chỉ nam chi tiết phù hợp với hoàn cảnh thực tế của từng trường và khu vực; đồng thời đảm bảo cơ hội bình đẳng giữa các trường và duy trì trình độ chất lượng nhất định.
Mục tiêu chính của cải cách GD ở Hàn Quốc hiện nay là nhằm xây dựng một nền GD mở, tạo cơ hội cho mọi người được học tập suốt đời để họ có thể trở thành những con người mới có đủ tri thức, năng lực đáp ứng được những đòi hỏi của xã hội thông tin và toàn cầu hoá.
Quá trình đào tạo THCS là 3 năm. HS phải học những môn như Tiếng Hàn, xã hội, toán, khoa học, giáo dục gia đình, giáo dục thể chất, âm nhạc, mỹ thuật, ngoại ngữ (tiếng Anh). Khi học THCS học sinh sẽ được chỉ định học tại những trường gần nhà, đối với bậc tiểu học cũng thế, đây là hai bậc học bắt buộc. Trường hợp bố mẹ không cho con đi học THCS sẽ có thể bị phạt.
1.7.2. Giáo dục học sinh cấp THCS tại Singapore
Hệ thống các cấp học của Singapore vô cùng linh hoạt với 3 cấp học (1) tiểu học, (2) trung học, và (3) tiền đại học. Trong đó, chỉ có tiểu học kéo dài trong 6 năm là cấp học bắt buộc , gồm 4 năm học cơ sở và 2 năm học định hướng. Bậc trung học kéo dài từ 4 đến 5 năm và được chia thành các chuyên ban khác nhau. Giai đoạn tiền đại học diễn ra trong 2 đến 3 năm tại những Học viện sơ cấp hoặc trường cao đẳng [27].
Học sinh ở bậc trung học phải học chương trình GD này trong 4 hoặc 5 năm với 2 hệ tùy vào khả năng của mỗi HS. HS vào được hệ Đặc biệt/Special và hệ Cấp tốc/Express sẽ hoàn tất chương trình trung học trong 4 năm. Hệ bình thường - Normal sẽ học trong thời gian 5 năm. Sau khi kết thúc trung học, học sinh thi kỳ thi O Level để có cơ hội học tiếp lên chương trình Dự bị Đại học (JCs) hoặc Cao đẳng (Polytechnic) hoặc các trường dạy nghề(ITE).
Chương trình GD phổ thông cơ sở bao gồm các môn Anh ngữ, tiếng bản xứ, toán, khoa học và nhân văn. Vào năm thứ 3 bậc phổ thông cơ sở, các em HS chọn môn phụ cho mình tùy thuộc vào phân ban các em học như nghệ thuật, khoa học, thương mại hay chuyên ngành kỹ thuật.
Hội đồng nghệ thuật quốc gia Singapore có chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…
1.7.3. Netherlands
Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp những HS có những sáng tạo làm quen với nghề nghiệp. Học sinh gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) của mình vào trang mạng này, thu thập thêm những hiểu biết từ đây; mỗi HS nhận được khoản tiền nhỏ để thực hiện dự án của mình. [16]
1.7.4. Vương quốc Anh
Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho HS và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ năng trong chương trình, cho phép học sinh sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho HS các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…[16]
1.7.5. CHLB Đức
Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt, trong đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình. [16]
1.7.6. Nhật Bản
Nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo. [16]
1.7.7. Một số quốc gia khác
Tại Scotland, KNS không được chia thành môn học riêng, nhưng HS vẫn được trang bị khá tốt do mục đích giáo dục quốc gia, xác định rõ GD cho trẻ 3- 18 tuổi để các em trở thành: người học thành công, cá nhân tự tin, công dân trách nhiệm, người đóng góp cho cộng đồng. Từ mục đích này, họ xác định chi tiết hệ thống mục tiêu kỹ năng rất thiết thực với đời sống và trở thành kim chỉ nam hướng dẫn cho các trường tự xây dựng chương trình riêng cho mình dựa vào khung chương trình (rất khái quát) quốc gia, miễn sao đáp ứng được yêu cầu GD quốc gia, nhu cầu HS và phụ huynh.
Kết luận chƣơng 1
- Hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐ TNST trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của HS, được thực hiện trong thực tế, có sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường. Qua trải nghiệm thực tiễn, HS có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định. Sự sáng tạo của HS và ngay cả GV, lực lượng tổ chức hoạt động sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có. Bản thân HS nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề.
- Hiện nay, quản lí HĐ GD KNS cho HS tại các trường THCS đã đạt được những kết quả nhất định trong nhận thức và hành động của cán bộ quản lí, giáo viên nhân viên, CMHS và các lực lượng GD khác. Tuy nhiên, quản lí HĐ GDKNS cho HS tại các trường THCS hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế về cơ sở lí luận lẫn thực tiễn, vì vậy cần được tiếp tục nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả quản lí và thực hiện tốt mục tiêu GDKNS đặc biệt thông qua HĐ TNST cho HS.
Các phương pháp giáo dục trước đây vẫn còn loay hoay với các nội dung dạy học là chính, thường tìm các phương pháp hướng tới khả năng bên trong của HS, hoặc chỉ cải tiến phương pháp giảng dạy của GV theo hướng phát huy khả năng đã có của HS, khai thác triệt để vốn sống đã có của HS mà chưa tạo cho HS những KNS mới, vốn sống mới. Qua trải nghiệm, phương pháp GD đưa ra một chiến lược mới: Hình thành nên khả năng mới ở trẻ em. Đồng thời vẫn tận dụng được vốn sống đã có của trẻ. Phương pháp mới tự đặt ra bản thân học sinh nhiệm vụ phải thực hiện, từ đó, phát huy trong mỗi học sinh ngày càng nhiều hơn năng lực thực tiễn và làm việc một cách chắc chắn.
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, phát triển giáo dục trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh