8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng các trƣờng
tiểu học trên địa bàn huyện Xín Mần
2.3.1. Nhận thức tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng năng lực quản lý cho Hiệu trưởng trường tiểu học
Để tìm hiểu nhận thức tầm quan trọng của công tác bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trƣờng Tiểu học trên địa bàn huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, kết quả thể hiện bên dƣới:
Bảng 2.1. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học STT Mức độ quan trọng Số lƣợng Tỷ lệ % Ghi chú
1 Rất quan trọng 27 30.00%
2 Quan trọng 52 57.78%
3 Ít quan trọng 11 12.22%
4 Không quan trọng 0 0.00%
Kết quả bảng 2.1 tổng hợp kết quả đánh giá đƣợc thể hiện nhƣ sau: - Có 30.00% trên tổng số ý kiến đánh giá rất quan trọng;
- Có 57.78% trên tổng số ý kiến đánh giá quan trọng;
- Có 12.22% trên tổng số ý kiến đánh giá ít quan trọng và không có ý kiến nào đánh giá không quan trọng.
Theo quan sát của chúng tôi, việc tích cực tham gia hoạt động bồi dƣỡng năng lực, có vai trò quan trọng trong công tác quản lý, nhằm bổ sung những kiến thức và kỹ năng quản lý phù hợp, trong bối cảnh đổi mới giáo dục nhƣ hiện nay.
Nhƣ vậy, qua kết quả khảo sát có trên 80% số ý kiến đánh giá việc bồi dƣỡng năng lực cho Hiệu trƣởng các trƣờng Tiểu học là quan trọng và cần thiết trong bối cảnh hiện nay. Tuy nhiên, vẫn còn một số ý kiến đánh giá việc
bồi dƣỡng năng lực quản lý là ít quan trọng, đồng nghĩa với một bộ phận cam chịu không muốn đổi mới phƣơng pháp cũng nhƣ phong cách quản lý. Vì vậy, để đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục nhƣ hiện nay, đặc biệt là trong bối cảnh thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ phông năm 2018 bắt đầu cho năm học 2020-2021 đối với lớp 1, thì việc trƣớc tiên bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, kế đến là việc bồi dƣỡng năng lực hiệu trƣởng để đáp ứng chƣơng trình và mục tiêu đổi mới giáo dục.
2.3.2. Thực trạng đánh giá mục tiêu bồi dưỡng năng lực quản lý cho Hiệu trưởng trường tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng đánh giá mức độ quan trọng về mục tiêu bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trƣờng Tiểu học trên địa bàn huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, kết quả thể hiện bên dƣới:
Bảng 2.2. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mức độ quan trọng của mục tiêu bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học
STT Nội dung Mức độ quan trọng ĐTB Thứ bậc Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng 1 Đáp ứng sự phát triển mang tính khách quan, theo xu hƣớng phát triển của thế giới và sự giáo dục của nƣớc ta; Chuẩn hiệu trƣởng là sự tiếp cận đối với thế giới trong quản lý hiện đại ở thời kỳ hội nhập.
2
Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm; năng lực lãnh đạo, quản lý nhà trƣờng và năng lực tổ chức, phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng và xã hội mà ngƣời hiệu trƣởng cần phải đạt đƣợc nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học.
22 55 13 0 3.10 3
3
Tiêu chuẩn là quy định về những nội dung cơ bản, đặc trƣng thuộc mỗi lĩnh vực của chuẩn. Tiêu chí là yêu cầu và điều kiện cần đạt đƣợc ở một nội dung cụ thể của mỗi tiêu chuẩn.
24 57 9 0 3.17 2
Kết quả bảng 2.2, tổng hợp đánh giá mức độ quan trọng các mục tiêu bồi dƣỡng, đạt điểm trung bình khảo sát từ 3.10 đến 3.20, đạt mức độ quan trọng, trong đó:
- Nội dung đƣợc đánh giá nhiều nhất là: “Đáp ứng sự phát triển mang
tính khách quan, theo xu hướng phát triển của thế giới và sự giáo dục của nước ta; Chuẩn hiệu trưởng là sự tiếp cận đối với thế giới trong quản lý hiện đại ở thời kỳ hội nhập”, đạt điểm trung bình 3.20, đạt mức độ quan trọng;
- Nội dung đƣợc đánh giá thấp nhất là: “Phẩm chất chính trị, đạo đức
nghề nghiệp; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; năng lực lãnh đạo, quản lý nhà trường và năng lực tổ chức, phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng và xã hội mà người hiệu trưởng cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học”, đạt điểm trung bình 3.10, đạt mức độ quan trọng;
Theo quan sát của chúng tôi thì, việc bồi dƣỡng nhằm thực hiện các mục tiêu của hoạt động bồi dƣỡng năng lực, nhằm nâng cao năng lực quản lý; Chuẩn hóa các kỹ năng quản lý; Bổ sung kiến thức quản lý…Là việc làm cần thiết trong giai đoạn hiện nay.
Nhƣ vậy, qua khảo sát đánh giá cũng có nhiều ý kiến đánh giá ít quan trọng, nhƣ tổng thể các mục tiêu điều đánh giá quan trọng. Tuy nhiên, vẫn còn một số ý kiến đánh giá việc bồi dƣỡng năng lực quản lý cho hiệu trƣởng đánh giá ít quan trọng, vì vậy, để thực hiện mục tiêu giáo dục thì việc làm cần thiết và quan trọng là trong bối cảnh đổi mới giáo dục, thì việc tác động lên nhận thức điểu hiểu rõ, đầy đủ các mục tiêu bồi dƣỡng là việc làm đầu tiên để thực hiện thành công, công tác đổi mới giáo dục.
2.3.3. Thực trạng đánh giá về nội dung bồi dưỡng năng lực quản lý cho Hiệu trưởng các trường tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng đánh giá mức độ quan trọng về các dung bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trƣờng Tiểu học trên địa bàn huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, kết quả thể hiện bên dƣới:
Kết quả bảng 2.3, tổng hợp đánh giá mức độ quan trọng các nội dung bồi dƣỡng, đạt điểm trung bình khảo sát từ 3.10 đến 3.26, đạt mức độ quan trọng, trong đó:
- Nội dung đƣợc đánh giá nhiều nhất là: “Tiêu chuẩn 1. Phẩm chất
nghề nghiệp”, đạt điểm trung bình 3.26, đạt mức độ quan trọng;
- Nội dung đƣợc đánh giá thấp nhất là: “Tiêu chuẩn 5. Sử dụng ngoại ngữ
Bảng 2.3. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mức độ quan trọng của nội dung bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học
STT Nội dung Mức độ ĐTB Thứ bậc Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng 1 Tiêu chuẩn 1. Phẩm chất nghề nghiệp 29 55 6 0 3.26 1
2 Tiêu chuẩn 2. Quản trị
nhà trƣờng 23 58 9 0 3.16 3
3 Tiêu chuẩn 3. Xây dựng
môi trƣờng giáo dục 24 54 12 0 3.13 4
4
Tiêu chuẩn 4. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trƣờng, gia đình, xã hội 27 56 7 0 3.22 2 5 Tiêu chuẩn 5. Sử dụng ngoại ngữ và công nghệ thông tin 22 55 13 0 3.10 5
Theo quan sát của chúng tôi về vấn đề này thì, các năng lực cần có đối với ngƣời Hiệu trƣởng trong giai đoạn đổi mới giáo hiện nay là: Am hiểu những vấn đề chung ngành mình quản lý, cụ thể là Tiểu học; Quản lý các hoạt động giáo dục, cụ thể là phối hợp với các lực lƣợng xã hội, PHHS và các đoàn thể trong giáo dục,…Nếu bồi dƣỡng những năng lực này một cách cụ thể, bài bản thì sẽ nâng cao đƣợc hiệu quả quản lý.
Nhƣ vậy, qua kết quả khảo sát đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về các nội dung, đạt mức độ quan trọng. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn một số ý kiến đánh giá của đội ngũ, đạt mức độ ít quan trọng. Bên cạnh đó, việc xác định các nội dung bồi dƣỡng cán bộ quản lý cụ thể ở đây là Hiệu trƣởng, là công việc của Phòng GD&ĐT, vì vậy, căn cứ vào tình hình thực tế ở địa phƣơng và các nhà trƣờng tiểu học trên địa bàn, mà đề xuất các nội dung bồi dƣỡng phù hợp với trình độ năng lực quản lý của đội ngũ hiệu trƣởng, trong giai đoạn đổi mới giáo dục nhƣ hiện nay.
2.3.4. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực quản lý cho Hiệu trưởng trường tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng đánh giá mức độ phù hợp về phƣơng pháp bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trƣờng Tiểu học trên địa bàn huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, kết quả thể hiện bên dƣới:
Bảng 2.4. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về phù hợp của về
phƣơng pháp bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học
STT Nội dung Mức độ phù hợp ĐTB Thứ bậc Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Không phù hợp 1 Phƣơng pháp thuyết trình 21 53 16 0 3.06 3 2 Phƣơng pháp giải quyết vấn đề 28 56 6 0 3.24 1 3 Phƣơng pháp thảo luận 24 57 9 0 3.17 2 4 Kết hợp nhiều phƣơng pháp 20 54 16 0 3.04 4
Kết quả bảng 2.4, tổng hợp đánh giá mức độ phù hợp về phƣơng pháp bồi dƣỡng, đạt điểm trung bình khảo sát từ 3.04 đến 3.24, đạt mức độ quan trọng, trong đó:
- Nội dung đƣợc đánh giá nhiều nhất là: “Phương pháp giải quyết vấn
đề”, đạt điểm trung bình 3.24, đạt mức độ quan trọng;
- Nội dung đƣợc đánh giá thấp nhất là: “Kết hợp nhiều phương pháp”, đạt điểm trung bình 3.04, đạt mức độ quan trọng;
Theo quan sát của chúng tôi về vấn đề này, rõ ràng ở mỗi phƣơng pháp bồi dƣỡng điều có những ƣu điểm, khuyết điểm của nó. Tuy nhiên, đối với
việc bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng thì mức độ phù hợp nhất đó giải quyết vấn đề, thực tế nhà quản lý khi đối mặt với vấn đề đã và đang đặt ra, thì Hiệu trƣởng phải có những biện pháp giải quyết vấn đề một cách hiệu quả, đem lại kết quả mong muốn cho các biên có liên quan.
Nhƣ vậy, qua khảo sát đánh giá thì các phƣơng pháp bồi dƣỡng điều đạt mức độ phù hợp. Tuy nhiên, việc sử dụng phƣơng pháp nào trong quá trình bồi dƣỡng là công việc của giảng viên, và đơn vị phụ trách thực hiện bồi dƣỡng. Vì vậy, muốn đạt đƣợc hiệu quả tích cực trong quá trình bồi dƣỡng, thì đơn vị tổ chức hoạt động bồi dƣỡng đề xuất những phƣơng pháp bồi dƣỡng phù hợp với đặc điểm tình hình trình độ, năng lực đội ngũ Hiệu trƣởng mà đề xuất phƣơng pháp bồi dƣỡng phù hợp.
2.3.5. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực quản lý cho Hiệu trưởng trường tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng đánh giá mức độ phù hợp về hình thức bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trƣờng Tiểu học trên địa bàn huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, kết quả thể hiện bên dƣới:
Kết quả bảng 2.5, tổng hợp đánh giá mức độ phù hợp về các hình thức bồi dƣỡng, đạt điểm trung bình khảo sát từ 3.04 đến 3.27, đạt mức độ quan trọng, trong đó:
- Nội dung đƣợc đánh giá nhiều nhất là: “Bồi dưỡng tập trung”, đạt điểm trung bình 3.27, đạt mức độ quan trọng;
- Nội dung đƣợc đánh giá thấp nhất là: “Bồi dưỡng thông qua nghiên
cứu khoa học ứng dụng”, đạt điểm trung bình 3.04, đạt mức độ quan trọng;
Theo quan sát của chúng tôi về vấn đề này, việc lựa chọn hình thức bồi dƣỡng nào cho phù hợp cần có sự phối hợp giữa các bên, bên bồi dƣỡng, bên tổ chức bồi dƣỡng và bên đƣợc bồi dƣỡng, nhằm đạt đƣợc mục tiêu bồi dƣỡng, thì việc phối hợp lựa chọn hình thức để nâng cao chất lƣợng hoạt động bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng các trƣờng Tiểu học.
Bảng 2.5. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về phù hợp của về hình thức bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học
STT Nội dung Mức độ phù hợp ĐTB Thứ bậc Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Không phù hợp 1 Bồi dƣỡng tập trung 29 56 5 0 3.27 1 2 Bồi dƣỡng trực tuyến 22 55 13 0 3.10 5 3 Kết hợp bồi dƣỡng trực tuyến và trực tiếp 21 54 15 0 3.07 6 4
Bồi dƣỡng thông qua tƣ vấn CLB Hiệu trƣởng các trƣờng Tiểu học
28 56 6 0 3.24 2
5 Bồi dƣỡng thông qua hội
nghị, hội thảo, xêmina 21 53 16 0 3.06 7
6
Bồi dƣỡng thông qua nghiên cứu khoa học ứng dụng
20 54 16 0 3.04 8
7 Tự bồi dƣỡng 24 57 9 0 3.17 4
8 Bồi dƣỡng tập trung 27 55 8 0 3.21 3
Nhƣ vậy, qua khảo sát đánh giá thì đội ngũ điều chọn bồi dƣỡng tập trung, và hình thức khác cũng lựa chọn với tỷ lệ cao. Điều này cho thấy, việc lấy ý kiến lựa chọn hình thức bồi dƣỡng là việc làm cần thiết, nhằm tạo sự đồng thuận và đạt đƣợc hiệu quả tối đa công tác bồi dƣỡng. Vì vậy, để thực hiện đƣợc mục nâng cao chất lƣợng năng lực quản lý của Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học, thì việc phối hợp lựa chọn hình thức bồi dƣỡng, sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu quả hoạt động bồi dƣỡng.
2.4. Thực trạng tổ chức bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Xín Mần, Hà Giang các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Xín Mần, Hà Giang
2.4.1. Thực trạng tổ chức xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực quản lý cho Hiệu trưởng trường tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng tổ chức xác định mục tiêu bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trƣờng Tiểu học trên địa bàn huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, kết quả thể hiện bên dƣới:
Bảng 2.6. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về kết quả thực hiện công tác tổ chức xác định mục tiêu bồi dƣỡng năng lực quản lý
cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học
STT Nội dung Kết quả thực hiện ĐTB Thứ
bậc Tốt Khá TB Yếu
Về kiến thức:
1
Cập nhật các kiến thức hiện đại về giáo dục và quản lý giáo dục nhƣ cách tiếp cận mới, thành tựu mới của khoa học giáo dục;
13 25 52 0 2.57 1 2 Các văn bản của Đảng và Nhà nƣớc về đƣờng lối giáo dục; 6 28 56 0 2.44 4 3 Các văn bản, chỉ thị mới về giáo dục và đào tạo của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp từ Trung ƣơng đến cấp cơ sở;
4
Các kiến thức về quản lý giáo dục và đào tạo nhƣ tƣ tƣởng quản lý, chức năng, nguyên tắc, nội dung, phƣơng pháp quản lý… 12 20 58 0 2.49 2 Về kỹ năng: 1 Những kỹ năng quản lý và thực thi hệ thống văn bản quản lý Nhà nƣớc trong giáo dục và đào tạo;
15 21 54 0 2.56 1
2
Kỹ năng thanh kiểm tra, đánh giá và kiểm định chất lƣợng giáo dục phổ thông;
6 28 56 0 2.43 3
3
Phƣơng pháp lập kế hoạch quản lý giáo dục và đào tạo, kế hoạch giáo dục và đào tạo và kế hoạch phát triển nhà trƣờng.
14 20 56 0 2.53 2
Bảng 2.6, tổng hợp kết quả thực hiện tổ chức việc xác định mục tiêu bồi dƣỡng năng lực quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học, trong đó:
Về kiến thực đạt điểm trung bình từ 2.44 đến 2.57, đạt mức độ trung bình khá, nhƣ sau:
- Nội dung đƣợc đánh giá nhiều nhất là: “Cập nhật các kiến thức hiện
đại về giáo dục và quản lý giáo dục như cách tiếp cận mới, thành tựu mới của khoa học giáo dục”, đạt điểm trung bình 2.57, đạt kết quả thực hiện trung