Trong DHTDA, tớnh chất của cỏc hoạt động giỏo dục cú sự thay đổi so với những phương phỏp, hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc. Do đú, vai trũ của GV và HS trong DHTDA cũng cú phần khỏc biệt so với cỏc phương phỏp, hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc.
Vai trũ của GV trong DHTDA
Trong DHTDA, GV là người hướng dẫn, định hướng, tư vấn, trợ giỳp và đụi khi là người cựng học với người học chứ khụng phải là người “cầm tay chỉ việc” cho người học; GV là người tạo ra cỏc cơ hội học tập, tiếp cận với thụng tin, làm mẫu, tư vấn, trợ giỳp và hướng dẫn cho người học; GV cần tạo ra những mụi trường học tập để thỳc đẩy được sự hợp tỏc trong học tập giữa người học với người học, giữa người học với GV, giữa người học với xó hội...
Vai trũ của HS trong DHTDA
Trong DHTDA, HS được tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập sao cho phự hợp với khả năng và hứng thỳ của từng cỏ nhõn qua đú khuyến khớch được tớnh tớch cực, tự lực, tớnh trỏch nhiệm và sự sỏng tạo của HS; HS làm việc với cỏc thành viờn trong nhúm trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết những nội dung học tập phức hợp; HS hệ thống kiến thức, thiết lập mối quan hệ giữa cỏc nội dung kiến thức của mụn học và được tạo điều kiện học tập trong mụi trường hợp tỏc; HS phải tạo ra cỏc sản phẩm học tập đỏp ứng cỏc yờu cầu đề ra, đảm bảo tớnh thẩm mỹ, khoa học, kinh tế... do đú khơi gợi sự tũ mũ và úc sỏng tạo của HS qua việc cho phộp chủ động, tự do tưởng tượng trong quỏ trỡnh học tập...