6. Kết cấu của đề tài
2.1.3. Đặc điểm giáo viên dạy học môn GDCD ở các trườngTHPT huyện Quế
tỉnh Bắc Ninh
Cũng giống như GV dạy học môn Giáo dục công dân trong tỉnh Bắc Ninh và các tỉnh thành khác ở vùng trung du, miền núi phắa Bắc, GV dạy môn GDCD ở các trường THPTtrên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh đa số được đào tạo bài bản trong các ngôi trường Đại học Sư phạm có tiếng trong nước như Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thái Nguyên... Họ phần lớn là những GV ở độ tuổi tương đối trẻ, trong khoảng từ 28 đến 40 tuổi, có tinh thần trách nhiệm cao và tâm huyết với nghề.
Bảng 2.4. Số lượng GV dạy môn GDCD ở một số trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh năm ho ̣c 2016 Ờ 2017
STT Tên trường Trình độ tiến sỹ Trình độ thạc sỹ Trình độ cử nhân 1 THPT Quế Võ số1 0 2 2 2 THPT Quế Võ số 2 0 1 2 3 THPT Quế Võ số 3 0 1 2
Nguồn: Kết quả điều tra, khảo sát
Nhìn chung, Với số lượng từ 3 đến 4 GV dạy trong một trường, trình độ từ Đại học trở lên là 100% bảo đảm về số lượng và chất lượng đáp ứng được yêu cầu dạy học theo PPDH tắch cực trong giai đoạn hiện nay.
Quán triệt về học tập và làm theo tấm gương đạo đức của Hồ Chắ Minh, GV GDCD ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
- Luôn có ý thức chắnh trị, phẩm chất đạo đức và đạo đức nghề nghiệp tốt - Có tinh thần trách nhiệm, sáng tạo trong công tác giảng dạy.
Bên cạnh đó, các thày cô có ý thức chấp hành nghiêm túc đường lối của Đảng và chắnh sách, pháp luật của Nhà nước
- Tận tụy, sáng tạo, có ý thức tổ chức kỷ luật, có đạo đức
- Lối sống lành mạnh, tắch cực học tập, rèn luyện, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao - Kiên định trước khó khăn, thách thức
- Không ngừng tham gia học tập và tự học nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nhận thức chắnh trị, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của xã hội
- Có ý thức thực hiện cuộc vận động Ộhai khôngỢ trong giáo dục với bốn nội dung: ỘNói không với tiêu cực trong thi cử, bệnh thành tắch, vi phạm đạo đức nhà giáo và học sinh ngồi nhầm lớpỢ
- Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo
- Có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và trong công tác
- Có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền và lợi ắch hợp pháp chắnh đáng của học sinh, đồng nghiệp và cộng đồng
- Sống có lý tưởng, có mục đắch, có ý chắ vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo, tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học; có thái độ văn minh, lịch sự trong quan hệ với mọi người.
Giáo viên dạy môn Giáo dục công dân ở các trường THPT huyện Quế Võ hầu hết được đào tạo chắnh quy tại trường Đại học sư phạm nên có chất lượng chuyên môn và phương pháp sư phạm tốt, có nhiều thành tắch như: Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh nhiều năm, danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp cơ sở, ôn đội tuyển HS giỏi tỉnh đạt nhất, nhìẦ Họ đều ý thức được việc thường xuyên phải đổi mới, nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực dạy học. Đội ngũ GV GDCD trên địa bàn huyện đa số tuổi còn trẻ năng động, nhiệt tình. Bên cạnh đó, vẫn còn có một vài GV còn có hạn chế về khả năng tiếp cận với phương pháp dạy học mới. Vì nhiều lý do khác nhau như GV giảng dạy GDCD 100% là nữ, lại ở độ tuổi sinh đẻ và con nhỏ nên họ chưa có điều kiện trau dồi, học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Tất nhiên, điều này không ảnh hưởng nhiều tới quá trình thực nghiệp sư phạm ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.
2.2. Thực trạng việc dạy học và sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
Trong khuôn khổ có hạn về thời gian nghiên cứu của chương trình học thạc sỹ, đề tài này không đi sâu nghiên cứu hết được toàn bộ thực trạng của việc dạy học và sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học môn GDCD ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh mà chỉ giới hạn ở chương trình học môn lớp 12. Từ đó, khái quát và đề ra một số biện pháp nhằm sử dụng có hiệu quả phương pháp đóng vai trong quá trình dạy học môn GDCD ở huyện Quế Võ, Bắc Ninh.
2.2.1. Thực trạng của việc day học môn GDCD lớp 12 ở các trườngTHPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
Cùng với các cấp bậc học, cấp giáo dục THPT đã và đang có đóng góp quan trọng trong sự nghiệp phát triển giáo dục - đào tạo ở huyện Quế Võ hiện nay. Quy mô, chất lượng giáo dục THPT trong những năm qua ắt nhiều đã có những chuyển biến theo chiều hướng tắch cực. Tuy nhiên, đi sâu vào từng môn học, vẫn còn có những hạn chế nhất định.
Trong hệ thống các môn học ở bậc THPT, môn Giáo dục công dân là môn học đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục ý thức, hành vi đạo đức cho học sinh, trang bị cho học sinh năng lực chắnh trị - xã hội để các em tự điều chỉnh bản thân khi sống trong xã hội. Đã từ lâu, vấn đề dạy - học bộ môn GDCD trong nhà trường THPT trên cả nước nói chung và ở huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh nói riêng được cho là còn nhiều hạn chế, cần được khắc phục, góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đặt ra cho con người Việt Nam là phát triển toàn diện đức - trắ - thể - mỹ.
Tại Hội thảo Quốc gia về Giáo dục Đạo đức - Công dân trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam diễn ra tại Hà Nội ngày 10/8/2016, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo Nguyễn Vinh Hiển đã chỉ ra: Nội dung, chương trình của môn học GDCD còn nhiều điều chưa hợp lý, nặng giáo dục chắnh trị, nhẹ giáo dục kỹ năng sống, coi trọng lý thuyết, chưa chú ý vận dụng, thực hành, chưa yêu cầu thể hiện qua việc làm và hành vi cụ thể trong đời sống. Nhiều bài học trong sách giáo khoa môn GDCD còn khô khan, gượng ép, chưa phù hợp với đặc điểm tâm lắ, tình cảm của học sinh. Mặt khác, một số kiến thức triết học, kinh tế, chắnh trị, chủ nghĩa xã hội khoa học... còn khá trừu tượng, khó hiểu đối với học sinh phổ thông, chưa chú ý đúng mức tắnh liên thông, tắch hợp nội dung dạy học môn GDCD với các môn học khác. Bên cạnh đó, kết quả việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chưa rõ, chủ yếu vẫn dạy chay, thuyết trình, đọc chép, độc thoại một chiều; rao giảng đạo lý; lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa và tài liệu hướng dẫn giảng dạy, thiếu sáng tạo trong tổ chức các hoạt động dạy học. Không những thế, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập còn nặng về hình thức, phổ biến vẫn là kiểm tra kiến thức, chưa chú trọng kiểm tra đánh giá năng lực, phẩm chất của học sinh. Chất lượng giáo viên môn GDCD cũng chưa đồng đều. Chương trình và
phương thức đào tạo trong các trường sư phạm chậm đổi mới, chất lượng đào tạo còn thấp. Công tác bồi dưỡng giáo viên được tiến hành thường xuyên nhưng chưa thiết thực, hiệu quả... Và hệ quả của những hạn chế đó là đa số học sinh chưa hứng thú học GDCD.
Những bất cập mà Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển chỉ ra là rất chắnh xác. Đó chắnh là thực trạng dạy và học môn GDCD ở nước ta cũng như ở tỉnh Bắc Ninh và ở huyện Quế Võ hiện nay.
Đối với việc dạy và học môn GDCD ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, còn có những hạn chế khác như: Phần lớn học sinh không mấy mặn mà với môn Giáo dục công dân. Các em mặc dù không nói ra nhưng trong suy nghĩ đều quan niệm đó là môn phụ. Theo quy chế thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm nay, môn GDCD đã bắt đầu có mặt trong kì thi THPT Quốc gia, là một phần trong tổ hợp đề thi môn Khoa học xã hội. Tuy nhiên, vốn quan niệm môn phụ đã thống trị trong suy nghĩ của nhiều người bao năm qua, nên hoặc là ắt học sinh đăng ký thi, hoặc số học sinh đăng ký thường là các em có học lực yếu, tinh thần học tập không cao. Học chỉ để chống điểm liệt, nên bỏ qua vấn đề suy ngẫm, tìm hiểu thêm kiến thức đằng sau mỗi bài học. Bên cạnh đó, còn phải kể tới chất lượng dạy học của giáo viên. Do nhiều lý do như chương trình nặng về kiến thức mà lại phải đảm bảo về thời lượng dạy; sức ép của môn chắnh - môn phụ, học sinh lười họcẦ nhiều giáo viên đã không còn nhiệt huyết với môn học. Việc dạy học mang nặng tắnh Ộcưỡi ngựa xem hoaỢ, Ộdạy cho xongỢ, dạy Ộcho hết chương trìnhỢ. Đặc biệt là đối với lớp 12, có thầy cô còn nghĩ nên tạo điều kiện để các em ôn các môn khácẦ Đó cũng là những thực tế đang hiện hữu trong dạy học môn GDCD ở huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh hiện nay.
Trước thực trạng đó, rất nhiều GV có trách nhiệm với môn GDCD đã có những suy tư trăn trở. Họ đã tìm mọi cách để bài giảng của mình thêm sinh động, cuốn hút học sinh, giúp học sinh yêu thắch môn học. Một số GV đã thực hiện tắch hợp giáo dục kỹ năng sống vào một số nội dung của bài dạy hay áp dụng phương pháp dạy học mới gắn nội dung kiến thức trong chuyên đề với thực tiễn đời sống thông qua những tình huống cụ thểẦ Tuy nhiên, bấy nhiêu đó cũng chưa đủ để cứu vãn những hạn chế của môn học.
Từ những bất cập, hạn chế trên cho thấy, cần thiết phải có sự đổi mới trong tư duy, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học môn GDCDẦ để quá trình dạy và học môn GDCD ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh đạt hiệu quả cao nhất, xứng đáng với vai trò Ộhọc để làm ngườiỢ của môn học này.
2.2.2. Thực trạng của việc sử dụng PPĐV vào dạy học môn GDCD ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
Để tìm hiểu thực trạng của việc vận dụng PPĐV vào dạy học môn GDCD lớp 12 nói riêng và môn GDCD cấp THPT nói chung ở huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, tác giả tiến hành điều tra xã hội học với 8 GV dạy GDCD và 300 HS ở 3 trường THPT (300 phiếu điều tra, trong đó có 150 phiếu trước thực nghiệm và 150 phiếu sau thực nghiệm).
Câu hỏi đầu tiên dành cho GV và HS là nhận thức của họ về vai trò của môn GDCD đối với việc hình thành và phát triển nhân cách cho HS. Chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.5: Nhận thức của GV và HS về vai trò của môn GDCD đối với việc hình thành và phát triển nhân cách cho HS
Các mức độ Giáo viên Học sinh
Số lượng % Số lượng % Rất quan trọng 2 25 50 17 Quan trọng 6 75 250 83 Bình thường 0 0 0 0 Ít quan trọng 0 0 0 0 Không quan trọng 0 0 0 0
Nguồn: Kết quả điều tra xã hội học
Nhìn vào bảng số liệu trên cho thấy, 100% ý kiến của GV và HS được hỏi khẳng định môn GDCD có vai trò rất quan trọng và quan trọng đối với việc hình thành và phát triển nhân cách cho HS. Điều đó chứng tỏ cả GV và HS đều đã nhận thức đúng tầm quan trọng của môn học.
Tiếp tục đặt câu hỏi với HS: ỘVì sao em lại cho rằng môn GDCD có vai trò quan trọng?Ợ, tác giả thu được kết quả sau:
Bảng 2.6: Các lý do HS cho rằng môn GDCD có vai trò quan trọng
STT Các lý do Số
lượng
Tỉ lệ (%)
1 Do môn học có trang bị hệ thống kỹ năng, kiến thức phổ
thông, cơ bản, thiết thực cho người học 100 33
2 Do môn học có liên quan đến nhiều lĩnh vực của đời sống xã
hội 70 24
3 Do môn học có trang bị thế giới quan, phương pháp luận khoa học cho người học để học tập các môn học khác tốt hơn và có thái độ, hành vi đúng đắn trong cuộc sống
120 40
4 Lý do khác 10 3
Nguồn: Kết quả điều tra xã hội học
Như vậy, tất cả HS khi được hỏi đều tìm cho mình một lý do phù hợp để khẳng định tầm quan trọng của môn học. Trong 300 phiếu được phát ra chỉ có 10 phiếu (chiếm 3%) lựa chọn lý do khác, số còn lại đều cho rằng tầm quan trọng của môn học được thể hiện ở ba lĩnh vực: thứ nhất là do môn học có trang bị hệ thống kỹ năng, kiến thức phổ thông, cơ bản, thiết thực cho người học; thứ hai là do môn học có liên quan đến nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội và thứ ba là do môn học có trang bị thế giới quan, phương pháp luận khoa học cho người học để học tập các môn học khác tốt hơn và có thái độ, hành vi đúng đắn trong cuộc sống. Trong ba lý do đó thì các em tập trung vào lý do thứ nhất và thứ ba nhiều hơn. Tuy nhiên, sự chênh lệch giữa 3 lý do không nhiều. Tiếp tục điều tra về thực trạng sử dụng PPDH của GV môn GDCD ở lớp 12, chúng tôi thấy GV đã sử dụng nhiều hình thức, PPDH khác nhau.
Bảng 2.7: Kết quả điều tra về mức độ sử dụng các PPDH của GV giảng dạy môn GDCD lớp 12
STT Các phương pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
Số lượng % Số lượng % Số lượng % 1 Thuyết trình 8 100 0 0 0 0 2 Đàm thoại 4 50 4 50 0 0 3 Nêu vấn đề 6 75 2 25 0 0 4 Trực quan 2 25 4 50 2 25
5 Thảo luận nhóm 4 50 4 50 0 0
6 Đóng vai 0 0 4 50 4 50
7 Tình huống 0 0 2 25 6 75
Nguồn: Kết quả điều tra xã hội học
Mặc dù sử dụng nhiều PPDH khác nhau, nhưng GV bộ môn GDCD ở các trường THPT huyện Quế Võ vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình là chủ yếu. Một số PP khác như đàm thoại, nêu vấn đề, thảo luận nhómẦ có được sử dụng nhưng không nhiều. Đối với PPĐV, chỉ khoảng 50% GV sử dụng và mới mức độ thỉnh thoảng. Đặc biệt là 50% số GV còn lại đã khẳng định chưa bao giờ sử dụng PPĐV vào dạy học môn GDCD.
Tiến hành hỏi các GV có sử dụng PPĐV vào dạy học môn GDCD với câu hỏi:
ỘThầy (cô) có kết hợp PPĐV với các PP dạy học khác khi dạy học môn GDCD không?Ợ, thì 100% GV đều cho rằng không bao giờ dạy PPĐV độc lập một mình, mà luôn có sự kết hợp PPĐV với các PP khác.
Còn khi đề cập đến việc đầu tư thời gian, công sức cho dạy học bằng PPĐV, các GV đều khẳng định việc sử dụng PPĐV mất rất nhiều thời gian, công sức để chuẩn bịẦ Song, họ cũng cho rằng, khi sử dụng PPĐV, giờ học trở nên có chất lượng hơn, mức độ tắch cực của HS khi tham gia xây dựng bài cũng được nâng cao hơn so với dạy học bằng các phương pháp truyền thống.
Bảng 2.8: Mức độ tắch cực của HS trong giờ học môn GDCD khi GV sử dụng PPĐV
Số thứ tự Các biểu hiện Rất thường xuyên Thường
xuyên Đôi khi Ít khi Không bao giờ
SL % SL % SL % SL % SL %
1 Chú ý nghe giảng 60 20 110 37 90 30 24 8 16 5
2 Trả lời câu hỏi của
GV 16 5 84 28 172 57 20 7 8 3
3 Tham gia tình huống 0 0 0 0 10 3 250 83 40 14